電大論文論以課堂為載體-培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力

PAGEPAGE12四川廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）題目論以課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力作者謝靜瑤市級電大四四川電大畢業(yè)設(shè)計(論文)誠信承諾書本人慎重承諾和聲明：所撰寫的《論以課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力》是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下自主完成，文中所有引文或引用數(shù)據(jù)、圖表均已注解說明來源，本人愿意為由此引起的后果承擔(dān)責(zé)任。設(shè)計(論文)的研究成果歸屬學(xué)校所有。學(xué)生(簽名)謝靜瑤目錄[摘要]……………（1）[關(guān)鍵詞]…………（1）一、遷移的概念……………………（1）二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素：………（2）（一）、原有經(jīng)驗(yàn)：……………（2）（二）、初始學(xué)習(xí)：………………（3）（三）、情境：……………………（4）三、提高學(xué)生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式……………（5）（一）、啟發(fā)式教學(xué)法：………（5）（二）、交互式教學(xué)方式：………（6）論以課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力謝靜瑤[摘要]：提高學(xué)生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式.啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實(shí)踐是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢。是一種通過教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解的教學(xué)方式。影響遷移能力影響遷移能力的因素原有經(jīng)驗(yàn) 初始學(xué)習(xí)情境概念理解的變化在原有知識上建構(gòu)遷移與文化實(shí)踐理解與記憶學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)反饋創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境學(xué)習(xí)動機(jī)形成彈性遷移[關(guān)鍵詞]:遷移學(xué)習(xí)遷移小學(xué)課堂運(yùn)用學(xué)校教育的一個主要目標(biāo)是為使學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新的問題和情景而做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)遷移成為理解人是如何形成其重要能力的關(guān)鍵，在小學(xué)音樂教育中，通過各種途徑和方法，讓學(xué)生用科學(xué)的發(fā)聲方法有感情的歌唱，是我一直努力探究的課題。一、遷移的概念遷移被定義為，把在一個情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多孩子常常把固定的經(jīng)驗(yàn)生成個人的錯誤思維，顯然沒有具備學(xué)習(xí)遷移的能力。二、學(xué)習(xí)遷移的影響因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的重要能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的因素主要有：原有經(jīng)驗(yàn)、初始學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)遷移對學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。學(xué)生能否把在學(xué)校中所學(xué)的知識、技能、生活態(tài)度和行為準(zhǔn)則應(yīng)用到未來的工作、學(xué)習(xí)和生活情境中，在一定程度上取決于先前的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生順向遷移。美國心理學(xué)家比格(M.L.Bigge)把學(xué)習(xí)遷移當(dāng)作是教育最后必須寄托的柱石。他認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效率，在很大程度上取決于他們在學(xué)習(xí)中遷移的數(shù)量和程度；如果學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)無助于在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情況，那么這種教學(xué)就是在浪費(fèi)他們的寶貴時間。人們的學(xué)習(xí)具有一定的累積效果，因?yàn)檫^去的學(xué)習(xí)乃是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，在中學(xué)階段加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、良好的習(xí)慣，發(fā)展他們的智力，這不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且會使他們終身受益。此外，研究學(xué)習(xí)遷移，對教材編寫，科學(xué)處理教材，合理組織教學(xué)過程和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，都具有重要的意義。（一）、原有經(jīng)驗(yàn)：包括概念理解的變化、在原有知識上建構(gòu)、遷移與文化實(shí)踐。1、概念理解的變化：我先給大家講一個小故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴它，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認(rèn)識的不是真正意義上的牛。這就說明因?yàn)閷W(xué)習(xí)涉及到先前經(jīng)驗(yàn)的遷移，一個人現(xiàn)有的知識也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。在課堂里，只做復(fù)雜的解釋而沒有探究學(xué)生的學(xué)科前概念，會使學(xué)生形成很多不正確的理解。那么我們就可以通過教學(xué)幫助學(xué)生在更高的抽象層面上表征問題，也可以提高遷移能力，通過遷移量，建立一套問題的表征使學(xué)生能夠彈性思考復(fù)雜的領(lǐng)域。