發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師

關(guān)于發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展第2頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)概述第3頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）發(fā)展是什么發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個體內(nèi)部進(jìn)行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。第4頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：種系發(fā)展、種族發(fā)展和個體發(fā)展種系發(fā)展——比較心理學(xué)（動物心理學(xué)）種族發(fā)展——民族心理學(xué)個體發(fā)展——發(fā)展心理學(xué)狹義：個體心理發(fā)展第5頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展的整體性心理發(fā)展的社會性高級心理機(jī)能的發(fā)展由社會文化所決定，通過語言符號的中介作用而不斷內(nèi)化。第6頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）心理發(fā)展的基本性質(zhì)3.心理發(fā)展的活動性主體和客體相互作用的結(jié)果內(nèi)化：概括化、言語化、簡約化和超越化刺激-反應(yīng)-心理發(fā)展心理需求-反應(yīng)-心理發(fā)展兩個方向第7頁,共189頁，2024年2月25日，星期天4.心理發(fā)展的規(guī)律性心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性（三）

心理發(fā)展的基本性質(zhì)第8頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容（一）心理發(fā)展中各個年齡階段的特征年齡特征年齡階段的根源“吾十五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”---《論語·為政》第9頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）心理發(fā)展的基本理論發(fā)展的動因問題——遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題心理發(fā)展的連續(xù)性問題——發(fā)展的連續(xù)性和階段性心理發(fā)展的動力問題——內(nèi)動力和外動力關(guān)鍵期問題二、發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容第10頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方式發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性功能：描述、解釋、預(yù)測和控制特殊性：發(fā)展性（考慮不同的研究方法）研究方法：橫斷、縱向和交叉研究研究新趨勢跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的結(jié)合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育研究越來越受到重視第11頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（一）橫向研究的設(shè)計設(shè)計形式：

ABCD……優(yōu)點(diǎn)

a.時間短、取樣大

b.成本低、費(fèi)用少

c.省時省力局限性

a.缺乏系統(tǒng)性b.組群效應(yīng)二、研究方法第12頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、研究方法設(shè)計形式：

A:246……優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程把握量變質(zhì)變的規(guī)律局限性

a.樣本減少b.可能出現(xiàn)練習(xí)和疲勞效應(yīng)c.時效性差（二）縱向研究的設(shè)計第13頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）聚合交叉研究設(shè)計形式：

98979

6

9

5949

3

456789時間

優(yōu)點(diǎn):

a.時間短、取樣大

b.成本低、費(fèi)用少

c.省時省力第14頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、研究新趨勢跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的結(jié)合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育研究越來越受到重視第15頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元心理發(fā)展的動因一、遺傳因素決定心理發(fā)展二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展三、遺傳與環(huán)境因素共同決定心理發(fā)展四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展五、社會文化因素決定心理發(fā)展六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果第16頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展觀察學(xué)習(xí)替代強(qiáng)化榜樣認(rèn)同第17頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、社會文化因素決定心理發(fā)展心理機(jī)能的劃分文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉教育與教學(xué)和心理發(fā)展的關(guān)系第18頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、社會文化因素決定心理發(fā)展（一）兩種機(jī)能高級心理機(jī)能：以精神生產(chǎn)工具為中介的心理機(jī)能。是歷史發(fā)展的結(jié)果，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。低級心理機(jī)能：作為動物進(jìn)化的結(jié)果，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。兩種機(jī)能的關(guān)系：在個體心理發(fā)展的過程中，這兩種機(jī)能是融合在一起的。但高級心理機(jī)能是的人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動物，人的心理與動物比較不僅是量上的增加，而且首先是結(jié)構(gòu)的變化，形成新質(zhì)的意識系統(tǒng)。第19頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、社會文化因素決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉社會文化活動是智力發(fā)展的源泉活動、社會交往與心理的關(guān)系智力在活動中內(nèi)化以語言為中介使心理活動發(fā)生質(zhì)變語言的掌握使低級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化為高級心理機(jī)能第20頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、社會文化因素決定心理發(fā)展（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：實(shí)際水平與指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平間的動態(tài)區(qū)域教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限個體發(fā)育成熟心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的時段第21頁,共189頁，2024年2月25日，星期天六、主、客體相互作用的發(fā)展觀代表人物：皮亞杰心理發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果皮亞杰理論體系的構(gòu)成第22頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（一）心理發(fā)展的本質(zhì)和原因心理起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應(yīng)（adaptation）是心理發(fā)展的真正原因。適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡（equilibaration）同化（assimilation）：把環(huán)境因素納入已有的圖式結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。順應(yīng)（accommodation）：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。同化與順應(yīng)的關(guān)系：同化使有機(jī)體的適應(yīng)（平衡）被打破，順應(yīng)使有機(jī)體達(dá)到新的平衡；有機(jī)體在不斷的被打破平衡到建立新的平衡過程中得到發(fā)展。

圖式（schema），一個有組織的，可重復(fù)的行為或思想模式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個單元，一個人所有的圖式便組成他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。嬰兒與生俱來的圖式：吸吮、哭叫、抓握、視、聽等。

