高一歷史岳麓版必修二歷史教案

高一歷史岳麓版必修二歷史教案踴躍探究歷史快樂課堂，中學(xué)階段歷史教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，造就學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的踴躍性，使他們樹立學(xué)習(xí)歷史的自信念，同時(shí)造就學(xué)生必需的手感和良好的根底功底、學(xué)問根底,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根底。感謝您的閱讀，以下是我?guī)淼母咭粴v史岳麓版必修二歷史教案內(nèi)容，盼望能幫助到您！

高一歷史岳麓版必修二歷史教案1

第一單元蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探究

第一課俄國(guó)十月革命

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

簡(jiǎn)述俄國(guó)1917年彼得格勒武裝起義的概況，了解世界歷第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家的誕生及其重大意義。

二、學(xué)問構(gòu)造：

1、歷史條件

客觀：經(jīng)濟(jì)根底——具備了帝國(guó)主義的特征，生產(chǎn)社會(huì)化提高

政治形勢(shì)——是帝國(guó)主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)

一戰(zhàn)加劇了各種社會(huì)沖突的激化

主觀：階級(jí)根底——無產(chǎn)階級(jí)革命性一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

簡(jiǎn)述俄國(guó)1917年彼得格勒武裝起義的概況，了解世界歷第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家的誕生及其重大意義。

二、學(xué)問構(gòu)造：

1、歷史條件

客觀：經(jīng)濟(jì)根底——具備了帝國(guó)主義的特征，生產(chǎn)社會(huì)化提高

政治形勢(shì)——是帝國(guó)主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)

一戰(zhàn)加劇了各種社會(huì)沖突的激化

主觀：階級(jí)根底——無產(chǎn)階級(jí)革命性、戰(zhàn)斗性強(qiáng)

領(lǐng)導(dǎo)條件——列寧和布爾什維克黨的正確領(lǐng)導(dǎo)

同盟軍——占全國(guó)人口大多數(shù)的農(nóng)夫支持革命

2、二月革命

時(shí)間：1917年3月

結(jié)果：-沙皇統(tǒng)治，形成兩個(gè)政權(quán)并存的局面

性質(zhì)：資產(chǎn)階級(jí)民主革命

3、革命準(zhǔn)備

方針：《四月提綱》提出兩種不同性質(zhì)革命的過渡

策略：先提出和平奪權(quán)，后組織武裝起義

準(zhǔn)備：黨中心會(huì)議確定武裝起義

4、十月革命

起義：1917年11月7日;彼得格勒

性質(zhì)：無產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命

結(jié)果：-臨時(shí)政府，建立工農(nóng)蘇維埃政府

措施：對(duì)內(nèi)——宣布同等，廢除特權(quán)，收歸國(guó)有，沒收土地

對(duì)外——簽訂和約，退出一戰(zhàn)

5、穩(wěn)固政權(quán)

背景：國(guó)內(nèi)——地主資產(chǎn)階級(jí)的叛亂;

國(guó)外——協(xié)約國(guó)的武裝干預(yù)

措施：軍事——征兵制、組建紅軍，擊潰白軍;

經(jīng)濟(jì)——戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策：全部國(guó)有;余糧征集;取消商貿(mào);強(qiáng)制勞動(dòng)

6、歷史意義

國(guó)際：成為第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家;建立了一種新的社會(huì)制度;

鼓舞推動(dòng)國(guó)際共運(yùn)和民解運(yùn)動(dòng);是世界現(xiàn)代史的開端

高一歷史岳麓版必修二歷史教案2

蘇聯(lián)的改革與解體

教學(xué)目標(biāo)：要求駕馭的學(xué)問：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解蘇聯(lián)社會(huì)主義建立中的探究與曲折。駕馭赫魯曉夫改革，戈?duì)柊蛦谭蚋母铮鞍艘痪攀聞?wù)”及蘇聯(lián)解體等。