2、在原有知識上的建構(gòu)：在原有知識上的建構(gòu)，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。如：小學(xué)音樂教材中的一些《小紅帽》、《閃爍的小星》、《粉刷匠》等歌曲，很多小朋友在幼兒園的時候就已經(jīng)學(xué)過，在原有知識的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生便能把已經(jīng)學(xué)過的知識與音樂學(xué)科聯(lián)系起來。3、遷移與文化實(shí)踐：家庭、學(xué)校、社會甚至地域、文化對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移也有影響。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是要幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識遷移到家庭、社區(qū)和工作場景等日常場景。促進(jìn)從學(xué)校向其他場景遷移的重要策略，就是要更好地了解學(xué)生必須面對的非學(xué)校環(huán)境。比如音樂課中，學(xué)生沒有一定的文化水平、閱歷，出示大提琴的圖片學(xué)生可能會誤說為是小提琴，或者對少數(shù)民族不了解而不能辨別區(qū)分各民族。（二）、初始學(xué)習(xí)：影響成功遷移的第二個因素是對原來學(xué)科的掌握程度。初始學(xué)習(xí)的質(zhì)量會影響到學(xué)習(xí)的遷移。初始學(xué)習(xí)的重點(diǎn)我們將它歸納為幾點(diǎn)：理解與記億、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)動機(jī)。1、理解與記憶：理解性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特征之一，強(qiáng)調(diào)在原有理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本知識和學(xué)科原理框架對新經(jīng)驗(yàn)和新知識建構(gòu)新的理解。在音樂教學(xué)中運(yùn)用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識能讓學(xué)生容易理解，也會加深學(xué)生的記憶。如：把附點(diǎn)音符中的附點(diǎn)，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點(diǎn)的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機(jī)地聯(lián)系起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點(diǎn)的時值固定當(dāng)做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞嘴，應(yīng)該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強(qiáng)號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學(xué)沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時值）。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用，又引起了學(xué)生的注意力，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行樂理知識的記憶學(xué)習(xí)，形成知識的有效遷移。2、學(xué)習(xí)時間：在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，專業(yè)知識的發(fā)展與時間的主要投入密切相關(guān)，學(xué)習(xí)材料所用的時間大致與被學(xué)材料的數(shù)量成正比。學(xué)習(xí)不能操之過急，信息整合是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動，是需要時間的。比如在唱歌教學(xué)中，利用指唱方法幫助學(xué)生唱好跨度較大的音程。唱好音程的基礎(chǔ)是唱準(zhǔn)音階。音階的練習(xí)要持之以恒，才能牢固地打好學(xué)生音準(zhǔn)的概念。當(dāng)學(xué)生掌握音階的音準(zhǔn)后，唱級進(jìn)音程是較容易的，但唱好跳進(jìn)音程，特別是要唱準(zhǔn)四度以上的音程就會出現(xiàn)許多困難了。教師可先出示音階掛圖，用唱級進(jìn)音的方法用指揮棒領(lǐng)學(xué)生從低向高或者從高向低，讓學(xué)生記住前一個音準(zhǔn)后，從前到后反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，再有目的的引導(dǎo)到教材中去唱樂句里的音程或者重點(diǎn)樂句，學(xué)生就能很快突破這一難點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)反饋：不同的使用時間方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和遷移效果是不一樣的。通過幫助學(xué)生了解他們學(xué)習(xí)過程中所獲得的潛在遷移含義，遷移得到加強(qiáng)。案例：聆聽《百鳥朝鳳》，欣賞完第二音樂片段后，要求學(xué)生扮演各種各樣的鳥兒向鳳凰祝壽。根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生想象表演，音樂中利用各種鳥叫聲的典型特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生只是模仿各種鳥兒飛來飛去向鳳凰拜壽，純粹表演情節(jié)，流于表面形式。在以上案例中，學(xué)生雖然能積極地參與到教學(xué)活動中，但沒有使用正確的時間方法，抓住音樂本質(zhì)來進(jìn)行聆聽，因而不是有效的遷移。這時該反思，是反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對性不強(qiáng)？還是學(xué)生對音樂不感興趣。如果換一種方式，先將各種鳥兒的聲音提出，分別學(xué)一學(xué)這些叫聲，讓學(xué)生聽有多少種鳥兒的叫聲，再加入到音樂中去，最后再表演，這樣效果會好得多。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有反饋，教師及時指出錯誤，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力。4、學(xué)習(xí)動機(jī)：學(xué)習(xí)動機(jī)主要是指人學(xué)習(xí)某種知識的自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，當(dāng)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識和興趣之后，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極行動，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到較高的水平。