高三物理教案設(shè)計(jì)

高三物理教案設(shè)計(jì)教案取材內(nèi)容合理，切合課程宗旨，符合造就目標(biāo)定位的要求，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)須要，講解并描述內(nèi)容觀點(diǎn)正確，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這里由我給大家共享高三物理教案設(shè)計(jì)，便利大家學(xué)習(xí)。

高三物理教案設(shè)計(jì)篇1

康普頓效應(yīng)

三維教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

(1)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動(dòng)量

(2)了解光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性;

(3)知道實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性;

(4)了解光是一種概率波。

2、過(guò)程與方法：

(1)了解物理真知形成的歷史過(guò)程;

(2)了解物理學(xué)探究的根底是試驗(yàn)事實(shí)以及試驗(yàn)對(duì)于物理探究的重要性;

(3)知道某一物質(zhì)在不同環(huán)境下所表現(xiàn)的不同規(guī)律特性。

3、情感、看法與價(jià)值觀：領(lǐng)悟自然界的奧妙與和諧，開(kāi)展對(duì)科學(xué)的新穎 心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧妙，能體驗(yàn)探究自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性

教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)物粒子的波動(dòng)性的理解。

教學(xué)方法：老師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生探討、溝通。

教學(xué)用具：投影片，多媒體幫助教學(xué)設(shè)備

(一)引入新課

提問(wèn)：前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)光的一些特性和相應(yīng)的事實(shí)表現(xiàn)，那么我們究竟怎樣來(lái)相識(shí)光的本質(zhì)和把握其特性呢?(光是一種物質(zhì)，它既具有粒子性，又具有波動(dòng)性。在不同條件下表現(xiàn)出不同特性，分別舉出有關(guān)光的干預(yù)衍射和光電效應(yīng)等試驗(yàn)事實(shí))。

我們不能片面地相識(shí)事物，能舉出本學(xué)科或其他學(xué)科或生活中類(lèi)似的事或物嗎?

(二)進(jìn)展新課

1、康普頓效應(yīng)

(1)光的散射：光在介質(zhì)中與物質(zhì)微粒相互作用，因而傳播方向發(fā)生變更，這種現(xiàn)象叫做光的散射。

(2)康普頓效應(yīng)

1923年康普頓在做X

射線通過(guò)物質(zhì)散射的試驗(yàn)時(shí)，發(fā)覺(jué)散射線中除有與入射線波長(zhǎng)一樣的射線外，還有比入射線波長(zhǎng)更長(zhǎng)的射線，其波長(zhǎng)的變更量與散射角有關(guān)，而與入射線波長(zhǎng)和散射物質(zhì)都無(wú)關(guān)。

(3)康普頓散射的試驗(yàn)裝置與規(guī)律：

按經(jīng)典電磁理論：假如入射X光是某種波長(zhǎng)的電磁波，散射光的波長(zhǎng)是不會(huì)變更的!散射中出現(xiàn)的現(xiàn)象，稱(chēng)為康普頓散射。

康普頓散射曲線的特點(diǎn)：

①除原波長(zhǎng)外出現(xiàn)了移向長(zhǎng)波方向的新的散射波長(zhǎng)

②新波長(zhǎng)隨散射角的增大而增大。波長(zhǎng)的偏移為

波長(zhǎng)的偏移只與散射角有關(guān)，而與散射物質(zhì)種類(lèi)及入射的X射線的波長(zhǎng)無(wú)關(guān)，

=0.0241?=2.41×10-3nm(試驗(yàn)值)

稱(chēng)為電子的Compton波長(zhǎng)

只有當(dāng)入射波長(zhǎng)與可比較時(shí)，康普頓效應(yīng)才顯著，因此要用X射線才能視察到康普頓散射，用可見(jiàn)光視察不到康普頓散射。

(4)經(jīng)典電磁理論在說(shuō)明康普頓效應(yīng)時(shí)遇到的困難

①依據(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過(guò)物質(zhì)時(shí)，物質(zhì)中帶電粒子將作受迫振動(dòng)，其頻率等于入射光頻率，所以它所放射的散射光頻率應(yīng)等于入射光頻率。