心理是智力或思維。在皮亞杰看來：一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。第23頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境平衡第24頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第四單元心理發(fā)展過程連續(xù)論階段論連續(xù)論和階段論的統(tǒng)一心理發(fā)展的階段（一）.以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)（二）.以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)第25頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡范圍主要特征感知運(yùn)動階段0~2歲1.智力處于行動中2.此時此地的世界3.在這個階段開始的時候，沒有語言、思想和關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的觀念。前運(yùn)算思維階段2~7歲1.以自我為中心的思維2.感覺范圍內(nèi)的推理3.直覺而不是邏輯的解決的方法4.沒有“守恒”的能力第26頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡范圍主要特征具體運(yùn)算思維階段7~11/12歲1.守恒的能力建立2.等級與關(guān)系的邏輯3.對數(shù)字的理解4.限制在具體事務(wù)上的思維5.思維的可逆性發(fā)展形式運(yùn)算思維階段11/12~15歲1.思維完全具有一般性2.建議性的思維3.處理假設(shè)性情況或高度唯心主義色彩問題的能力第27頁,共189頁，2024年2月25日，星期天自我中心的思維—三山實(shí)驗(yàn)第28頁,共189頁，2024年2月25日，星期天1.守恒——是指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識。

2.守恒的發(fā)展單維兩維守恒

3.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——液體守恒、數(shù)量守恒等守恒能力的建立第29頁,共189頁，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——液體守恒第30頁,共189頁，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——系列守恒實(shí)驗(yàn)第31頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）埃里克森人格發(fā)展八階段人格發(fā)展階段年齡品質(zhì)成功解決危機(jī)不成功地解決危機(jī)1.信任對不信任0~2希望恐懼2.自主性對羞怯與疑慮2~4意志自我懷疑3.主動性對罪疚感4~7目標(biāo)無價值感4.勤奮對自卑7~12能力無能感5.同一性對角色混亂12~18誠實(shí)不確定感6.親密對孤獨(dú)18~24愛亂婚7.繁殖對停滯25~65關(guān)心自私8.完善對失望65~死亡智慧無意義感和失望第32頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外

動力的關(guān)系內(nèi)動力：人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動力外動力：家庭和社會文化環(huán)境對兒童的影響和教育作用兒童心理發(fā)展是內(nèi)動力和外動力相互作用的結(jié)果。第33頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第六單元

心理發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期（一）

關(guān)鍵期兒童早期發(fā)展對個體長期發(fā)展的影響關(guān)鍵期關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)：印刻現(xiàn)象關(guān)鍵期的概念：兒童心理發(fā)展與生理特征（二）敏感期概念敏感期與大腦的關(guān)系（窄窗口）（寬窗口）第34頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第七單元發(fā)展心理學(xué)的簡史兒童心理學(xué)的誕生的基礎(chǔ)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理學(xué)的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)確立的標(biāo)志第35頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第36頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元新生兒的發(fā)展新生兒的反射行為明顯生存意義的無條件反射無明顯生存意義的無條件反射新生兒的生活行為模式睡眠-覺醒周期模式新生兒的心理發(fā)生（三個標(biāo)準(zhǔn)）以感覺、無條件反射、明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)第37頁,共189頁，2024年2月25日，星期天

具有生存意義的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強(qiáng)的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。第38頁,共189頁，2024年2月25日，星期天2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強(qiáng)烈的刺激（如強(qiáng)光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時停止吸吮動作）。第39頁,共189頁，2024年2月25日，星期天以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過程中，它們有過一定的生物適應(yīng)意義。

第40頁,共189頁，2024年2月25日，星期天4、抓握反射(graspingreflex）又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。第41頁,共189頁，2024年2月25日，星期天

