小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略分析

當(dāng)前階段，教學(xué)改革思想不斷得到深入貫徹和發(fā)展，學(xué)校方面也對(duì)教師提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前的背景下從綜合性的角度出發(fā)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，將寫作教學(xué)作為中心和重點(diǎn)，通過多樣性和全面化的教學(xué)方式來(lái)不斷對(duì)高年級(jí)學(xué)生的思維能力、理解能力、觀察能力、積累能力等進(jìn)行鍛煉，從而全面提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。想要保證教學(xué)策略的有效性，使課堂寫作教學(xué)的實(shí)際作用得到充分發(fā)揮，就需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、接受能力等進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定合理的寫作教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更大程度地符合學(xué)生的興趣愛好，以此來(lái)提高學(xué)生的接受度和熱愛度，促進(jìn)寫作教學(xué)課堂的緊密性和邏輯性，進(jìn)而可以逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在有效的引導(dǎo)和練習(xí)下不斷提高學(xué)生的寫作能力。一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作呈現(xiàn)的主要問題分析（一）學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣較低興趣對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，良好的興趣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣濃厚度大多比較低，在課堂上難以集中注意力，對(duì)寫作的重視程度也不夠，許多學(xué)生都是以完成任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行寫作，往往不會(huì)投入充沛的精力，也不會(huì)對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行推敲。此外，部分學(xué)生由于自身能力欠缺，對(duì)作文的敏感度比較低，存在過度借鑒的不良行為，因此，許多學(xué)生的作文不具有創(chuàng)新性，寫作內(nèi)容和表達(dá)形式千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維，并逐漸喪失對(duì)寫作的興趣，寫作能力也難以在短時(shí)間得到有效提升［1］。（二）與生活的融入度不夠生活是寫作的基礎(chǔ)，生活化的內(nèi)容能夠更大程度地提高寫作內(nèi)容的豐富性和飽滿性，使作文更加真實(shí)、生動(dòng)，充滿感情。然而，許多學(xué)生在寫作過程中都無(wú)法將寫作內(nèi)容與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，因此，也無(wú)法抒發(fā)自己的真實(shí)感情，寫出來(lái)的內(nèi)容也往往得不到共鳴，存在較大的空洞性。此外，寫作內(nèi)容與生活的融入度較低也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率降低，完全依靠想象或編寫，沒有將生活實(shí)際作為寫作的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，使得學(xué)生的寫作效果得不到有效提高，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。（三）學(xué)生的素材積累能力較弱素材積累是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵性問題，優(yōu)秀的素材以及大量的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的提高，使寫作內(nèi)容更加生動(dòng)，表達(dá)上更加成熟，同時(shí)可以使思維得到充分的發(fā)散。語(yǔ)言匱乏是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的一個(gè)常見性問題，其主要原因就是日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生的素材積累能力比較差，沒有養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，再加上對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的興趣弱、積極性低等主觀因素，使得學(xué)生積累素材的能力比較低，也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無(wú)法得到提高。部分高年級(jí)學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)存在流水賬的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)上也只是對(duì)事件等內(nèi)容的簡(jiǎn)單表達(dá)、對(duì)日常生活的乏味記錄等，寫作思維能力不足，不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面入手，從哪里進(jìn)行切入，也不知道應(yīng)該如何才能將語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑［2］。二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)的意義在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，并給予學(xué)生充分的尊重，在教學(xué)思路和教學(xué)方式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見、所聞、所感使用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生在記錄事件或東西的同時(shí)能夠流露出自己的真情實(shí)感，從而提高學(xué)生寫作水平。作文教學(xué)可以使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言和文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，同時(shí)還能使學(xué)生的思維和思想得到良好的鍛煉，具備良好的文學(xué)思維。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性階段，這一階段的學(xué)生即將結(jié)束小學(xué)時(shí)光，步入初中校園，有效的寫作教學(xué)還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思想水平和人格魅力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往水平，為學(xué)生在后續(xù)的校園學(xué)習(xí)生活中打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地融入生活和社會(huì)［3］。三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題（一）作文教學(xué)被忽視部分學(xué)校對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的重視程度不夠，而將關(guān)注點(diǎn)更多地投入在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升方面，目的在提高學(xué)生的考試能力。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中也忽視了寫作教學(xué)的重要性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，而是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、寫作方法等知識(shí)的直接說明，教學(xué)課堂存在一定的枯燥性，課堂活躍度較低。因此，學(xué)生也難以對(duì)寫作形成良好的興趣，學(xué)習(xí)積極性比較低，許多學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)方法也都存在較強(qiáng)的機(jī)械性，主要以模仿等形式來(lái)進(jìn)行寫作，在寫作上的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力比較差。（二）忽視學(xué)生主體地位雖然，在當(dāng)前的教學(xué)理念中，大部分教師都意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式依然存在比較傳統(tǒng)和單一的問題，在作文教學(xué)課堂上大部分以教師的講解為主。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生進(jìn)行自主討論和自由發(fā)言的時(shí)間相對(duì)比較少，而教師的講解雖然可以在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)問題和思路等進(jìn)行剖析，但學(xué)生自己的思路和想法卻在一定程度上受到了限制，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新思考和自主表達(dá)能力上得不到充分的鍛煉，對(duì)書面知識(shí)的理解能力也存在欠缺［4］。