要使學(xué)生相識(shí)：通過引導(dǎo)學(xué)生分析赫魯曉夫改革的成敗，分析戈?duì)柊蛦谭蚋母锛せK聯(lián)社會(huì)的各種沖突，干脆導(dǎo)致蘇聯(lián)的解體，使學(xué)生了解他們的改革對(duì)蘇聯(lián)開展產(chǎn)生的重大影響。使學(xué)生相識(shí)社會(huì)主義的開展不是一帆風(fēng)順的，是有曲折的。

要求造就學(xué)生的實(shí)力：結(jié)合政治學(xué)科和中國(guó)現(xiàn)代史的相關(guān)學(xué)問，比擬蘇聯(lián)和中國(guó)社會(huì)主義建立的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步相識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的意義，初步熬煉學(xué)科綜合實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：赫魯曉夫時(shí)期的改革。難點(diǎn)：蘇聯(lián)的解體。

講授新課：蘇聯(lián)為什么會(huì)解體?

明確指出其解體并非一朝一夕的事情，引出本課將學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的改革和解體。引導(dǎo)學(xué)生回憶斯大林時(shí)期蘇聯(lián)確立的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制有何弊端，并指出隨著時(shí)間的推移，這種趨于僵化的管理體制的弊端日益暴露出來，慢慢成為社會(huì)開展的障礙。斯大林逝世后，人心思變，赫魯曉夫上臺(tái)后起先改革，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、赫魯曉夫改革

簡(jiǎn)潔介紹赫魯曉夫生平，出示一些有關(guān)赫魯曉夫的材料，增加學(xué)生的愛好，使學(xué)生相識(shí)到這是歷一個(gè)有爭(zhēng)議的人物。

“在其次次世界大戰(zhàn)后的年頭里，沒有一位世界領(lǐng)袖人物的成敗能像赫魯?shù)某蓴∪绱思眲〉睾痛_定性地變更歷史的進(jìn)程?！暴ぉつ峥怂?/p>

“蘇聯(lián)領(lǐng)取特別養(yǎng)老金者尼?謝?赫魯曉夫逝世?！?/p>

──1971年赫魯曉夫逝世時(shí)的訃告

赫魯曉夫當(dāng)政期間的改革，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于蘇共“二十大”的小字內(nèi)容，提出問題“赫魯曉夫改革對(duì)斯大林接受了什么做法?有什么后果?”指出赫魯曉夫的隱私報(bào)告在揭露和批判個(gè)人崇拜上有重大意義，但全盤否認(rèn)斯大林的做法引起思想混亂，對(duì)蘇聯(lián)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了極大的消極影響。了解赫魯曉夫改革中的兩項(xiàng)重大措施(種植玉米和開荒)。然后在補(bǔ)充有關(guān)資料的根底上，讓學(xué)生歸納赫魯曉夫改革接受了哪些措施?探討“為什么說赫魯曉夫改革是失敗的?”

對(duì)赫魯曉夫之后勃列日涅夫時(shí)期進(jìn)展的改革，依據(jù)教材小字內(nèi)容介紹，使學(xué)生能較好地連接前后歷史，不必補(bǔ)充。

二、蘇聯(lián)的解體戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體的關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)，所以老師可以結(jié)合課本學(xué)問就戈?duì)柊蛦谭蛏吓_(tái)背景，改革措施(特別是政治改革中新思維及民主社會(huì)主義思潮等提出及泛濫，引起人們思想的混亂)等內(nèi)容補(bǔ)充相關(guān)資料，以談話、探討方式使學(xué)生對(duì)戈?duì)柊蛦谭蚋母锬苡凶约旱脑u(píng)價(jià)。

“八一九事務(wù)”及蘇聯(lián)最終解體結(jié)合動(dòng)腦筋中的題目“假如沒有八一九事務(wù)，蘇聯(lián)是否還會(huì)存在下去?”，組織全體同學(xué)探討?？偨Y(jié)時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)蘇聯(lián)解體緣由分析，指出“八一九事務(wù)”以維護(hù)蘇聯(lián)為初衷，卻成了蘇聯(lián)加速瓦解的催化劑，事變后葉利欽駕馭限制了全局，但它不是蘇聯(lián)解體的根本緣由。