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地?fù)匣虼碳和哪_心時，就引起腳趾向上張開的動作。約在8、9個月時這個反射就逐漸消失了。第42頁,共189頁，2024年2月25日，星期天6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。第43頁,共189頁，2024年2月25日，星期天7、游泳反射(swimmingreflex)新生兒會做出象游泳樣的動作。這種反射可能是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。約在生后6個月以后消失。第44頁,共189頁，2024年2月25日，星期天8、強(qiáng)直性頸反射(tonicneckreflex)當(dāng)新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實(shí)際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射約在生后兩至三個月消失。第45頁,共189頁，2024年2月25日，星期天9、行走反射（又稱踏步反射）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時消失。第46頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元嬰兒期生理和動作的發(fā)展一、大腦的可塑性和可修復(fù)性二、動作的發(fā)展（一）嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義（二）嬰兒的主要動作發(fā)展主要動作：手的抓握技能與獨(dú)立行走第47頁,共189頁，2024年2月25日，星期天嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第48頁,共189頁，2024年2月25日，星期天獨(dú)立行走軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動擴(kuò)大認(rèn)知范圍社會性交往增多注意：成熟是訓(xùn)練的前提條件訓(xùn)練對成熟只能起到加速或延緩的作用。第49頁,共189頁，2024年2月25日，星期天嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則遠(yuǎn)近原則大小原則第50頁,共189頁，2024年2月25日，星期天從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”。第51頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)（天生）條件反射方式的學(xué)習(xí)偏好新異刺激的學(xué)習(xí)習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強(qiáng)度最強(qiáng)反應(yīng)新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強(qiáng)反應(yīng)的1/2）第52頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第四單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展注意與記憶的發(fā)展信息整合和問題解決能力的發(fā)展第53頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、嬰兒感知覺的發(fā)展(一)、嬰兒感覺的發(fā)展視覺的發(fā)生發(fā)展視覺集中：嬰兒3周時視線開始集中視覺追蹤：12～48小時的新生兒顏色視覺：15天對光的察覺：24～96小時的新生兒視敏度：最快是在7歲視聽協(xié)調(diào)能力第54頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、嬰兒感知覺的發(fā)展(一)嬰兒感覺的發(fā)展聽覺的發(fā)生發(fā)展聽覺產(chǎn)生：懷孕20周語音感知偏愛媽媽的聲音音樂感知2個月能辨別不同樂音味覺、嗅覺、觸覺的發(fā)生發(fā)展第55頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、嬰兒感知覺的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的知覺模式知覺優(yōu)先注視范式深度知覺六個月左右就具有深度知覺第56頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、注意與記憶的發(fā)展（一）注意的發(fā)展最早表現(xiàn)是先天的定向反射注意的發(fā)展：從不隨意注意到隨意注意注意內(nèi)容的特點(diǎn)：受刺激物外部特征的制約受知識經(jīng)驗(yàn)的支配受言語的調(diào)節(jié)和支配第57頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、注意與記憶的發(fā)展（二）記憶的發(fā)展0-3個月：記憶發(fā)生3-6個月：長時記憶出現(xiàn)6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)12月以前以情緒和動作記憶為主，12月以后以符號記憶為主第58頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、信息整合與問題解決能力的發(fā)展（一）

信息整合歸類：嬰兒9~12個月能將食物、動物、交通工具等分別歸類（二）問題解決能力8~11月問題解決能力發(fā)展的三個階段無效嘗試有效嘗試無需嘗試直接解決第59頁,共189頁，2024年2月25日，星期天

問題解決能力第60頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、嬰兒期思維發(fā)展的成就1.客體永久性2.因果性認(rèn)識3.問題解決第61頁,共189頁，2024年2月25日，星期天1客體永久性客體永久性概念關(guān)于客體（包括我們自己）的基本性質(zhì)及行為的一組內(nèi)隱的常識性信念。關(guān)于客體概念的三個論點(diǎn)：（1）客體概念是后天獲得的；（2）發(fā)展貫穿于整個感知運(yùn)動階段；（3）其發(fā)展有一個固定普遍的發(fā)展順序；客體概念發(fā)展的六個階段嬰兒客體永久性發(fā)展研究的新進(jìn)展第62頁,共189頁，2024年2月25日，星期天客體概念發(fā)展的六個階段階段1、2（0~4月）努力用眼睛追蹤一個運(yùn)動的客體，直至從視野消失，而后嬰兒馬上失去興趣，轉(zhuǎn)向其他事物。階段3（4~8月）嬰兒開始能夠根據(jù)客體當(dāng)前的運(yùn)動方向做出推斷，預(yù)期客體將來的位置。階段4（8~12月）獲得客體永久性，但出現(xiàn)AB錯誤（A非B錯誤）第63頁,共189頁，2024年2月25日，星期天階段1、2第64頁,共189頁，2024年2月25日，星期天階段4客體永久性第65頁,共189頁，2024年2月25日，星期天客體概念發(fā)展的六個階段(續(xù))階段5（12~18月）兒童逐漸學(xué)會在最后看到物體消失的地方尋找物體，但他們不能想象或表征物體位置的進(jìn)一步變化，即物體在嬰兒的視野中消失后仍可能發(fā)生的位置變化。階段6（18~24月）逐漸獲得技巧，能夠利用視覺線索作為表征X的看不見的運(yùn)動路線和藏匿位置的基礎(chǔ)。該階段的重要成就，使對沒有出現(xiàn)的物體和事件（如延遲模仿和象征游戲）能夠進(jìn)行內(nèi)在的符號表證。第66頁,共189頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于客體永久性的新研究后續(xù)研究表明，皮亞杰低估了嬰兒的客體知識，其原因是主要由方法問題導(dǎo)致的。貝拉吉恩的研究（Bailargeon，1987）第67頁,共189頁，2024年2月25日，星期天貝拉吉恩的研究（違反預(yù)期范式）第68頁,共189頁，2024年2月25日，星期天2因果性認(rèn)識Leslie等人發(fā)現(xiàn)6個月左右的嬰兒能夠意識到因果關(guān)系（1987，1984）；10~15月的嬰兒能區(qū)分不同類型的因果動作12第69頁,共189頁，2024年2月25日，星期天3嬰兒的問題解決能力皮亞杰認(rèn)為嬰兒的問題解決能力要到嬰兒末期才出現(xiàn)，但Willatts的研究表明，嬰兒的這種能力在9個月時就出現(xiàn)了（Willatts，1989）；Willatts的研究：嬰兒要拿到喜歡的玩具需要三個步驟，推開障礙物、伸手拉布料、拿玩具；