②無(wú)法說(shuō)明波長(zhǎng)變更和散射角的關(guān)系。

(5)光子理論對(duì)康普頓效應(yīng)的說(shuō)明

①假設(shè)光子和外層電子相碰撞，光子有一局部能量傳給電子，散射光子的能量削減，于是散射光的波長(zhǎng)大于入射光的波長(zhǎng)。

②假設(shè)光子和束縛很緊的內(nèi)層電子相碰撞，光子將與整個(gè)原子交換能量，由于光子質(zhì)量遠(yuǎn)小于原子質(zhì)量，依據(jù)碰撞理論，碰撞前后光子能量幾乎不變，波長(zhǎng)不變。

③因?yàn)榕鲎仓薪粨Q的能量和碰撞的角度有關(guān)，所以波長(zhǎng)變更和散射角有關(guān)。

(6)康普頓散射試驗(yàn)的意義

①有力地支持了愛(ài)因斯坦“光量子”假設(shè);

②首次在試驗(yàn)上證明白“光子具有動(dòng)量”的假設(shè);③證明白在微觀世界的單個(gè)碰撞事務(wù)中，動(dòng)量和能量守恒定律照舊是成立的。

2、光的波粒二象性

講解并描述光的波粒二象性，進(jìn)展歸納整理。

(1)我們所學(xué)的大量事實(shí)說(shuō)明：光是一種波，同時(shí)也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對(duì)的，是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為聽(tīng)從統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

(2)光子在空間各點(diǎn)出現(xiàn)的概率遵從波動(dòng)規(guī)律，物理學(xué)中把光波叫做概率波。

3、光的波動(dòng)性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：

大量光子行為顯示波動(dòng)性;個(gè)別光子行為顯示粒子性;光的波長(zhǎng)越長(zhǎng)，波動(dòng)性越強(qiáng);光的波長(zhǎng)越短，粒子性越強(qiáng)。光的波動(dòng)性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。

例題：確定每秒從太陽(yáng)射到地球上垂直于太陽(yáng)光的每平方米截面上的輻射能為1.4×103J，其中可見(jiàn)光局部約占45%，假設(shè)認(rèn)為可見(jiàn)光的波長(zhǎng)均為0.55μm，太陽(yáng)向各個(gè)方向的輻射是勻整的，日地之間距離為R=1.5×1011m，估算出太陽(yáng)每秒輻射出的可見(jiàn)光的光子數(shù)。(保存兩位有效數(shù)字)

高三物理教案設(shè)計(jì)篇2

1、知道什么是光疏介質(zhì)和光密介質(zhì)，理解光的全反射現(xiàn)象，駕馭發(fā)生全反射的條件.

2、理解臨界角的物理意義，會(huì)依據(jù)公式確定光從介質(zhì)射入真空(空氣)時(shí)的臨界角.

實(shí)力目標(biāo)

能判定是否發(fā)生全反射，并能解決有關(guān)的問(wèn)題.

能運(yùn)用全反射的學(xué)問(wèn)分析和說(shuō)明一些簡(jiǎn)潔的現(xiàn)象了解光的全反射在光導(dǎo)纖維上的應(yīng)用.

情感目標(biāo)

1、通過(guò)這局部學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自然界中許多奇妙的現(xiàn)象進(jìn)展充分的相識(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明自然現(xiàn)象.

2、了解我國(guó)光纖技術(shù)的進(jìn)展以及光導(dǎo)纖維在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，造就愛(ài)國(guó)主義熱忱和科學(xué)看法.

教學(xué)建議

1、初中沒(méi)有學(xué)過(guò)全反射，它對(duì)學(xué)生是一種新現(xiàn)象.建議作好演示試驗(yàn)，使學(xué)生清楚地相識(shí)全反射現(xiàn)象，知道在什么條件下發(fā)生全反射.

2、全反射現(xiàn)象是生活中常遇到的，要讓學(xué)生相識(shí)并駕馭全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件：一是光由光密介質(zhì)進(jìn)入先疏介質(zhì)，二是入射角大于，或等于臨界角.要讓學(xué)生正確理解“光密”和“光疏”的概念，要知道“密”和“疏”是相對(duì)而言的，并且要留意不要把其與介質(zhì)的密度混淆起來(lái).