“八一九事務(wù)”以維護(hù)蘇聯(lián)為初衷，卻干脆導(dǎo)致蘇聯(lián)解體，但其只是成了蘇聯(lián)加速瓦解的催化劑。即使沒有“八一九事務(wù)”，蘇聯(lián)最終也會(huì)解體，因?yàn)樘K聯(lián)的最終解體是種種困難的因素綜合作用的結(jié)果：無法變更僵化的政治經(jīng)濟(jì)體制;緊要的經(jīng)濟(jì)危機(jī);社會(huì)動(dòng)亂擔(dān)憂;否認(rèn)歷史、反馬克思主義的各種思潮泛濫;右翼勢(shì)力和民族分別主義思潮的乘機(jī)抬頭，社會(huì)沖突、民族沖突的急劇激化;西方勢(shì)力的影響;等等。

“獨(dú)聯(lián)體”的成立，標(biāo)記著蘇聯(lián)的初步解體。11011年12月底，蘇聯(lián)正式解體。

赫魯曉夫時(shí)期，蘇聯(lián)進(jìn)展了一系列的改革，由于客觀和主觀的因素，改革歸于失敗，照舊沒有克制斯大林模式所存在的弊端。戈?duì)柊蛦谭蛏吓_(tái)后，先后進(jìn)展了經(jīng)濟(jì)改革和政治改革，改革激化了蘇聯(lián)社會(huì)的各種沖突，引發(fā)了社會(huì)的動(dòng)亂和分裂，干脆導(dǎo)致了蘇聯(lián)解體和蘇共的倒臺(tái)。11011年底蘇聯(lián)完全解體。社會(huì)主義的開展不是一帆風(fēng)順的，蘇聯(lián)解體說明社會(huì)主義遭遇挫折，但這只是蘇聯(lián)這種模式的失敗。我們要吸取蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要堅(jiān)決不移地堅(jiān)持和踴躍探究中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

11011年12月25日晚，戈?duì)柊蛦谭蜃罱K一次以蘇聯(lián)總統(tǒng)身份發(fā)表電視講話，宣布自己辭去蘇聯(lián)總統(tǒng)和武裝力氣統(tǒng)帥職務(wù)，并把“核匣子”轉(zhuǎn)交給葉利欽。7時(shí)32分，克里姆林宮上空飄揚(yáng)了69年的蘇聯(lián)國(guó)旗在寒風(fēng)中降下;7時(shí)45分，俄羅斯聯(lián)邦的國(guó)旗升起，克里姆林宮換了主子，歷史揭開了新的一頁(yè)。

蘇聯(lián)解體是世界歷的重大事務(wù)，它完畢了曾對(duì)20世紀(jì)的人類社會(huì)產(chǎn)生深刻影響的一種開展模式的實(shí)踐，也完畢了曾在戰(zhàn)后45年間主導(dǎo)國(guó)際政治的兩極格局，其多方面的意義為走向新世紀(jì)的人們留下了一份內(nèi)涵豐富的歷史遺產(chǎn)。

開展探討：“蘇聯(lián)的改革和解體給我們的社會(huì)主義建立哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?”

高一歷史岳麓版必修二歷史教案3

《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》

教學(xué)目標(biāo)

東周分為春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期;春秋的起迄年頭;“春秋五霸”;春秋時(shí)期周王室的衰微;齊桓公稱霸;晉楚爭(zhēng)霸與城濮之戰(zhàn);戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的起迄年頭;“戰(zhàn)國(guó)七雄”;桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

通過學(xué)生對(duì)齊國(guó)強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思索“齊桓公為什么能首先稱霸?”從而造就學(xué)生理解相識(shí)歷史學(xué)問的實(shí)力。通過對(duì)諸侯爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)的具體分析，使學(xué)生慢慢理解諸侯爭(zhēng)霸的作用，相識(shí)諸侯爭(zhēng)霸是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動(dòng)人民帶來緊要災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的踴躍作用;從而造就學(xué)生理解歷史學(xué)問和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)視察、分析問題的實(shí)力。