第70頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五單元嬰兒言語的發(fā)展嬰兒發(fā)音的階段性簡單發(fā)音階段（0-4個月）多音節(jié)階段（4-9個月）有意義的語音階段（9-12個月）詞匯的發(fā)展1-1歲半獲得第一批詞匯，50個左右。特點(diǎn)第71頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五單元嬰兒言語的發(fā)展三、句法的發(fā)展1歲半到2歲半是獲得母語基本語法的關(guān)鍵期規(guī)律：從單詞句到多詞句，從簡單句到復(fù)合句第72頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五單元嬰兒言語的發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語交流前言語交往與言語交往言語交往與嬰兒言語交流的內(nèi)容適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能適合于嬰兒說話的技巧采用互動方式和促進(jìn)發(fā)展的策略第73頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五單元嬰兒言語的發(fā)展五、語法的獲得理論先天論后天論交互作用論影響兒童言語獲得的因素第74頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第六單元

嬰兒期的個性和社會性發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、氣質(zhì)三、社會性依戀四、自我意識的發(fā)展第75頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、嬰兒的情緒發(fā)展（一）嬰兒基本情緒的發(fā)展人類的基本情緒嬰兒基本情緒的發(fā)展孟昭蘭的嬰兒情緒分化理論人類嬰兒有8-10種從種族進(jìn)化中獲得的情緒個體情緒的發(fā)生有一定的時間次序和誘因情緒發(fā)展有一定規(guī)律，也有個別差異第76頁,共189頁，2024年2月25日，星期天嬰兒情緒發(fā)生的時間、誘因和情緒表現(xiàn)（孟昭蘭）時間誘因情緒初生痛，異味，新異光、聲、運(yùn)動痛苦、厭惡、感興趣和微笑3~6周看到人臉或聽到高頻語調(diào)聲社會性微笑2個月打針憤怒3~4月痛刺激悲傷7月與熟人分離，在高處悲傷、怕1歲新異刺激突然出現(xiàn)驚奇1~1.5歲在熟悉環(huán)境遇到陌生人以及做了不對的事害羞、不安第77頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）嬰兒的微笑和哭泣1.嬰兒的微笑第一階段：自發(fā)微笑（0~5周）第二階段：無選擇的社會性微笑（3~4月）第三階段：有選擇的社會性微笑（5~6月）第78頁,共189頁，2024年2月25日，星期天2.嬰兒的哭泣嬰兒的哭的三種類型（沃爾夫，1969）

基本的哭泣（饑餓的哭泣）；憤怒的哭泣；痛苦的哭泣；嬰兒哭泣發(fā)展的三個階段第一階段：生理—心理階段（0~1月）第二階段：心理激活（1月起）第三階段：有區(qū)別的哭（2~22月）第79頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）嬰兒的警覺與恐懼第一階段：本能的恐懼第二階段（4月左右）：與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼第三階段（6月左右）：怕生與陌生人焦慮第四階段（2歲左右）：預(yù)測性恐懼第80頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（四）嬰兒的興趣發(fā)展三個階段先天反射性階段（出生后至白日前后）相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）新異性事物探索階段（1歲前后）第81頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力本能性的驅(qū)動力和社會性的驅(qū)動力情緒的社會性參照功能定義：情緒的信號作用和人際交往功能作用：嬰兒對他人情緒的分辨；利用情緒信息來指導(dǎo)自己的行為發(fā)生：七八個月第82頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、嬰兒的氣質(zhì)發(fā)展托馬斯和切斯的研究(NewYorkLongitudinalStudy,NYLS)

（1）活動水平；（2）節(jié)奏性；（3）接近與撤退；（4）適應(yīng)性；（5）對刺激的敏感性；（6）反應(yīng)的強(qiáng)度；（7）一般的情緒；（8）不專心的程度；（9）注意時間的長短；第83頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（一）嬰兒氣質(zhì)的類型困難型容易型遲緩型第84頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（二）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)的穩(wěn)定性氣質(zhì)的可變性氣質(zhì)本身會隨著年齡的增長而發(fā)展某些行為的含義會隨著年齡的發(fā)展而變化環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用第85頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義嬰兒的氣質(zhì)會影響父母和嬰兒之間的交往關(guān)系；嬰兒的氣質(zhì)類型與他的社會環(huán)境之間的擬合型，能決定兒童個性發(fā)展的因素。第86頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、嬰兒依戀的發(fā)展（一）依戀的性質(zhì)依戀（attachment），嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點(diǎn)：

（1）尋求與依戀對象身體上的親近（2）可以從依戀者那里獲得慰籍、安全感和豐富的刺激（3）依戀遭破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦第87頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、嬰兒依戀的發(fā)展（二）依戀的發(fā)展英國心理學(xué)家鮑爾貝（JohnBowlby，1969）對依戀的研究：