3、要讓學(xué)生正確理解臨界角的概念、這就要做好演示試驗(yàn)，要讓學(xué)生看到：

①折射角隨入射角的增大而增大，入射角增大到某一角度時(shí)折射角趨近于90°，再增大入射角，光密介質(zhì)中的折射光消逝.

②隨著入射角和折射角的增大，反射光的亮度不斷增加，折射光的亮度不斷減弱，當(dāng)折射光消逝時(shí)，反射光.

4、要讓學(xué)生會(huì)用全反射的學(xué)問(wèn)對(duì)一些生活中的全反射現(xiàn)象進(jìn)展分析.建議介紹一下光導(dǎo)纖維可以將市場(chǎng)出售的纖維飾品讓學(xué)生看一下以得到感性相識(shí)，加深理解.

講過(guò)全反射之后，建議小結(jié)一下，說(shuō)明光射到透亮介質(zhì)界面上時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，同時(shí)發(fā)生反射和折射，只有發(fā)生全反射時(shí)沒(méi)有折射光線.

高三物理教案設(shè)計(jì)篇3

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置的變更(平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、直線、曲線、圓周)

參考系、質(zhì)點(diǎn)、時(shí)間和時(shí)刻、位移和路程

運(yùn)動(dòng)的描述

速度、速率、平均速度

加速度

直線運(yùn)動(dòng)的條件：a、v0共線

勻速直線運(yùn)動(dòng)s=vt，s-t圖，(a=0)

1vtv0at,sv0tat2

典型的直線運(yùn)動(dòng)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)

規(guī)律v-t圖

特例2vt2v02as,s直線運(yùn)動(dòng)2v0vtt2自由落體(a=g)豎直上拋(a=g)

參考系：假定為不動(dòng)的物體

(1)參考系可以隨意選取,一般以地面為參考系

(2)同一個(gè)物體，選擇不同的參考系，視察的結(jié)果可能不同

(3)一切物體都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是確定的，而靜止是相對(duì)的

2、質(zhì)點(diǎn)：在探究物體時(shí)，不考慮物體的大小和形態(tài)，而把物體看成是有質(zhì)量的點(diǎn)，或者說(shuō)

用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替整個(gè)物體，這個(gè)點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。

(1)質(zhì)點(diǎn)忽視了無(wú)關(guān)因素和次要因素，是簡(jiǎn)化出來(lái)的志向的、抽象的模型，客觀上

不存在。

(2)大的物體不必需不能看成質(zhì)點(diǎn)，小的物體不必需就能看成質(zhì)點(diǎn)。

(3)轉(zhuǎn)動(dòng)的物體不必需不能看成質(zhì)點(diǎn)，平動(dòng)的物體不必需總能看成質(zhì)點(diǎn)。

(4)某個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)要看它的大小和形態(tài)是否能被忽視以及要求的精確程

度。

3、時(shí)刻：表示時(shí)間坐標(biāo)軸上的點(diǎn)即為時(shí)刻。例如幾秒初，幾秒末。

時(shí)間：前后兩時(shí)刻之差。時(shí)間坐標(biāo)軸線段表示時(shí)間，第n秒至第n+3秒的時(shí)間為3秒(對(duì)應(yīng)于坐標(biāo)系中的線段)

4、位移：由起點(diǎn)指向終點(diǎn)的有向線段，位移是末位置與始位置之差，是矢量。

路程：物體運(yùn)動(dòng)軌跡之長(zhǎng)，是標(biāo)量。路程不等于位移大小

(坐標(biāo)系中的點(diǎn)、線段和曲線的長(zhǎng)度)

5、速度：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和運(yùn)動(dòng)方向的物理量，是矢量。

平均速度：在變速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，υ=s/t(方向?yàn)槲灰频姆较?