通過對(duì)齊國(guó)、晉國(guó)稱霸的緣由進(jìn)展比擬分析，使學(xué)生相識(shí)到改革是諸侯國(guó)得以強(qiáng)大的根本緣由。

教學(xué)建議

教材分析：

教學(xué)重點(diǎn)：

齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比擬具體，可以讓學(xué)生通過對(duì)其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)相識(shí)到齊桓公稱霸的根本緣由是改革，從而造就學(xué)生的理解、相識(shí)歷史學(xué)問的實(shí)力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點(diǎn)，學(xué)好它對(duì)于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用，將有利于造就學(xué)生的分析實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從斗爭(zhēng)的性質(zhì)看，春秋無義戰(zhàn)，其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)產(chǎn)的斗爭(zhēng)，給人民帶來丁深重的災(zāi)難.但從歷史開展的角度看，爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)中大國(guó)兼并小國(guó)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上減弱丁奴隸主集團(tuán)的勢(shì)力，便利了新興地主勢(shì)力的開展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。這些問題相比照較抽象，理論難度又比擬大，而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，一分為二的對(duì)待問題，對(duì)于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和結(jié)果，要明白這個(gè)問題比擬困難。

教學(xué)方法：講解并描述法為主，兼用談話、探討、講故事、圖示等方法。

地位分析：

春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期，本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn)，起到了承上啟下的作用，其地位特別重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷，可以造就學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析實(shí)力和思維實(shí)力，同時(shí)也為以后要學(xué)問的學(xué)習(xí)打下良好的根底。假如學(xué)生不能夠比擬深化地理解本課，對(duì)于以后歷的動(dòng)亂時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

教法建議：

關(guān)于春秋五霸。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國(guó)家?并引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)出三個(gè)朝代在我國(guó)歷先后是奴隸社會(huì)的確立和旺盛時(shí)期，時(shí)間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前開展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期，那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)呢?從而導(dǎo)入新課。

關(guān)于齊桓公稱霸。建議老師首先從諸侯爭(zhēng)霸的背景講起，出示有關(guān)西、東周的干脆管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等比照?qǐng)D。使學(xué)生通過比照明白，此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)緊要減弱，因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變更。就是說，春秋時(shí)期的周天子丟失了天下共主的資格，這成為諸侯爭(zhēng)霸的背景緣由。一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口，為了獲得周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)展兼并斗爭(zhēng)，爭(zhēng)當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭(zhēng)霸的緣由，也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。在這種狀況下，諸侯紛起，先后出現(xiàn)了五位霸主，歷稱?quot;春秋五霸。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí)，建議老師提問學(xué)生：假設(shè)你是一個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)王，為了成為霸主，你會(huì)如何做呢?然后在學(xué)生答案中，找到相關(guān)內(nèi)容，再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實(shí)力、有利的條件，供應(yīng)了可能性;任用人才和進(jìn)展改革是根本緣由?？饡?huì)盟是稱霸的標(biāo)記。

關(guān)于諸侯爭(zhēng)霸的歷史作用因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn)，也是難點(diǎn)，初一學(xué)生理解起來有些困難，建議老師以斗爭(zhēng)的后果為基點(diǎn)，以老師講授為主，以總結(jié)的方式。在講授中，留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

教學(xué)重點(diǎn)：齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

教學(xué)難點(diǎn)：諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

教法設(shè)計(jì)：講解并描述法為主，兼用談話、探討、講故事、圖示等方法。

教學(xué)過程：

老師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代?這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和開展階段怎樣?在學(xué)生能答復(fù)正確的根底上，老師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前開展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期，是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)亂、大變革的時(shí)期。我們今日要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史。

一、東周的開展階段和主要特征

公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期，是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)封建社會(huì)的形成時(shí)期。

二、春秋五霸

1、諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)

老師首先出示有關(guān)西、東周變更的參照表。

名稱

土地

兵力

財(cái)力物力人口

天子與諸侯的關(guān)系

西周

周王室干脆管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

王室干脆管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬人以上

人口眾多，資源豐富。

天子是政治上有的地位?！岸Y樂征伐自天子出”