人類嬰兒與其他動物一樣，都有一種先天遺傳的行為，這種行為幫助嬰兒留在父母的身邊，從而降低危險，增加生存的機(jī)會。同時，依戀的質(zhì)量對嬰兒日后的心理會產(chǎn)生深刻和長遠(yuǎn)的影響。依戀形成的基礎(chǔ)：害怕的情緒的發(fā)展記憶能力和客體永久性的形成第88頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、嬰兒依戀的發(fā)展依戀形成的標(biāo)志：陌生人焦慮和抗議分離依戀發(fā)展的四個階段（鮑爾貝）第一階段：無差別的反應(yīng)期（0~3月）第二階段：有差別的社會反應(yīng)（3~6月）第三階段：特定依戀期（6月~2、3歲）第四階段：目標(biāo)調(diào)整的參與期（2、3歲以后）第89頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、嬰兒依戀的發(fā)展（三）依戀的類型及研究方法幾乎所有的嬰兒都會對照料者產(chǎn)生依戀，但具有個體差異。艾恩斯沃斯的陌生人情境測驗(yàn)（StrangeSituationProdedure，Ainsworth1978）艾恩斯沃斯的嬰兒依戀類型第90頁,共189頁，2024年2月25日，星期天陌生人情境測驗(yàn)的具體步驟情節(jié)事件要觀察的依戀行為1實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，實(shí)驗(yàn)者離開2母親在旁邊看孩子游戲?qū)⒛赣H作為安全基地3陌生人進(jìn)入房間，并坐下和母親說話對陌生人的反應(yīng)4母親離開房間，陌生人進(jìn)行撫慰分離焦慮5母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對重聚的反應(yīng)6母親再次離開分離焦慮7陌生人回來，并提供撫慰被陌生人撫慰的可能8母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開對重聚的反應(yīng)返回第91頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）嬰兒依戀的類型安全型依戀有母親在時，會以母親為中心進(jìn)行獨(dú)自探索；母親離開，會有明顯的不安母親返回時，有溫暖的回應(yīng)母親在場時，對待陌生人很隨和大方第92頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）嬰兒依戀的類型回避型依戀母親在不在場都沒關(guān)系對母親情感聯(lián)系較少；母親離開，顯得很冷漠母親返回時，沒有回應(yīng)對待陌生人和母親一樣第93頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（三）嬰兒依戀的類型反抗型依戀無法把母親作為安全的探索基地；母親離開，顯得很警惕，表現(xiàn)極度反抗母親返回時，想親近又反抗對待陌生人相當(dāng)戒備第94頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（四）影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)者與嬰兒的關(guān)系嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個評判標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性情緒性社會性刺激嬰兒的特點(diǎn)文化因素第95頁,共189頁，2024年2月25日，星期天（五）依戀對心理發(fā)展的影響缺乏正常依戀關(guān)系的后果（1）哈洛的恒河猴社會性研究（2）有關(guān)孤兒院兒童的研究嬰兒時期形成的依戀類型，影響成人后的人際關(guān)系依戀影響未來的心理健康（1）影響認(rèn)知和社會性發(fā)展（2）影響同伴關(guān)系的發(fā)展依戀關(guān)系具有傳遞性第96頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、自我意識的發(fā)展主體我的發(fā)展發(fā)生：8個月~1歲前后主體我認(rèn)知的兩個方面把自己作為活動的主體能夠把自己與他人分開第97頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、自我意識的發(fā)展客體我的發(fā)展18－24個月兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，用人稱代詞來稱呼自己和他人，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第98頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、自我意識的發(fā)展促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件第99頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第100頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元幼兒的游戲游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動游戲理論古典游戲理論：精力過剩說復(fù)演說現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派：實(shí)現(xiàn)未實(shí)現(xiàn)的愿望認(rèn)知學(xué)派：游戲與認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)第101頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、游戲的發(fā)展機(jī)能游戲階段嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲以重復(fù)簡單的動作和活動象征性游戲階段幼兒期的假裝游戲規(guī)則性游戲童年期的主要游戲特點(diǎn)：規(guī)則外顯，角色內(nèi)隱第102頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、兒童游戲的特點(diǎn)嬰兒的游戲特點(diǎn)：1歲以內(nèi)成人和兒童之間的互動游戲；2歲嬰兒為實(shí)物游戲、模仿性游戲。幼兒游戲的主要特征：以主題游戲?yàn)橹?、象征游戲、虛假情景、富有?chuàng)造性、游戲的動機(jī)重在活動過程童年期游戲的主要特征：規(guī)則游戲第103頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、游戲的社會性發(fā)展獨(dú)自游戲平行游戲社會性游戲聯(lián)合游戲合作游戲平行游戲聯(lián)合游戲第104頁,共189頁，2024年2月25日，星期天六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用游戲是年幼兒童的特殊的生活活動方式；游戲是兒童參與社會生活的特殊形式；通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；游戲活動可以增強(qiáng)體質(zhì)。第105頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展想象力的發(fā)展第106頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢無意識記為主，有意識記迅速發(fā)展起來；機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒有策略（5歲以前）、過渡階段（5-7歲）、自主運(yùn)用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復(fù)述、特征定位和復(fù)述策略。第107頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒期思維的發(fā)展幼兒思維的兩大特點(diǎn)：以具體形象性思維為主邏輯思維開始萌芽第108頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒期思維的發(fā)展具體形象思維特點(diǎn):可塑性：被簡化或添加動態(tài)性：連續(xù)性和易變性幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面、由淺入深自我中心現(xiàn)象有一定的計劃性和預(yù)見性第109頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒期思維的發(fā)展邏輯思維初步發(fā)展提問類型的變化：從“是什么”到“為什么”幼兒概括能力的發(fā)展實(shí)物概念的發(fā)展類概念的發(fā)展（分類能力）推理能力的發(fā)展：傳遞性推理與歸納推理初期（外觀）→中期（突出功能或特征）→末期（內(nèi)部特征）不能分類→感知→經(jīng)驗(yàn)和知識→概念分類第110頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒想象的發(fā)展無意義想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意義想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展良好的訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造想象的發(fā)展新穎性、神奇性、超越性、未來指向第111頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元幼兒期的言語發(fā)展言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義幼兒詞匯的發(fā)展句子的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展語用技能的發(fā)展第112頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義人際交流的工具有助于兒童適應(yīng)環(huán)境促進(jìn)兒童心理發(fā)展第113頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、詞匯的發(fā)展詞匯數(shù)量增加詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7詞匯量發(fā)展最快，每天增加數(shù)個詞第114頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、詞匯的發(fā)展詞類范圍的擴(kuò)大先實(shí)詞后虛詞名詞→動詞→形容詞第115頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、詞匯的發(fā)展詞義的深化（1）幼兒掌握詞匯的特點(diǎn)詞義籠統(tǒng)含糊：詞義擴(kuò)大或詞義縮小詞義所指非常具體幼兒末期詞匯的概括性逐漸增強(qiáng)第116頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、詞匯的發(fā)展詞義的深化（2）積極詞匯和消極詞匯（3）正確理解和運(yùn)用詞匯的指標(biāo)理解指標(biāo)：對詞的理解有間接概括性、將詞當(dāng)做物體的概括性符號來使用使用詞的指標(biāo)：自發(fā)使用、使用常用詞、使用頻率較高、有一定的概括意義第117頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、句子的發(fā)展理解句子的策略語義策略詞序策略非言語策略第118頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、句子的發(fā)展對句法結(jié)構(gòu)的掌握從不完整句發(fā)展到完整句：單詞句→雙詞句→電報句→簡單句→復(fù)合句從簡單句到復(fù)合句：復(fù)合句發(fā)展的兩個條件：詞匯多與邏輯思維萌芽從陳述句到多種形式的句子：陳述句→疑問句、否定句、祈使句→被動、反語、雙重否定從無修飾語發(fā)展到有修飾語第119頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展從對話語句向獨(dú)白語句發(fā)展從情景語向連貫語發(fā)展獨(dú)白語和連貫語是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志3~5歲時幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的快速期第120頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、語用技能的發(fā)展語用技能：根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能早期溝通的手勢：1.5歲以前：注意指向手段幼兒初期：將手勢信息和語言信息整合聽的語用技能擺脫對直觀形象的依賴而僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思第121頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、語用技能的發(fā)展說的語用技能對影響有效溝通的情景因素十分敏感對同伴的反饋易于做出積極反應(yīng)能有效地參與談話幼兒中期就已經(jīng)能夠掌握有效交談的基本原則第122頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元幼兒期的社會性發(fā)展個性的初步形成自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展第123頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、個性的初步形成顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異表現(xiàn)出一定的能力差異表現(xiàn)出最初的性格特點(diǎn)第124頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展從與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)向社會情緒體驗(yàn)發(fā)展自尊的發(fā)展隨年齡的增長而迅速發(fā)展幼兒期自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性影響自尊的因素：父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系第125頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的意義幼兒期的認(rèn)同：對成人個性品質(zhì)的效仿意義：給兒童帶來歸屬感和認(rèn)同感；使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力；認(rèn)同對兒童性別意識和道德意識的發(fā)展具有重要作用幼兒期兒童認(rèn)同的對象：較高地位、權(quán)威性、能力較強(qiáng)、強(qiáng)壯聰明漂亮的人第126頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、第一逆反期1.第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)：心理需求：實(shí)現(xiàn)自我意志，實(shí)現(xiàn)自我價值感表現(xiàn)：參與成人的生活活動，自主行事，喜歡父母表揚(yáng)第一逆反期是兒童性格、社會性發(fā)展的正?，F(xiàn)象2.沒有反抗期的心理影響原因：溺愛和過于嚴(yán)厲的教育方式影響第127頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、第一逆反期父母教育的注意事項明確認(rèn)識到逆反是正?，F(xiàn)象，并積極理智地面對正確認(rèn)識到第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)因勢利導(dǎo)、循循善誘地幫助兒童，指導(dǎo)兒童并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求。最好的教育方式是游戲活動培養(yǎng)并持之以恒地訓(xùn)練兒童的生活自理能力了解兒童的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)條件，有針對性地培養(yǎng)以民主型等良好教育方式，正確地選擇、積極地引導(dǎo)第128頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第129頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動教和學(xué)時師生雙向互動的過程小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第130頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展第131頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的發(fā)展記憶容量：兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學(xué)階段的教學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。被試幼兒初小高小初中大學(xué)x±S6.38±0.237.17±0.198.91±0.1211.04±0.49.4±0.36第132頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的發(fā)展童年期記憶發(fā)展的主要特征：有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式。意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)復(fù)述策略組織策略系統(tǒng)化策略巧妙加工策略第133頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的發(fā)展童年期元記憶的特點(diǎn)：元認(rèn)知是指關(guān)于記憶過程的知識和認(rèn)知活動。元認(rèn)知知識有關(guān)自我記憶的知識關(guān)于記憶任務(wù)的知識關(guān)于記憶策略的知識記憶監(jiān)控：將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。第134頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特點(diǎn)本質(zhì)特征：具體運(yùn)算階段具體形象思維向抽象邏輯思維過渡轉(zhuǎn)折年齡為9~10歲第135頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、思維的發(fā)展思維形式的發(fā)展特點(diǎn)概括能力的發(fā)展：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質(zhì)抽象水平詞語概念的發(fā)展推理能力的發(fā)展：演繹推理：直接感知事物→言語表述事物→抽象問題歸納推理：能完成簡單的歸納推理，隨年齡增長類比推理：中年級到高年級期間發(fā)展快速第136頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、思維的發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)形成掌握守恒、形成守恒概念的推理方式恒等性：沒有增加水，也沒有減少水，所以還是一樣多。可逆性：水還是那么多，因?yàn)槟愕够卦瓉淼谋雍螅€是原來的那么高。兩維互補(bǔ)推理：