平均速率：為質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的路程與時(shí)間之比,它的大小與相應(yīng)的平均速度之值可能不一樣(粗略描述運(yùn)動(dòng)的快慢)

即時(shí)速度：對(duì)應(yīng)于某一時(shí)刻(或位置)的速度，方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。(vlims)t0t即時(shí)速率：即時(shí)速度的大小即為速率;

【例1】物體M從A運(yùn)動(dòng)到B，前半程平均速度為v1，后半程平均速度為v2，那么全

高三物理教案設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)與技能

●知道參照物的概念

●知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

2.過(guò)程與方法

●體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

3.情感看法與價(jià)值觀

●相識(shí)運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辨證唯物主義世界觀

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及在探究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)要選擇參照物

2.難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。因?yàn)檫x擇不同的參照物，物體運(yùn)動(dòng)狀況是可以不同的。

教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

讓學(xué)生閱讀課本序言，讓他們有個(gè)印象：運(yùn)動(dòng)同樣具有豐富的科學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)好運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，能夠深化了解體育，還能深化了解自然。

(二)講授新課

1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)

讓學(xué)生探討課本圖11.1—1所示的運(yùn)動(dòng)以及相類(lèi)似的運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生探討日常生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

針對(duì)學(xué)生的探討，提出如下問(wèn)題：

①你從座位走到黑板前，這一過(guò)程中，你的什么發(fā)生了變更?

②有一輛汽車(chē)停在路邊和在路上行使有什么不同?

③說(shuō)天上飛的飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的，你依據(jù)什么?

引導(dǎo)學(xué)生從探討和答復(fù)中得出：

(1)機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的變更。(板書(shū))

提出問(wèn)題：

①圖中的那些物體是否在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)?

②我們四周的樹(shù)木，房屋以及教室里的桌椅是運(yùn)動(dòng)的嗎?

探討得出：整個(gè)銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而樹(shù)木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，它們也在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。可見(jiàn)，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的運(yùn)動(dòng)。

2.參照物

播放一局部選擇不同參照物所產(chǎn)生不同感覺(jué)的教學(xué)VCD。使學(xué)生回憶類(lèi)似的場(chǎng)景，然后提問(wèn)：“為什么乘客會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)?”組織學(xué)生探討，初步明確乘客判定運(yùn)動(dòng)和靜止所選的標(biāo)準(zhǔn)不同以后，會(huì)產(chǎn)生不同的判定。

學(xué)生活動(dòng)：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本使課本沿桌面運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生探討答復(fù)：

①選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止?

②選擇課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止?

③選擇尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止?

得出參照物的概念：

參照物：描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

3.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性

一起描述圖11.1—3卡車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀況：選取地面做參照物，卡車(chē)是運(yùn)動(dòng)的;

選取收割機(jī)做參照物，卡車(chē)是靜止的。從而得出：

在探討物體的運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)，要看以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，它的運(yùn)動(dòng)狀況就可能不同。這就是運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

描述圖11.1—4的各種情形物體的運(yùn)動(dòng)狀況。

(三)課堂小結(jié)

1.什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)?

2.什么是參照物?為什么要選參照物?

3.什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)?

(四)作業(yè)與思索

1.課本第22頁(yè)的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”

2.同步測(cè)試相應(yīng)的練習(xí)。

高三物理教案設(shè)計(jì)篇5

一、教材分析

(一)、教材的地位和作用

本節(jié)是人教社物理選修3-1第一章第4、5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場(chǎng)強(qiáng)度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場(chǎng)對(duì)電荷做功的角度啟程，推知在勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)力做功與移動(dòng)電荷的路徑無(wú)關(guān)。利用定義法給出電勢(shì)的定義，并通過(guò)電勢(shì)描述等勢(shì)面，對(duì)學(xué)生實(shí)力的提高和對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移、靈敏運(yùn)用賜予了思維上的指導(dǎo)作用。

(二)、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度的學(xué)問(wèn)，對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備根底學(xué)問(wèn)，但不夠深化，仍須要通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步造就和提高。