東周

東周初年王室干脆近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最終只有方約百里的土地。

平王東遷后，還有3萬人。后來慢慢削減到只剩下幾千人了

直轄的人口所剩無幾，財(cái)力、物力、兵源削減

天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強(qiáng)大的諸侯?！岸Y樂征伐自諸侯出”

學(xué)生通過此表格的分析，對(duì)東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學(xué)生對(duì)東周初年，王室力氣減弱，天子和諸侯的地位變更的理解。在學(xué)生看參照表的根底上，老師提問：諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是什么?估計(jì)學(xué)生能夠說出外表緣由，但是對(duì)深層次的緣由概括不清，老師應(yīng)進(jìn)一步指出：春秋時(shí)期的周天子丟失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭(zhēng)霸的熱鬧場(chǎng)面一場(chǎng)接一場(chǎng)地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實(shí)亡，但是周天子過去享有的，卻是一些較大的諸侯國(guó)所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口、貢賦，為了獲得周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)展兼并斗爭(zhēng)，爭(zhēng)當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭(zhēng)霸的緣由，也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。

2、春秋五霸

在分析緣由的根底上，老師應(yīng)引出春秋初期，諸侯國(guó)有101多個(gè)，為了爭(zhēng)奪土地、人口，一些較大的諸侯國(guó)，不斷進(jìn)展兼并斗爭(zhēng)，誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國(guó)會(huì)議，迫使大家成認(rèn)他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來爭(zhēng)霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷稱為“春秋五霸”。(指出“春秋五霸”的另一種說法。)同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國(guó)形勢(shì)土上畫出“五霸”(實(shí)際應(yīng)當(dāng)為7個(gè)國(guó)家)的相應(yīng)位置。

3、齊桓公稱霸

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸?

⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國(guó)。

⑵齊桓公擅長(zhǎng)用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、開展生產(chǎn)，改革軍制，齊國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)。

⑶齊桓公依仗實(shí)力，有管仲謀略“尊王攘夷”，開展齊國(guó)力力。(東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號(hào)召力。因此，一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號(hào)，“挾天子以令諸侯”，踴躍開展自己的勢(shì)力。

公元前651年，葵丘會(huì)盟，標(biāo)記著齊桓公的霸業(yè)到達(dá)了頂峰。

4、晉楚爭(zhēng)霸

在閱讀教材之后，老師提出問題：晉楚爭(zhēng)霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么?晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么一樣之處?估計(jì)學(xué)生可以答復(fù)出城濮之戰(zhàn)。老師先作介紹：晉國(guó)出動(dòng)的兵力約2萬人，楚國(guó)出動(dòng)的兵力約4萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國(guó)歷是一次以少勝多的戰(zhàn)例(說明退避三舍這一成語的來源。)“齊桓公晉文公稱霸有什么一樣之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本緣由是兩個(gè)國(guó)家的君主都進(jìn)展了改革，使國(guó)家得以強(qiáng)壯。(吳越爭(zhēng)霸：建議老師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí))

5、爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)的作用

老師提問：這么多爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)，會(huì)給社會(huì)和人民帶來什么影響?估計(jì)學(xué)生可能會(huì)答復(fù)出斗爭(zhēng)的破壞性，但對(duì)于斗爭(zhēng)所帶來的踴躍影響生怕答復(fù)的不會(huì)很到位，老師可以提出一些啟發(fā)性問題，如：春秋起先的時(shí)候諸侯國(guó)林立，由于爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國(guó)，這能說明些什么問題?(加快了統(tǒng)一的步伐)。最終由老師進(jìn)展總結(jié)發(fā)言。

二、戰(zhàn)國(guó)七雄

老師首先出示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)七雄，建議老師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國(guó)家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。老師再提問：請(qǐng)同學(xué)參照《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》后指出，在七雄中哪些國(guó)家是春秋時(shí)就存在的，而哪些國(guó)家是戰(zhàn)國(guó)時(shí)新出現(xiàn)的?在學(xué)生正確答復(fù)的根底上，老師再次指出：其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時(shí)的齊國(guó)也與春秋時(shí)期的齊國(guó)有所不同了，老師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事務(wù)。

桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)可以依據(jù)具體狀況把握，但是必需要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)平之戰(zhàn)的作用，即從今，東方六國(guó)再也無力對(duì)抗秦軍的進(jìn)攻了。

高一歷史岳麓版必修二歷史教案4

西歐莊園

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與實(shí)力：知道西歐中世紀(jì)鄉(xiāng)村的典型組織形式是莊園;知道領(lǐng)主和佃戶之間的關(guān)系;了解西歐莊園的管理狀況、農(nóng)夫的生產(chǎn)、生活狀況等根本史實(shí)

過程與方法：通過西歐莊園里領(lǐng)主和佃戶之間的關(guān)系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點(diǎn);通過小組探討，比擬西歐莊園中的農(nóng)夫與中國(guó)古代社會(huì)農(nóng)夫的異同

情感看法與價(jià)值觀：理解和承受生產(chǎn)力開展確定生產(chǎn)關(guān)系變革的歷史唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究求知精神

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：西歐莊園的特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：比擬西歐莊園中的農(nóng)夫與中國(guó)古代社會(huì)農(nóng)夫的異同

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

農(nóng)奴阿布拉黑的一天(片斷)

在領(lǐng)主自營(yíng)地上，阿布拉黑成天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊(duì)耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中常常出現(xiàn)管事和他的助手，他們可以懲處他——甚至?xí)摅姿偃缯J(rèn)為他偷懶的話。

阿布拉黑腦海里也會(huì)呈現(xiàn)修道院長(zhǎng)和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長(zhǎng)襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領(lǐng)取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，照舊穿著污跡斑斑的長(zhǎng)上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。

今日讓我們一起來學(xué)習(xí)第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀(jì)的莊園生活。

二、新課講授

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：莊園的領(lǐng)主與佃戶

1.展示：《莊園圖解示意圖》

2.老師講解并描述：“典型的莊園”包括著一個(gè)農(nóng)村和四周的田地。但是平凡的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個(gè)農(nóng)村,小的莊園有的只占著一個(gè)農(nóng)村的一局部。莊園的土地是封建領(lǐng)主全部,而干脆生產(chǎn)者的農(nóng)夫通過各種地和形態(tài),從封建領(lǐng)主的手中取得占用一局部土地的權(quán)利,進(jìn)展個(gè)體生產(chǎn)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?

提示：領(lǐng)主、佃戶(包括自由的農(nóng)夫和缺少自由的農(nóng)奴;莊園的土地分為兩局部(一局部由領(lǐng)主自己保存，干脆經(jīng)營(yíng)，稱為“直領(lǐng)地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的四周大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，遵照規(guī)定共同運(yùn)用。

4.材料展示：

材料一莊園的主要工作是農(nóng)業(yè)，同時(shí)也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產(chǎn)了人們?nèi)粘Ｉ钏氁慕^大局部產(chǎn)品。

材料二從日出勞動(dòng)到日落，勞動(dòng)的酬報(bào)特別微薄。他的家一般是簡(jiǎn)陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建立的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農(nóng)夫在一只箱子里塞進(jìn)些稻草當(dāng)他的床鋪。他的伙食粗糙而單調(diào)——不是黑面包就是褐色的面包。假如收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當(dāng)然是文盲，而且是迷信和恐驚的犧牲品，也時(shí)常受到邪惡的領(lǐng)主管家的欺瞞。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個(gè)被蔑視、沒有任何社會(huì)地位的可憐蟲。

5.問題思索：材料二中農(nóng)奴的生活說明白什么?結(jié)合上述材料，分析西歐莊園的性質(zhì)。

提示：農(nóng)奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個(gè)獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)單位。

6.材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主干脆限制的農(nóng)奴每周的大局部時(shí)間都要為莊園主干活。領(lǐng)主還向佃戶征收其他捐稅。

7.問題思索：結(jié)合上述材料，分析領(lǐng)主與佃戶之間是一種什么關(guān)系。

提示：領(lǐng)主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關(guān)系。佃戶有義務(wù)為領(lǐng)主勞動(dòng)，領(lǐng)主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有必需的契約關(guān)系。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：莊園法庭