雖然水變低了，可是它變粗了，所以還是一樣多。第137頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、思維的發(fā)展去自我中心化4~7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象9歲以后兒童的正確認(rèn)知結(jié)果占主導(dǎo)地位8歲兒童處于脫離自我中心化的轉(zhuǎn)折時期第138頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元童年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展道德的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展友誼的發(fā)展家庭人際關(guān)系兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢第139頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、自我意識的發(fā)展自我評價的特點(diǎn)：自我評價包括多個方面社會支持因素對兒童自我評價影響很大對自我價值的評價與兒童社會性情緒體驗(yàn)關(guān)系密切自我評價與兒童的學(xué)業(yè)、同伴交往、自信心等有密切聯(lián)系第140頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、自我意識的發(fā)展自我控制能力自我控制能力對兒童多方面心理功能有影響延遲滿足影響兒童自我控制能力的發(fā)展因素認(rèn)知策略榜樣的作用家庭教育第141頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、道德發(fā)展道德：調(diào)整人與人之間以及個人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范的綜合道德情感的發(fā)展隨著認(rèn)知的發(fā)展，道德情感日益豐富道德認(rèn)知的發(fā)展皮亞杰的對偶故事階段一：前道德階段（6歲以前）階段二：他律道德階段（6~9歲）階段三：自律道德階段（9歲以后）第142頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、道德發(fā)展道德行為的發(fā)展親社會行為：對他人有意、對社會有利的積極行為及趨向，如分享、合作、幫助等。親社會行為的獲得的條件：道德動機(jī)的發(fā)展逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力需要具備親社會行為的能力第143頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、道德發(fā)展道德行為的發(fā)展攻擊行為（侵犯行為）哈特普的分類：工具性攻擊和敵意性攻擊控制兒童攻擊行為的措施欺負(fù)：特征類型小學(xué)兒童欺負(fù)行為發(fā)展的四個特點(diǎn)原因：競爭、外部特異性和依戀假設(shè)第144頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、同伴關(guān)系的發(fā)展童年期同伴交往的重要意義：滿足集體歸宿感的心理需求、促進(jìn)社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展、有利于自我概念的發(fā)展、增進(jìn)良好個性品質(zhì)和社會責(zé)任感同伴交往中兒童人氣特征：三類：受歡迎、不受歡迎、受忽視的兒童影響因素：社會交往能力改善不受歡迎兒童的輔導(dǎo)建議：直接的心理訓(xùn)練干預(yù)、幫助提高學(xué)習(xí)成績、發(fā)揮集體作用第145頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、童年期友誼的發(fā)展含義：建立在依戀基礎(chǔ)上的個體間持久的親密關(guān)系。意義：5個方面友誼認(rèn)知的發(fā)展：短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）單向幫助關(guān)系（6-9歲）雙向幫助關(guān)系（9-12歲）親密而持久的共享關(guān)系（12歲以后）影響兒童擇友的因素：相互接近，行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近，人格尊重并相互敬慕，人際交往中的協(xié)同關(guān)系第146頁,共189頁，2024年2月25日，星期天五、親子關(guān)系的發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展變化交往時間減少處理的日常問題類型發(fā)生了變化控制力量發(fā)生了變化：父母控制（6歲以前）→共同控制（6-12歲）→兒童控制（12歲以上）童年期親子關(guān)系的特點(diǎn)：共同調(diào)節(jié)家長的素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量第147頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第148頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元少年期的生理發(fā)育加速生理發(fā)育加速身高、體重、生理機(jī)能、性器官和功能青春發(fā)育期提前的趨勢容易出現(xiàn)身心危及心理生物性紊亂容易出現(xiàn)心理和行為偏差第149頁,共189頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)：成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與希望在精神上得到父母支持和保護(hù)的矛盾心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾成就感與挫折感的交替第一單元少年期的生理發(fā)育加速第150頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展：記憶容量和成績的發(fā)展：一生中的頂峰記憶的主要特征：自覺運(yùn)用意義記憶，有效運(yùn)用機(jī)械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期；有效地運(yùn)用各種記憶策略。