依托趣味游戲 點燃科學(xué)課堂

基于小學(xué)階段學(xué)生的活潑好動、好奇心強這一身心發(fā)展特點，教師應(yīng)非常重視游戲元素的運用，并努力將其融入課堂教學(xué)的各種活動中，讓學(xué)生感知到課堂學(xué)習(xí)的趣味。目前來看，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，游戲教學(xué)一直以來都是教師常用的教學(xué)方法，它可以借助游戲增強課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師所依托的趣味游戲主要有六種，即電子游戲、挑戰(zhàn)游戲、情境游戲、合作游戲、關(guān)卡游戲、復(fù)盤游戲，均具備較好的趣味性，是值得推廣應(yīng)用的。一、小學(xué)科學(xué)課堂引入趣味游戲應(yīng)遵循的原則在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)這一門課程相對特殊，蘊含著地理、生物、天文、物理、化學(xué)、社會等這些學(xué)科的知識點，所以內(nèi)涵是非常豐富的。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，通過運用有效、合理的教學(xué)方法，可以有效幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，更好地認(rèn)識世界。不過，由于小學(xué)科學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，包含較多學(xué)科的知識，所以教學(xué)時有較大的難度。如何讓課堂教學(xué)變得生動有趣，是每個科學(xué)教師需要重點解決的問題。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師十分重視趣味游戲的引入，并積累了較多趣味游戲運用的成熟經(jīng)驗。在課堂上引入趣味游戲，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循兩個基本原則：一是教育性與趣味性兼顧，二是引導(dǎo)性和主體性結(jié)合。首先，就教育性與趣味性兼顧這一原則而言，教師要清楚地意識到一點，即小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動，他們對新奇的知識點和游戲活動會有好奇心，不過同時容易受到外界因素的干擾。為此，如果是在課堂上引入趣味游戲，則必須要確保游戲的趣味性可以全程吸引學(xué)生，使學(xué)生能全身心參與在趣味游戲之中。反之，當(dāng)課堂上引入的游戲缺乏趣味性時，學(xué)生玩游戲時難以有過多的興趣和欲望，趣味游戲的教學(xué)效果便無法有效發(fā)揮，出現(xiàn)課堂教學(xué)低效化或無效化的問題。在確保課堂上引入游戲的趣味性之后，教師還需要考慮游戲的教育性，評估游戲是否可以向?qū)W生傳達(dá)新課知識點，要在趣味游戲的優(yōu)勢下幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課知識點。因而可以說，課堂上引入趣味游戲時，教師要綜合考量游戲的趣味性、教育性，確保兩者可以有機(jī)融合。［1］教師在備課階段，應(yīng)該先分析新課知識點的特征，明確新課教學(xué)的重點和難點所在，在此基礎(chǔ)上抓住有趣的游戲元素，經(jīng)過整合最終形成趣味游戲，可最大化發(fā)揮游戲的教育價值，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。其次，就引導(dǎo)性和主體性結(jié)合這一原則而言，教師既要尊重學(xué)生在趣味游戲中的主體地位，也要做好引導(dǎo)，確保學(xué)生始終能夠有效參與在趣味游戲中。從主體性的角度來看，在整個趣味游戲的教學(xué)中，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓他們可以成為課堂和趣味游戲的主人，教師不應(yīng)過多干預(yù)，以確保學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮。從引導(dǎo)的角度來看，一些學(xué)生容易在趣味游戲中沉迷，過度關(guān)注游戲而忽略了知識點的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對這一情況，教師所要做的便是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和條件下，對學(xué)生做好引導(dǎo)，確保其可以有效參與到趣味游戲之中，且很好地學(xué)習(xí)新課知識點。毋庸置疑，通過嚴(yán)格遵循引導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則，趣味游戲的效能可以最大限度地發(fā)揮，學(xué)生既可以感知到趣味游戲的趣味性，也可以從中快樂、有效地學(xué)習(xí)新課知識點。二、趣味游戲在科學(xué)課堂教學(xué)中的具體運用（一）創(chuàng)設(shè)情境游戲，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生在趣味游戲中獲得沉浸式體驗，更好地學(xué)習(xí)知識點，教師可以圍繞有趣的游戲元素設(shè)計情境游戲，促使趣味游戲具有情境化的特征?；谛W(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，教師在設(shè)計情境游戲時，一方面要考慮運用多媒體技術(shù)，在視頻、文字、音樂、動畫這些要素的幫助下直觀呈現(xiàn)游戲；另一方面要深度挖掘新課知識和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，將生活元素引入到情境游戲中，促使情境游戲具有生活化和趣味性的特點。