依托微課優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

〔摘

要〕

信息化時代，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地改變了教育領(lǐng)域。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、移動設(shè)備的廣泛使用以及在線教育資源的豐富多彩，教育方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著巨大的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還直接影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力?！碴P(guān)鍵詞〕

微課；學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直以來都是教育改革的重要議題之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨一系列挑戰(zhàn)，如教育資源不均衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降以及教育教學(xué)資源有限等。在這一背景下，微課作為一種新興的教學(xué)方式備受關(guān)注。微課是一種短小精悍的在線教育資源，通過視頻、互動練習(xí)和個性化學(xué)習(xí)路徑等元素，為學(xué)生提供了更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會。一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)問題分析（一）學(xué)生被動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往存在一些局限性。在這種模式下，教師扮演了主導(dǎo)角色，教師站在黑板前，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，而學(xué)生則被動地坐在教室里，努力接受并記憶這些知識。這一教學(xué)方式在教育歷史中扮演了重要角色，但它的局限性也逐漸顯現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動參與。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個互動的過程，但在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的角色通常被局限在聽眾和筆記記錄者的范疇中。學(xué)生缺乏與教材互動、提問和探索的機(jī)會。這可能導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，而非主動思考和參與。（二）標(biāo)準(zhǔn)化教育標(biāo)準(zhǔn)化教育一直是教育體系的一個重要特征，其核心理念是為所有學(xué)生提供相同的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會。這種教育方式通常表現(xiàn)為統(tǒng)一的教材、課程和評估標(biāo)準(zhǔn)，旨在確保教育的一致性和公平性。然而，盡管標(biāo)準(zhǔn)化教育在某些方面具有優(yōu)越性，但也存在一些明顯的弊端。標(biāo)準(zhǔn)化教育忽視了學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、天賦和學(xué)習(xí)需求。然而，標(biāo)準(zhǔn)化教育通常將所有學(xué)生置于相同的教育框架中，忽視了學(xué)生的差異性。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生感到難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和速度，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與標(biāo)準(zhǔn)化課程不完全匹配。（三）教育資源不均衡教育資源的分配不均衡是教育領(lǐng)域存在的一個重要問題，它在不同地區(qū)和學(xué)校之間表現(xiàn)出巨大的差異。不同地區(qū)和學(xué)校之間的教育資源差異導(dǎo)致師資力量的不均衡。一些學(xué)?？赡茈y以招聘到經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師，或者教師的培訓(xùn)水平可能不足以應(yīng)對復(fù)雜的數(shù)學(xué)教育需求。這意味著一些學(xué)生可能無法獲得高質(zhì)量的教育，教師可能無法為學(xué)生提供足夠的支持和指導(dǎo)。同時，教育資源的不均衡還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料和教育技術(shù)的可用性上。一些學(xué)?？赡軟]有足夠的經(jīng)費(fèi)來購買更新的教材或教育技術(shù)工具，這可能導(dǎo)致學(xué)生仍然運(yùn)用過時的教育資源，無法跟上當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用（一）豐富的學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)資源不同，微課是一種新型的教學(xué)方式，它是依托于信息技術(shù)逐步發(fā)展起來的，主要特色就如同它的名稱，體現(xiàn)在內(nèi)容短小上。一般來說，微課的長度只有5～8分鐘。微課可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、互動練習(xí)、在線測驗等。這些資源能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，從而消除對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。（二）隨時隨地學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，學(xué)校必須建立一個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓教師把自己錄制好的短小的視頻發(fā)送上去，用這樣的方式推進(jìn)教學(xué)，不但能讓學(xué)生不落下任何一節(jié)課，即便因為生病或家中有事而無法到校上課，也能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。另外，微課視頻的分享還能讓那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在課后自行點(diǎn)開微課視頻再次學(xué)習(xí)，提升課程的學(xué)習(xí)成效。微課的在線性質(zhì)意味著學(xué)生無論是在學(xué)校、家庭還是在移動設(shè)備上，都可以隨時隨地訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種便捷性可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（三）教師支持和監(jiān)督在課程結(jié)束教學(xué)后，教師還可以借助微課與學(xué)生展開進(jìn)一步的互動和溝通，就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足、產(chǎn)生的疑惑給予科學(xué)解答。這樣的方式可以讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都快速地掌握本節(jié)課程的內(nèi)容，避免前一節(jié)課程知識點(diǎn)還未完全掌握，就進(jìn)入了下一階段的學(xué)習(xí)。微課為教師提供了一個有力的工具，可以用于監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和提供個性化的支持，更好地了解每個學(xué)生的需求，并有針對性地提供幫助或給予反饋。三、依托微課優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（一）多媒體和互動元素微課可以包括視頻、圖像、模擬等多媒體元素，為學(xué)生提供更生動、有趣的學(xué)習(xí)體驗。微課的互動元素，如練習(xí)題、討論板或在線測驗，可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與和深入理解。以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”單元教學(xué)為例。在這一單元中，教師可以引入多媒體元素，如圖像、短視頻和動畫，來呈現(xiàn)各種不同類型的物體，如立方體、球體、圓柱體等。通過視覺元素，學(xué)生可以更直觀地了解這些物體的形狀和特征。這種圖像的使用能幫助學(xué)生建立起對物體的視覺印象，從而更容易理解和記憶。同時，運(yùn)用微課的互動元素，可以通過提出問題、展示示例，或者讓學(xué)生參與教學(xué)活動的方式來提高學(xué)生的參與度。