1.材料展示:

材料一佃戶因?yàn)闆]有謹(jǐn)慎耕種領(lǐng)主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領(lǐng)主的園子，被罰款6便士;只要領(lǐng)主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。

材料二無權(quán)享用公共牧場(chǎng)但仍在牧場(chǎng)內(nèi)放牧的人，侵?jǐn)_了全體村民的權(quán)益，判令他們從牧場(chǎng)牽走他們的牲畜，從今不得占用牧場(chǎng)，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的價(jià)格賣酒，也要被罰款。

2.老師提問：

(1)材料反映了西歐莊園具有什么權(quán)?

提示：司法權(quán)。

(2)依據(jù)兩那么材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。

提示：罰金。

(3)材料中反映了哪些行為會(huì)受到法庭的制裁?

提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領(lǐng)主的園子、到莊園以外磨面粉、侵?jǐn)_全體村民權(quán)益的行為等。

(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么?

提示：習(xí)慣法或村法。

(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?

提示：莊園法庭既維護(hù)了領(lǐng)主的利益，也在必需程度上限制了領(lǐng)主的特權(quán)，也有利于維護(hù)佃戶的權(quán)益，同時(shí)莊園也起著維護(hù)莊園公共秩序的作用。

三、課堂總結(jié)

正因?yàn)椤拔业母接沟母接共皇俏业母接埂边@種特別的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景，構(gòu)成了中世紀(jì)西歐文明的獨(dú)特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當(dāng)一種新制度建立的時(shí)候，卻孕育了否認(rèn)這個(gè)制度本身的新元素。

板書設(shè)計(jì)

1.興起的時(shí)間、開展

2.性質(zhì)：獨(dú)立的自給自足的經(jīng)濟(jì)

3.居民：佃戶(自由農(nóng)夫和農(nóng)奴)

4.領(lǐng)主與佃戶的關(guān)系：統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削

5.莊園法庭：特點(diǎn)與作用

高一歷史岳麓版必修二歷史教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)，中國(guó)成為世界上關(guān)稅最低的國(guó)家;列強(qiáng)對(duì)中國(guó)走私鴉片，傾銷商品，掠奪原料，販賣華工;列強(qiáng)在中國(guó)辦洋行、開銀行、經(jīng)營(yíng)輪船公司、設(shè)工廠，進(jìn)展早期資本輸出。

2.通過分析列強(qiáng)攫取中國(guó)的海關(guān)管理權(quán)的背景、過程、結(jié)果和影響，使學(xué)生從整體上駕馭西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力入侵的狀況;通過分析19世紀(jì)中期西方資本主義國(guó)家中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)到西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵，加速了中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的進(jìn)程。

3.通過本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)外國(guó)侵略者的憎恨，造就和激發(fā)他們發(fā)奮圖強(qiáng)、振興中華的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)建議

本節(jié)教材地位分析

19世紀(jì)中期，西方資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)勢(shì)力慢慢侵入中國(guó)，最終將中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)。在近代中國(guó)，海關(guān)主權(quán)是列強(qiáng)侵奪的首要目標(biāo)。在西方列強(qiáng)迫使中國(guó)簽訂的一系列不同等條約中，幾乎大局部條款都與侵奪我國(guó)關(guān)稅自主權(quán)及海關(guān)行政管理權(quán)有關(guān)。中國(guó)海關(guān)主權(quán)的丟失，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)大門的鑰匙揣在了帝國(guó)主義的袋子里。列強(qiáng)借此加快了對(duì)華的商品輸出，并且起先對(duì)華資本輸出。

教材對(duì)學(xué)生開展的影響

①通過對(duì)列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)的背景、過程、結(jié)果和影響的分析，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)綜合考察、全面相識(shí)問題的實(shí)力，利于學(xué)生整體把握學(xué)問的構(gòu)造和內(nèi)在聯(lián)系。

②通過對(duì)列強(qiáng)對(duì)華資本輸出手段的分析，使學(xué)生駕馭歸納概括問題的實(shí)力，而且為鴉片斗爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響供應(yīng)了思維素材。

