《-七彩虹》教學(xué)反思

《七彩虹》教學(xué)反思1、教學(xué)思想的創(chuàng)新

教學(xué)思想打算著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣。本課通過(guò)一系列的教學(xué)創(chuàng)新手段（學(xué)科之間的學(xué)問(wèn)整合、試驗(yàn)操作、故事想象、人性化的評(píng)價(jià)方式等等）呈現(xiàn)了學(xué)校美術(shù)綜合探究、故事想象的創(chuàng)新教學(xué)思想。教學(xué)不以灌輸學(xué)問(wèn)為重，而是通過(guò)各種試驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情景，培育同學(xué)的探究實(shí)踐力量和想象力量。這一案例正體現(xiàn)出“以人為本”的課改理念，符合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是新的教學(xué)理念在教育教學(xué)中的詳細(xì)實(shí)踐。

2、教學(xué)方法的科學(xué)性

教學(xué)思想打算著教學(xué)的方法，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)其科學(xué)性。本案例的設(shè)計(jì)，正是抓住“彩虹”這一同學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的自然景象，通過(guò)科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)和故事情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)同學(xué)從美術(shù)學(xué)習(xí)的角度去探究問(wèn)題、想象創(chuàng)作，無(wú)疑為教學(xué)者的教學(xué)方法找到了科學(xué)依據(jù)。

3、教學(xué)方式的敏捷性

教學(xué)方式的敏捷性，是體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)方法的詳細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式完全是老師講、同學(xué)聽(tīng)，被動(dòng)的接受。同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、主動(dòng)性得不到重視；探究力量與想象力量常常被忽視。而學(xué)校生有著好動(dòng)、好幻想的特點(diǎn)，其內(nèi)心世界和情感都是極其豐富的，本案例依據(jù)同學(xué)的生理、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)形式，營(yíng)造一個(gè)寬松、探究的課堂學(xué)習(xí)氛圍，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)的參加中完成的，充分體現(xiàn)了老師較敏捷而細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)啟發(fā)。在肯定意義上說(shuō)，這節(jié)課的課堂氣氛是生動(dòng)活潑的，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也是相互適應(yīng)和相互統(tǒng)一的。

4、學(xué)習(xí)方式的突破

有了先進(jìn)的教學(xué)思想、敏捷的教學(xué)方法，為同學(xué)的學(xué)習(xí)方式奠定了扎實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)。可以這么說(shuō)，教學(xué)效果歸根究竟是要在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上得到充分體現(xiàn)。因此，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于當(dāng)前如何推動(dòng)課程改革更具有現(xiàn)實(shí)意義。

在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)的發(fā)覺(jué)、探究與情感、想象經(jīng)常被忽視和冷落，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)問(wèn)的接受和技能的把握，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)同學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域的簡(jiǎn)潔化處理，同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)完全掌握在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范我仿照”的被動(dòng)接受過(guò)程。本案例的設(shè)計(jì)，在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上做出了重大的突破，把同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)覺(jué)、探究、情感、想象等認(rèn)知活動(dòng)、情意活動(dòng)突顯了出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)智力因素與非智力因素共同提高的過(guò)程。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的人性化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，往往只看同學(xué)作業(yè)畫(huà)面的優(yōu)劣，而對(duì)于同學(xué)的作業(yè)過(guò)程并不是很關(guān)懷。同學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也完全是取決于老師對(duì)同學(xué)單一的美術(shù)作業(yè)的確定與否來(lái)進(jìn)行的。因而，壓抑了同學(xué)的學(xué)習(xí)制造空間和情商的進(jìn)展。而本案例的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的關(guān)注同學(xué)求知探究和努力的過(guò)程，尤其注意同學(xué)相互之間的溝通評(píng)價(jià)，讓同學(xué)在自主的評(píng)價(jià)溝通中體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，并在這種自由、民主的溝通評(píng)價(jià)形式下，培育他們?nèi)?/p>