如，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述不同物體的相似之處和差異，以促進(jìn)學(xué)生的思考和討論。學(xué)生也可以通過互動練習(xí)或小組活動，觀察并比較不同物體，從而更深入地理解教材內(nèi)容。此外，多媒體和互動元素還可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。通過實(shí)際案例和問題解決情境的呈現(xiàn)，學(xué)生可以更好地理解為什么學(xué)習(xí)觀察物體對日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都很重要。多媒體和互動元素的運(yùn)用，還能幫助教師更生動地展示教材內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，更好地將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。（二）個性化的學(xué)習(xí)路徑微課應(yīng)提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)每位學(xué)生的水平和需求來定制課程內(nèi)容。這可以通過診斷測驗或?qū)W習(xí)風(fēng)格分析來實(shí)現(xiàn)，從而確保每個學(xué)生都能夠在適合他們速度的課程中學(xué)習(xí)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘與除”單元教學(xué)為例。教師可以使用診斷測驗或問題集來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。這些測驗可以幫助教師確定每個學(xué)生的知識短板和強(qiáng)項。如，一些學(xué)生可能已經(jīng)熟練掌握了基本的乘法和除法概念，而另一些學(xué)生則可能需要更多的基礎(chǔ)知識。根據(jù)學(xué)生的水平，教師可以提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。對于那些已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，可以提供更高級的挑戰(zhàn)性練習(xí)，如多位數(shù)的乘法和除法；而對于那些需要額外支持的學(xué)生，則可以提供更簡單的練習(xí)，或使用具體示例來幫助他們理解概念。此外，個性化學(xué)習(xí)路徑還可以涉及不同的學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生可能更適合通過視覺材料，如圖表和圖像，來理解概念，而另一些學(xué)生可能更偏好通過實(shí)際示例和操作來學(xué)習(xí)。教師可以為不同類型的學(xué)生提供不同的資源和活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。還有一個關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)的節(jié)奏。一些學(xué)生可能需要更多的時間來掌握復(fù)雜的概念，而另一些學(xué)生可能能夠更快地進(jìn)步。教師應(yīng)該允許學(xué)生用適合他們的速度來學(xué)習(xí)，并提供額外的支持或挑戰(zhàn)，以確保每個學(xué)生都能夠充分理解和掌握課程內(nèi)容。（三）實(shí)際應(yīng)用和問題解決微課可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建實(shí)際案例和情境，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。微課還可以提供實(shí)際案例，如房間的地板面積、庭院的草坪面積等，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的面積計算方法來解決這些實(shí)際問題。例如，學(xué)生可以測量房間的長度和寬度，然后計算出需要多少地板材料。這種實(shí)際應(yīng)用有助于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。運(yùn)用信息技術(shù)，微課可以提供在線練習(xí)和問題，讓學(xué)生實(shí)際應(yīng)用他們所學(xué)的面積計算方法。這些問題可以涉及各種形狀和復(fù)雜度級別，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決不同類型的問題。在線練習(xí)和問題可以提供即時反饋，當(dāng)學(xué)生計算面積時，系統(tǒng)可以檢查答案的準(zhǔn)確性，并提供反饋，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，這有助于學(xué)生不斷改進(jìn)和提升問題解決技能。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，如視頻或幻燈片，展示實(shí)際應(yīng)用面積計算的示例，可以包括建筑設(shè)計、地圖測量等真實(shí)世界場景，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。在信息技術(shù)支持下，微課在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用和問題解決方面具有很大潛力。這不僅能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。（四）自主制訂學(xué)習(xí)計劃信息技術(shù)可以提供在線資源，使學(xué)生能夠隨時隨地訪問學(xué)習(xí)材料。這可以鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺和管理能力。學(xué)生可以自主制訂學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不同地點(diǎn)和時間學(xué)習(xí)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”單元教學(xué)為例。教師可以利用微課的多媒體功能，提供包括圖像、圖表和視頻在內(nèi)的豐富資源，以幫助學(xué)生可視化分?jǐn)?shù)概念。運(yùn)用可視化材料，學(xué)生可以更容易地理解分?jǐn)?shù)的概念，如分子和分母的含義。這些多媒體資源可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生愿意深入學(xué)習(xí)。微課還可以包括互動練習(xí)，要求學(xué)生參與并自行解決分?jǐn)?shù)問題。在這些練習(xí)中，學(xué)生可以主動應(yīng)用他們所學(xué)的概念，如比較分?jǐn)?shù)大小、相加或相減分?jǐn)?shù)?；泳毩?xí)為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生探索和鞏固數(shù)學(xué)知識。同時，微課可以根據(jù)學(xué)生的水平和進(jìn)展提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這意味著快速理解分?jǐn)?shù)概念的學(xué)生可以提前進(jìn)入更高級別的學(xué)習(xí)，而需要額外支持的學(xué)生可以獲得更多的練習(xí)和指導(dǎo)。這種個性化的學(xué)習(xí)路徑鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以提供一系列問題，鼓勵學(xué)生通過自主探究來解決。這些問題可以涉及實(shí)際情境，比如分配食物、測量長度等。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識來解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。教師可以介紹一些自主學(xué)習(xí)工具，如在線分?jǐn)?shù)計算器或分?jǐn)?shù)圖形化表示工具，使學(xué)生能夠自主驗證他們的答案和探索分?jǐn)?shù)的不同方面。這些工具可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動探索分?jǐn)?shù)的屬性。微課還可以鼓勵學(xué)生合作解決問題。教師可以組織小組討論或合作項目，讓學(xué)生共同研究和解決分?jǐn)?shù)相關(guān)問題，互相學(xué)習(xí)和分享知識。（五）學(xué)習(xí)的反饋和評估微課可以集成學(xué)習(xí)分析工具，以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供及時反饋。這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也能幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識三角形和四邊形”單元教學(xué)為例。微課可以包括在線測驗，涵蓋與教材相關(guān)的問題，這些問題涉及三角形和四邊形的性質(zhì)、分