［2］另外，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計情境游戲，并設(shè)置趣味懸念，借助懸念激活學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生迫不及待地產(chǎn)生刨根問底的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)教科版四年級上冊《聲音是怎樣傳播的》這一節(jié)課文時，為讓學(xué)生真切地理解“聲音可以通過固體傳播”這一知識點，教師可以設(shè)計情境游戲。在情境游戲中，教師可以讓同桌兩人進(jìn)行游戲，游戲時其中一名同學(xué)將耳朵緊緊貼在桌子的一端，由另外一名同學(xué)抓撓桌面，隨后同桌互換游戲角色。在這一情境游戲中，學(xué)生可以直接參與其中，獲得沉浸式的游戲體驗，并且在抓撓桌面時可以結(jié)合自己的喜好調(diào)節(jié)節(jié)奏，這可以讓學(xué)生感知到游戲的趣味，同時可以起到引導(dǎo)和啟發(fā)的效果。在隨后的課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體，向?qū)W生播放宇航員在太空中使用電子通訊設(shè)備的有關(guān)視頻，有效營造出一個教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出探究問題，如“宇航員在天空工作時，都必須借助電子通訊設(shè)備，只有這樣才可以有效溝通，你知道這是為什么嗎？”提出問題后，教師可鼓勵學(xué)生爭相回答，創(chuàng)設(shè)一種競爭性答題的游戲情境，相信此時學(xué)生在“你爭我搶”的情境游戲中可以獲得真知，對知識點的理解可以更為深刻。（二）設(shè)計合作游戲，實現(xiàn)合作探究對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們所掌握的知識點不多，單獨進(jìn)行游戲時會顯得較為吃力，所以會更加喜歡合作游戲。在合作游戲中，學(xué)生的游戲興趣更為濃厚，且更愿意溝通交流，在互動溝通中可以相互啟迪和共同學(xué)習(xí)，對增強合作游戲的有效性大有裨益。為此，在小學(xué)科學(xué)的課堂游戲中，教師可以考慮多設(shè)計合作游戲，將班級學(xué)生分成多個游戲小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行游戲和溝通交流，促進(jìn)交流互動和習(xí)得知識。在學(xué)生參與合作游戲的過程中，教師要做好課堂上的巡查，觀察各個小組參與合作游戲的實際情況，以便及時給予各個小組有針對性的建議和幫助，避免他們無效或低效地參與在合作游戲中。例如，在教學(xué)教科版四年級上冊《用橡皮筋驅(qū)動小車》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計以動手操作為主題的合作游戲。具體而言，教師可以將提前準(zhǔn)備的小車、橡皮筋等道具提供給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)探究一個問題，即“如何用橡皮筋驅(qū)動小車？”一些學(xué)生認(rèn)為，可以用彈彈弓的方式把小車彈出去；一些學(xué)生認(rèn)為，可以把橡皮筋系在車軸上，而后讓車軸的轉(zhuǎn)動帶動小車的運動?；趯W(xué)生所提出的做法和猜想，教師鼓勵學(xué)生展開合作探究，在操作游戲中一一驗證。此外，為了激發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)的積極性和主觀能動性，教師不僅可以在合作游戲中引入“合作”這一要素，還可以引入“競爭”這一要素，讓各個游戲小組互相競爭，一邊合作一邊競爭，這樣才能進(jìn)一步增強合作游戲的有效性，使學(xué)生在游戲過程中掌握知識的同時，獲得合作能力、競爭意識的培養(yǎng)。［3］（三）設(shè)計挑戰(zhàn)游戲，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)生不僅喜歡游戲，而且更加喜歡挑戰(zhàn)性游戲，在挑戰(zhàn)中獲得真知和樂趣。課堂教學(xué)中，有些學(xué)生不能持續(xù)聽課和思考，很大原因在于課堂教學(xué)缺乏趣味和動力，難以引起學(xué)生的共鳴。為很好地點燃課堂教學(xué)，教師可以依托挑戰(zhàn)游戲，緊緊圍繞著“挑戰(zhàn)”設(shè)計課堂游戲活動，以求激發(fā)學(xué)生的求知欲望和課堂參與積極性。在小學(xué)科學(xué)課堂上引入挑戰(zhàn)游戲時，教師應(yīng)提前進(jìn)行全面且深入的思考，確定游戲的主題，制定出游戲挑戰(zhàn)攻略?？紤]到課堂教學(xué)時間有限，所以挑戰(zhàn)游戲應(yīng)該簡練且有趣，不能花費過多的課堂時間。另外，在挑戰(zhàn)游戲中，對于獲勝的學(xué)生可以及時給予獎勵，一是在課堂上營造出一種良性競爭的氛圍，二是更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂游戲的積極性，促使學(xué)生全程參與課堂。例如，在教科版六年級下冊《物質(zhì)的變化》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)階段便設(shè)計挑戰(zhàn)游戲，由學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成挑戰(zhàn)游戲，并獲得游戲成果。