(三)、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課為第一課時(shí)，主要內(nèi)容為概念的引入和對(duì)其物理含義的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)中學(xué)新課程總目標(biāo)(進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿(mǎn)足全體學(xué)生的終身開(kāi)展需求)的要求和理念(探究性、主體性、開(kāi)展性、和諧性)、本節(jié)教材的特點(diǎn)(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì)一體)和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)根底(學(xué)問(wèn)構(gòu)造、思維構(gòu)造和認(rèn)知構(gòu)造)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：1、理解電勢(shì)的概念，知道電勢(shì)是描述電場(chǎng)的能的性質(zhì)的物理量，理解電勢(shì)差與零點(diǎn)電勢(shì)面位置的選取無(wú)關(guān)，嫻熟應(yīng)用其概念及定義式UAB?WAB進(jìn)展相關(guān)計(jì)q

算。明確電勢(shì)差、電勢(shì)、靜電力的功、電勢(shì)能的關(guān)系。2、理解電勢(shì)是描述電場(chǎng)的物理量，知道電勢(shì)與電勢(shì)差的關(guān)系UAB??A??B，電勢(shì)與零勢(shì)面的選取有關(guān)，知道電場(chǎng)中沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)的變更。

過(guò)程與方法目標(biāo)：利用學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問(wèn)進(jìn)展類(lèi)比、概括，講解并描述新學(xué)問(wèn)，造就學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的自學(xué)實(shí)力，以及抽象思維實(shí)力。通過(guò)與前面學(xué)問(wèn)的結(jié)合，理解電勢(shì)能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢(shì)差和電勢(shì)的概念。

情感與價(jià)值觀目標(biāo)：嘗試運(yùn)用物理原理和探究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)探究的價(jià)值觀。

三、重難點(diǎn)分析

為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重點(diǎn)為：理解和駕馭電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)其他力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變更，因此本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)為把電勢(shì)、電勢(shì)面與前后學(xué)問(wèn)區(qū)分、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問(wèn)題。

四、教學(xué)與學(xué)法分析

(一)、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)沖突的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教化更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以試驗(yàn)為根底的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。對(duì)于簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)豐富的感性相識(shí)，在教學(xué)中，收集一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)實(shí)例，巧用提問(wèn)，評(píng)價(jià)激活學(xué)生的踴躍性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終讓學(xué)生自由發(fā)言，舉誕生活中一些簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，做到從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。

(二)、教法分析

本節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)與必需的學(xué)問(wèn)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有學(xué)問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，這樣獲得的學(xué)問(wèn)，不但便于保持，而且易于遷移到生疏的問(wèn)題情境中。

本節(jié)課接受“誘思引探教學(xué)法”。運(yùn)用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及描述方式，把分析問(wèn)題的時(shí)機(jī)留給學(xué)生。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分表達(dá)以學(xué)生開(kāi)展為本，造就學(xué)生的視察、概括和探究實(shí)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)理論聯(lián)系實(shí)際、按部就班和因材施教的教學(xué)原那么，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)愛(ài)好，是學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，由被動(dòng)答題走向主動(dòng)探究。

1、學(xué)問(wèn)回憶。首先展示圖片，電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用，此導(dǎo)體內(nèi)部電荷同樣有

力的作用，此力可以做功，所以電場(chǎng)也有能的性質(zhì)。

電勢(shì)、電勢(shì)差的概念比擬抽象，在講解時(shí)可以通過(guò)引入重力場(chǎng)的有關(guān)概念進(jìn)展類(lèi)比，以增加學(xué)問(wèn)的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來(lái)，復(fù)習(xí)有關(guān)功的學(xué)問(wèn)以及重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系。功的量度：W?FScos?;重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過(guò)的路徑無(wú)關(guān);重力做功與勢(shì)能的關(guān)系：WG??Ep;重力勢(shì)能是相對(duì)的，有零勢(shì)能面。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，回憶所學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)新學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好。例如，我們還探究過(guò)其它力做功，如分子力做功使得分子勢(shì)能發(fā)生變更，彈簧的彈力做功引起彈性勢(shì)能的變更，那么電場(chǎng)力做功的情形又是怎樣的呢。

2、引入新課。

指出上圖：在某一點(diǎn)電荷+Q形成的電場(chǎng)中，將同一電荷放入電場(chǎng)的不同位置A、B兩點(diǎn)，所受到的電場(chǎng)力是不同的，這是因?yàn)锳、B兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度不同，為了