第151頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展思維的發(fā)展：形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)：擺脫了具體內(nèi)容的束縛（例：小球試驗(yàn)）假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展（例：鐘擺試驗(yàn)）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展發(fā)展趨勢掌握邏輯法則發(fā)展的特點(diǎn)第152頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元青春期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展情緒變化的特點(diǎn)自我中心性特點(diǎn)第二反抗期第153頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、自我意識的發(fā)展青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長有很強(qiáng)的自尊心第154頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、情緒變化的特點(diǎn)煩躁增多：為在公眾面前的個人形象而煩惱為在同伴集體中的個人尊嚴(yán)和社會地位而煩惱為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)第155頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、少年期的自我中心性特點(diǎn)與幼兒期的“自我中心”不同少年期的自我中心性特點(diǎn):獨(dú)特自我假象觀眾第156頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、第二逆反期表現(xiàn)：為獨(dú)立自主意識受阻而抗?fàn)帪樯鐣匚黄降鹊挠蟛粷M而抗?fàn)幱^念上的碰撞反抗的主要對象反抗的形式：外顯行為與內(nèi)隱于心兩個逆反期的異同幫助青少年順利度過逆反期第157頁,共189頁，2024年2月25日，星期天反抗期年齡階段共同特點(diǎn)不同特點(diǎn)第一反抗期幼兒期(3~6歲)對父母的依賴對父母的權(quán)威之間保持平衡的體制。新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；突破自主性。獨(dú)立自主要求是爭取自我主張、活動、行為動作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期少年期(11~15歲)獨(dú)立自主要求是全面性的。要求人格獨(dú)立。第158頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第159頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第四單元少年期面臨的心理社會問題網(wǎng)絡(luò)游戲成癮青春期精神分裂癥自殺傾向反社會行為與青少年犯罪第160頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的主要表現(xiàn)：不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)力的滿足感和成就感一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛擬感受反過來會強(qiáng)化無限上網(wǎng)的欲望第161頁,共189頁，2024年2月25日，星期天一、網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定發(fā)展過程初期→中期→后期造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因網(wǎng)絡(luò)游戲本身的特征青少年的人格特征家庭環(huán)境不良和學(xué)校壓力過大第162頁,共189頁，2024年2月25日，星期天二、青春期精神分裂癥第163頁,共189頁，2024年2月25日，星期天三、自殺傾向自殺傾向的年齡趨勢和性別差異青少年有自殺意念者約占18%自殺傾向：女生高于男生自殺已遂：男生高于女生自殺的方式：男生“剛性”，女生“柔性”造成青少年自殺的原因心理障礙（抑郁）、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力大、不能面對個人遭遇的問題自殺傾向的先兆第164頁,共189頁，2024年2月25日，星期天四、反社會行為與青少年犯罪青少年犯罪的發(fā)展趨勢和特點(diǎn)引發(fā)青少年犯罪的因素及預(yù)防家庭同伴因素和群體壓力處于發(fā)展過程中青少年自身因素第165頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第166頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第一單元青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)育達(dá)到成熟水平進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)生活空間擴(kuò)大開始戀愛、結(jié)婚第167頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第二單元青年期的思維發(fā)展青年思維發(fā)展的特征二元論階段→相對性階段→約定性階段辯證邏輯思維的發(fā)展發(fā)展趨勢：高中時期發(fā)展成熟影響因素：領(lǐng)會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)系青少年形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展思維監(jiān)控能力的發(fā)展第168頁,共189頁，2024年2月25日，星期天思維監(jiān)控能力的發(fā)展思維監(jiān)控能力：為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維活動中把思維本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的能力。發(fā)展：隨著年齡的增長而迅速發(fā)展自我監(jiān)控能力具有良好的計劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性思維監(jiān)控能力達(dá)到了成人的水平第二單元青年期的思維發(fā)展第169頁,共189頁，2024年2月25日，星期天第三單元青年期的個性和社會性發(fā)展自我概念的發(fā)展自我概念：個體對自我形象的認(rèn)知；包括認(rèn)知、情感和品行三個成分自我概念的特點(diǎn)：自我概念的抽象性日益增強(qiáng)、更具組織性和整合性、結(jié)構(gòu)更加分化自我概念認(rèn)識水平提高的主要途徑探索自我、透過他人認(rèn)識自我、通過對同齡人的認(rèn)同來加強(qiáng)對自我的認(rèn)識第170頁,共