四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略（一）展現(xiàn)內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感枯燥乏味，與情感的融合能力不夠這是小學(xué)高年級(jí)作文普遍存在的一個(gè)問題。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生更多地對(duì)生活中的事物、周邊的環(huán)境等進(jìn)行觀察，并提高對(duì)細(xì)節(jié)和微小事物的關(guān)注度，在觀察的過程中注入自己的感情，引導(dǎo)學(xué)生用自己的內(nèi)心來(lái)感受環(huán)境和生活。從而可以增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、共情能力，將自己真實(shí)的所見所聞通過語(yǔ)言生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，對(duì)生活中的事物進(jìn)行提煉，應(yīng)用到寫作當(dāng)中，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感情。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的人物進(jìn)行觀察，觀察的對(duì)象可以是同學(xué)、家人、街道上的清潔工人等，這些人物都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過觀察人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、神態(tài)、穿著等來(lái)對(duì)人物特點(diǎn)形成全面的了解和認(rèn)識(shí)。觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論和交流，并鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上與大家分享自己的觀察過程，并展示自己所積累到的素材。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己積累到的素材通過寫作的形式表達(dá)出來(lái)，并在寫作中充分展現(xiàn)自己內(nèi)心的感想，將自己的感情融入到寫作過程中。經(jīng)過這樣的觀察訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)身邊素材的敏感性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感情來(lái)進(jìn)行寫作，在寫作過程中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，從而體會(huì)到寫作的魅力所在，能夠做到有話可寫，并提高寫作質(zhì)量［5］。（二）讀寫結(jié)合，訓(xùn)練個(gè)性技法閱讀與寫作是息息相關(guān)的，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀有足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行寫作，從而可以提高學(xué)生的寫作效率和效果。寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀能力和閱讀積累都能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維的養(yǎng)成，因此，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合具有良好的教育意義。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《值得寫下來(lái)的事情》這一作文題講解時(shí)，可以讓學(xué)生在開始寫作之前查找并閱讀大量的文章，可以是作文書，也可以是作家的文章節(jié)選等等。在此過程中學(xué)生們所閱讀的最具代表性的文章為《爺爺?shù)奶J笛》，這篇文章是兒童文學(xué)作家楊淼的作品，學(xué)生在進(jìn)行文章的閱讀之后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，例如，作者為什么要寫這件事？這件事有哪些值得寫的方面？作者在寫這件事的過程中帶有怎樣的感情？通過作者的描寫我們讀到了什么？學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下可以進(jìn)行積極的思考，對(duì)《值得寫下來(lái)的事情》有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解［6］。教師可以不急于讓學(xué)生在對(duì)《爺爺?shù)奶J笛》討論完畢后立刻動(dòng)筆去寫自己的作文，而應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開展閱讀活動(dòng)，以小組的形式互相分享學(xué)生自己閱讀到的文章，討論自己都讀到了哪些事情，這些事情有什么樣的特點(diǎn)等，并表達(dá)自己對(duì)文章的理解和感悟，了解作者的感情。學(xué)生可以在閱讀別人的事件中對(duì)自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行思考，明確寫作思路和寫作內(nèi)容，知曉可以寫什么樣的事情，以什么樣的方式來(lái)敘述這件事，以及怎樣的事件描寫才能使文章更加生動(dòng)等，然后開始進(jìn)行寫作嘗試。通過大量的閱讀，學(xué)生們可以在他人的優(yōu)秀作品中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，懂得優(yōu)美詞句的應(yīng)用，并能夠掌握相應(yīng)的寫作技巧，還可以從一開始的模仿向有自己的寫作特點(diǎn)發(fā)展，最終在寫作過程中逐漸形成自己的風(fēng)格。（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)高年級(jí)寫作課堂上開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，大大活躍課堂教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生構(gòu)建起良好的寫作環(huán)境。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)作為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，旨在通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)揮教學(xué)的作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的寫作知識(shí)和方法，提高學(xué)生的寫作水平，并讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)散自己思維，增強(qiáng)意識(shí)獨(dú)立性和創(chuàng)新性，能夠做到對(duì)寫作知識(shí)的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行自主整理和完善。例如，教師可以“景色”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生講解“景色”這一主題。其次，為學(xué)生介紹兩種描寫景色的方式：第一種方法是應(yīng)用時(shí)間的變化來(lái)對(duì)相同的景色進(jìn)行描寫，可以寫不同的季節(jié)景物所產(chǎn)生的不同變化；第二種方法是對(duì)同一天氣和環(huán)境下的不同景物進(jìn)行描寫，可以寫在相同的時(shí)間內(nèi)，不同景物所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，從而形成兩種寫作方式的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。當(dāng)為學(xué)生介紹好寫作方法后，再進(jìn)行具體景色主題的布置，如“神奇的大自然”“美妙的花朵”“精美的景物”“遠(yuǎn)方的風(fēng)景”“四季下的樹木”等等，教師可以多布置一些主題供學(xué)生選擇。寫作完畢后，將每一篇作文以匿名的形式貼在教室內(nèi)的展示墻上，并組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出這次實(shí)踐活動(dòng)中最優(yōu)秀的作文。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)習(xí)到不同寫作方式的特點(diǎn)，并對(duì)不同描寫形式進(jìn)行思考，在對(duì)優(yōu)秀作品的選擇過程中也可以對(duì)他人的作品進(jìn)行鑒賞，極大地提高了學(xué)生的積極性。（四）改善評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以提高學(xué)生的自信心，因此，在對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合水平，關(guān)注學(xué)生的寫作成長(zhǎng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性和有效性。每一位學(xué)生寫出來(lái)的文章都具有不同的特點(diǎn)，均具有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的寫作特長(zhǎng)與可取之處，并