中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》真題模擬試題A卷-附解析

第第頁中學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》真題模擬試題A卷附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。姓名：_______考號：_______一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，是指（）。A.測量B.測驗C.考試D.評價2、學(xué)校文化的核心是（）。A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的精神或觀念文化C、學(xué)校組織和制度文化D、學(xué)校的非正規(guī)文化3、學(xué)校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和（）。A．班級活動B．文學(xué)藝術(shù)活動C．群眾性活動D．社會公益活動4、教育不能脫離社會物質(zhì)條件而憑空產(chǎn)生，但同時又是從以往教育發(fā)展而來的。這表明了教育具有（）。A．依附性B．永恒性C．繼承性D．時代性5、舊的的制度下，可能出現(xiàn)新的教育萌芽，新的制度下，也可能存在舊教育的延續(xù)。這種現(xiàn)象表明教育發(fā)展有（）。A.相對獨立論B.歷史局限性C.社會制約性D.社會能動性6、教材的主體部分是（）。A、講授題綱和講義B、教科書和參考書C、教科書和講義D、講義和參考書7、體現(xiàn)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.理論聯(lián)系實際原則C.因材施教原則D.量力性原則8、人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（）。A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶9、按照苛勒的觀點，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是（）。A．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B．主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．構(gòu)造一種“完形”D．對環(huán)境條件的認(rèn)知10、有的學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)方面有才能，有的學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面有才能，有的則在體育運動、組織工作方面顯示才能，說明了人的身心發(fā)展具有（）。A．互補(bǔ)性B．可變性C．個別差異性D．不平衡性11、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求（）。A．高B．低C．一樣D．因個體的差異而不同12、在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（）。A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組13、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）。A.教師的人格特點B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信14、在張老師組織的百人大合唱中，如果増加一至兩個人，小紅感覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為（）。A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性15、心理起源說認(rèn)為教育起源于（）。A.勞動B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能16、語文課上學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（）。A．言語信息學(xué)習(xí)B．動作技能學(xué)習(xí)C．智慧技能學(xué)習(xí)D．認(rèn)知策略學(xué)習(xí)17、教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A.課程計劃B.課程目標(biāo)C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教科書18、為了更好地因材施教,新學(xué)期伊始化學(xué)課李老師對所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試,初步了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（）。A、形成性評價B、診斷性評價C、總結(jié)性評價D、相對性評價19、在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對知識進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識的掌握。學(xué)生采用的這種學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.監(jiān)控策略D.組織策略20、小林誠實內(nèi)向，謙虛勤奮，且具有親和力，這些描述說明（）。A.性格特征B.能力C.氣質(zhì)D.認(rèn)知21、心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A、心理活動的規(guī)律B、行為和心理活動的規(guī)律C、生理與心理活動的規(guī)律D、行為活動的規(guī)律二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S-R之間建立直接聯(lián)系的過程。3、遺傳素質(zhì)具有可塑性。4、國家課程在實施上具有可選擇性。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。2、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。3、簡述阿諾德的評定-興奮情緒學(xué)說。4、簡述中學(xué)生思維發(fā)展特點。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、小林進(jìn)入初中后發(fā)生了很大的變化，小學(xué)時她經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊，現(xiàn)在她經(jīng)常和同學(xué)們一起討論書本以及老師的一些觀點。覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批評的態(tài)度對待老師和家長給出的建議，有時候會為了一個問題的觀點同老師爭的面紅耳赤，老師覺得小林有時候不能根據(jù)實際情況對所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)募右赃\用，看待問題有點片面，對一些觀點懷疑和批評缺乏充足的證據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點，提出小林思維發(fā)展的建議。2、初一（2）班學(xué)生李小剛對學(xué)習(xí)毫無興趣，成績極差，各科考試很少及格，一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道數(shù)學(xué)題答不上來，就在試卷上寫下了這樣一段話：“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個無用的人我不是一個無用的人我是人我也有一顆自尊心再見吧零分”數(shù)學(xué)老師閱卷時，看到這份無標(biāo)點，別字連篇，字跡潦草的答卷后，非常生氣的把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師，梁老師問明情況后，并沒有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心的幫助李小剛在他的“杰作”上加上了標(biāo)點，改了錯別字，重新組織了那段話。零分，我的好朋友，你在慢慢的向我靠近。零分，你如此多情，難道你也把握當(dāng)作一個無用的人。不，我不是一個無用的人！我是人，我也有一顆自尊心。再見吧，零分！然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩，一首很好的詩啊！聽到這句話，李小剛感到很詫異，梁老師接著說：“詩貴形象，你的這首詩很形象，詩言情，詩言意，從這首詩中可以看出你是一個不甘與零分為伍的人?！薄斑@是詩？我也能寫詩？”沒想到梁老師不但沒有批評他，還會如此的評價他，李小剛非常感動。從此，在梁老師的不斷鼓勵下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度。兩年后，李小剛順利的考上了高中。問題：（1）梁老師成功的運用了哪一種教育原則？（2）結(jié)合材料，闡述貫徹其原則的基本要求。參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、答案：B解析：學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。3、C4、【答案】C5、A6、答案：C7、B8、B9、C10、【答案】C11、A12、答案：B組塊13、C14、C15、B16、C17、C18、B19、答案：D組織策略20、答案：A性格特征21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2、正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作犀，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。3、正確。遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。遺傳因素為心理發(fā)展提供了生理前提、物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)展的可能性，在現(xiàn)實生活中，個體受到環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響，可能使遺傳素質(zhì)發(fā)生一些改變。4、此說法是錯誤的。國家課程側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實施上具有強(qiáng)制性。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。2、(1)文化歷史發(fā)展理論維果斯基區(qū)分兩種心理機(jī)能，一種是作為動物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能，即以符號系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。而人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。(2)心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷發(fā)展；抽象-概括機(jī)能的提高；各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的，以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；心理活動的個性化。(3)內(nèi)化學(xué)說，維果斯基的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是他的工具理論。具體地說，在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。(4)教育和發(fā)展的關(guān)系--“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基認(rèn)為，兒宣有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。3、美國心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認(rèn)為，對外部環(huán)境影響的評價與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境-評估-情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng)，所以，阿諾德的學(xué)說被稱為評估-興奮學(xué)說。4、【答案】（1）青少年的思維能力迅速得到提高，抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。（2）在整個中學(xué)階段，形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占據(jù)主導(dǎo)地位。（3）辯證邏輯思維迅速發(fā)展。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)生的思維由具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍帶有很大的具體性。小學(xué)低年級的學(xué)生思維還離不開事物的具體形象，需要借助具體事物的表象來解決問題。但這并不說明他們的思維不具抽象性。到了小學(xué)高年級，學(xué)生開始逐步學(xué)會區(qū)分概念中的本質(zhì)和非本質(zhì)，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡過程中，存在不平衡性，即不同學(xué)科，不同學(xué)生的發(fā)展趨勢不平衡。到了中學(xué)階段，學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速的發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但有時思維中的具體形象成分還起作用。學(xué)生已能夠運用假設(shè)，理解和掌握一般的抽象概念（如定理、定義），并進(jìn)行邏輯推理。（2）建議：①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。2、1.梁老師成功運用了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。該原則是指要以馬克思主義為指導(dǎo)，把現(xiàn)代