詳細(xì)言之，在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出游戲元素，錄制微課視頻，在微課視頻中設(shè)計挑戰(zhàn)游戲任務(wù)，要求學(xué)生自主完成挑戰(zhàn)游戲。設(shè)計挑戰(zhàn)游戲時要特別注意一點，游戲要有挑戰(zhàn)性，且是有一定難度的，便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使熱門真正意義上參與到挑戰(zhàn)游戲中。教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段嘗試制作水果汽水，也可以要求他們找出家中所生銹的家具，用所學(xué)習(xí)過的知識嘗試保養(yǎng)生銹的家具。值得一提的是，在挑戰(zhàn)游戲中，家長可以積極參與其中，與孩子一起完成富有挑戰(zhàn)性的游戲。在此過程中，能夠營造出良好的親子學(xué)習(xí)氛圍，也能夠適當(dāng)?shù)亟档吞魬?zhàn)性游戲的難度，幫助學(xué)生更好地完成挑戰(zhàn)游戲任務(wù)。除此之外，在玩挑戰(zhàn)游戲的過程中，家長可以拍攝孩子的游戲參與過程，制作成視頻，最后上傳至學(xué)習(xí)群，供班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)。（四）引入電子游戲，增強學(xué)習(xí)體驗在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，有較多抽象的知識點，學(xué)生在理解抽象知識點時有一定的難度，容易影響到課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上的一些實驗活動因為條件的限制，無法有效展開，也不利于學(xué)生理解抽象知識點。為此，在課堂上引入趣味游戲時，教師可以借助信息技術(shù)手段設(shè)計電子游戲，將實驗教學(xué)內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為電子游戲。目前來看，教師通過在課堂上引入電子游戲，能夠較好地將實驗內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的體驗感。例如，在進(jìn)行教科版五年級下冊《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以設(shè)計電子游戲，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。具體來說，教師可以借助動畫軟件設(shè)計出“自然旅行”這一電子游戲，所使用的動畫軟件可以是Maya，在Maya的支持下，將虛擬人物模擬為普通的水滴，設(shè)定具體的任務(wù)，可以由甲城市旅游到乙城市，此時由學(xué)生借助電子游戲優(yōu)化實驗前進(jìn)的路徑。在電子游戲中遇到一片火源后，水滴會蒸發(fā)成為霧氣，并上升至云間，在風(fēng)力作用下可以向目的地前進(jìn)。在隨后的游戲中，水滴會遇到冷空氣，此時會重新凝結(jié)成露水或雨水，并降落至新的河流之中。另外，在游戲過程中學(xué)生會不可避免地做出錯誤的選擇，此時會因為水滴遇到氣候的驟變而冰凍成霜、雪的形態(tài)，只有當(dāng)溫度變暖之后才可以融化。應(yīng)該說，借助這一電子游戲，學(xué)生可以更好地理解“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”這一知識點，形成良好的學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，在電子游戲中教師要多加指導(dǎo)，在學(xué)生遇到問題時及時提供指導(dǎo)和幫助，優(yōu)化實驗體驗，讓學(xué)生有效參與在游戲活動中。（五）設(shè)計關(guān)卡游戲，積累學(xué)習(xí)自信小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂上引入趣味游戲時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計關(guān)卡游戲，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式一步步學(xué)習(xí)新知識，降低學(xué)習(xí)新知識的難度。所設(shè)計的關(guān)卡游戲除了具備趣味性，還要有挑戰(zhàn)性，游戲難度應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸突破，獲得成功的喜悅，最終充分內(nèi)化科學(xué)知識。例如，在進(jìn)行教科版四年級下冊《簡單電路》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個名為“我是維修工”的闖關(guān)游戲活動。在“我是維修工”這一游戲中，設(shè)定一個有趣的情境，即洋洋家的電路出現(xiàn)了問題，迫切需要維修工的幫助。在第一關(guān)中，學(xué)生作為維修工，要借用導(dǎo)線、電池、燈泡，嘗試將燈泡成功點亮。至第二關(guān)時，可以增加開關(guān)和發(fā)光器。至第三關(guān)時，可以要求學(xué)生添加塑料尺、鐵釘、鉛筆芯、橡皮，也可以引入手電筒?？偠灾陉P(guān)卡游戲中，可以逐步提高難度，循序漸進(jìn)，將電路知識、導(dǎo)體知識、絕緣體知識引入課堂，讓學(xué)生在玩關(guān)卡游戲的過程中可以獲得真知，建構(gòu)起完善的理論知識體系。除此之外，通過在