重點(diǎn)分析

①列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)是重點(diǎn)。海關(guān)稅收是國(guó)家財(cái)政的重要來源，攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)成為西方資本主義國(guó)家進(jìn)展經(jīng)濟(jì)侵略的重要目標(biāo)。鴉片斗爭(zhēng)以后，中國(guó)成為世界上關(guān)稅最低的國(guó)家，大大有利于西方資本主義國(guó)家向中國(guó)傾銷商品，掠奪資源。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，既有助于學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容，又進(jìn)而造就學(xué)生分析歷史問題的實(shí)力。

②列強(qiáng)對(duì)中國(guó)傾銷商品，掠奪原料是重點(diǎn)。19世紀(jì)中期，西方資本主義國(guó)家以走私鴉片、傾銷商品、掠奪原料等方式，對(duì)中國(guó)進(jìn)展經(jīng)濟(jì)侵略，使中國(guó)在兩次鴉片斗爭(zhēng)以后，被卷入資本主義世界市場(chǎng)。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，造就學(xué)生分析歷史問題的實(shí)力。

重點(diǎn)突破方案

①關(guān)于“列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)”：建議老師首先簡(jiǎn)潔介紹海關(guān)和海關(guān)關(guān)稅在國(guó)家中的重要作用，然后提問學(xué)生列強(qiáng)奪取中國(guó)海關(guān)的三個(gè)步驟，最終與學(xué)生分析列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)的后果及英國(guó)占優(yōu)勢(shì)的緣由。

②關(guān)于“列強(qiáng)在中國(guó)傾銷商品掠奪原料”：建議老師首先提問學(xué)生，這一時(shí)期西方列強(qiáng)以傾銷商品、掠奪原材料、走私鴉片為主要方式對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略的緣由，以便使學(xué)生駕馭工業(yè)革命的后果。然后提問學(xué)生，資本主義國(guó)家對(duì)華商品輸出開局不利的緣由，以便造就學(xué)生全面看問題的實(shí)力。最終提問學(xué)生，1865年中國(guó)第一次出現(xiàn)外貿(mào)逆差說明白什么，使學(xué)生相識(shí)中國(guó)起先被卷入資本主義世界市場(chǎng)這一重大后果。

難點(diǎn)分析

外國(guó)商品摧垮中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，翻開中國(guó)市場(chǎng)是難點(diǎn)，鴉片斗爭(zhēng)以后，由于受到中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的頑固抗拒，外國(guó)商品并未翻開中國(guó)市場(chǎng)。其次次鴉片斗爭(zhēng)以后，西方資本主義國(guó)家憑借奪取的政治經(jīng)濟(jì)特權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)向中國(guó)傾銷商品的愿望。

難點(diǎn)突破方案

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，相識(shí)和分析兩次鴉片斗爭(zhēng)以后中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的變更狀況。

課內(nèi)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

關(guān)于“列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)”和“列強(qiáng)在中國(guó)傾銷商品掠奪原料”，參見“重點(diǎn)突破方案”;關(guān)于“早期的資本輸出”，建議老師首先向?qū)W生說明清楚什么是“資本輸出”，然后提問學(xué)生“列強(qiáng)”進(jìn)展“早期資本輸出”的手段都有哪些?再想一想，這些手段會(huì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生什么影響?以提高學(xué)生的概括實(shí)力和分析實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

第四節(jié)西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵

重點(diǎn)：①“列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)”、②“列強(qiáng)在中國(guó)傾銷商品掠奪原料”

難點(diǎn)：一些根本概念的如“洋行”等的理解。

教學(xué)手段：老師講解、學(xué)生分析為主的綜合法

教學(xué)過程：

首先提問學(xué)生：“其次次鴉片斗爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)影響有哪些?”引入本課主題。

一、列強(qiáng)攫取中國(guó)海關(guān)管理權(quán)

老師首先介紹背景：19世紀(jì)中期，西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵是多方面的。因?yàn)楹ｊP(guān)稅收是國(guó)家財(cái)政的重要來源，所以，在中英《南京條約》規(guī)