學(xué)生其實(shí)是有表現(xiàn)欲的，他們渴望成功，渴望得到別人的肯定。如果我們我們能提供一個好的交流平臺和展示平臺，肯定能促進(jìn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。我在音樂課中會分組讓學(xué)生自己準(zhǔn)備節(jié)目，每組選出一個評委，最后評選出優(yōu)秀小組及個人。通過這些活動，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生愿意參加各項(xiàng)音樂活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會有效的團(tuán)隊活動。（三）、情境：影響學(xué)習(xí)遷移的第三個因素是情境。包括：1、創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境2、形成彈性遷移。初始學(xué)習(xí)的情境也會影響到遷移，當(dāng)一個科目在復(fù)合情境中傳授時，人們更有可能抽象出概念的特征，形成彈性的知識表征。如：在六年級《亞洲弦歌》這個單元，介紹了亞洲一些國家的音樂，有印度的、印度尼西亞的、越南的、科威特的，在高段的音樂欣賞課中，有很多課題不僅僅是單純的音樂欣賞，還涉及到了很多人文、地理知識，有些跟相關(guān)的美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科都有一定的聯(lián)系。如果只是簡單的唱歌曲，學(xué)生一樣不了解歌曲的風(fēng)格及特征。所以在欣賞活動中，教師要創(chuàng)設(shè)復(fù)合情境，讓學(xué)生形成彈性遷移。這樣才能夠充分感受亞洲民族、民間音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，喜愛亞洲民族，民間音樂，以正確的態(tài)度對待世界多元音樂文化。三、提高學(xué)生遷移能力的方法：交互式和啟發(fā)式分析了這些影響學(xué)習(xí)遷移的因素，我們來談?wù)勌岣邔W(xué)生遷移能力的方法。主要有交互式和啟發(fā)式。（一）、啟發(fā)式教學(xué)法：啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于不入式無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動性，而啟發(fā)式能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中大力提倡啟式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)雖以其科學(xué)求實(shí)的特點(diǎn)倍受青睞，廣為時尚，但是，如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維之功效。主要實(shí)踐是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對比和新舊對比，啟迪學(xué)生積極思維，在欣賞《勞動號子》一課中時，教師先出示無聲的錄像。（錄像中建筑工人在打樁、抬石板）讓學(xué)生思考他們在不停的勞作，很累。怎樣才可以使他們減輕疲勞？給予充分的時間讓學(xué)生去思考，各抒己見，教師不急于對學(xué)生的態(tài)度表態(tài)。再讓學(xué)生抬一張很重的講臺，引導(dǎo)學(xué)生去體會樂曲與畫面之間、與實(shí)踐活動之間的聯(lián)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的引導(dǎo)，給出若干段不同風(fēng)格的樂曲（進(jìn)行曲、搖籃曲、勞動號子），供學(xué)生選擇，哪一種風(fēng)格更適合？及時調(diào)控課堂節(jié)奏，對學(xué)生啟發(fā)性的進(jìn)行教學(xué)。（二）、交互式教學(xué)方式：交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它以語言功能為綱著重培養(yǎng)交際能力,也被稱為交際法或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心,教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料,創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境,使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢。是一種通過教師與學(xué)生之間的相互作用，指導(dǎo)學(xué)生通過自我提問，總結(jié)，澄清和預(yù)言等步驟，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，并建構(gòu)起對所學(xué)知識的理解的教學(xué)方式。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式。它是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。我也一直在探索這種小組交互式的學(xué)習(xí)方式，整節(jié)課從策劃到上課全部由學(xué)生完成。每個小組輪流擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，自己找背景資料、素材、音樂等，老師只給學(xué)生一些建議及指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇他們喜歡的健康積極的歌曲。學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，以他們的話說：“我們的音樂課我們做主！”俗話說：“百聞不如一見”。為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，我針對唱歌教學(xué)收集了一些有特色、有代表性的視頻在音樂課播放給學(xué)生觀看。我深信：任何藝術(shù)的最初都來源于模仿。例如：12歲來自農(nóng)村的中國小達(dá)人馬子躍，有著細(xì)膩、清亮、飄渺的音色和極強(qiáng)的樂感，他的聲音一播放出來所有的學(xué)生都情不自禁的“哇”了出來，學(xué)生都被他優(yōu)美的聲音和歌唱所感染?？赐暌曨l后，教室里安靜的出奇，我請學(xué)生說一說馬子躍是怎樣唱歌的，引導(dǎo)學(xué)生懂得唱歌是用心去唱而不是喊出來的，并請學(xué)生同樣用富有感情的清唱幾句同樣的歌詞，我發(fā)現(xiàn)那天所有孩子比以往任何時候都唱得要好，他們模仿馬子躍的聲音輕輕的唱起來，他們的歌唱情緒被充分的調(diào)動起來。我不禁感嘆：榜樣的力量是無窮的??！同時我還播放了迪克蘭等外國兒童的演唱，讓學(xué)生去對比、討論，這些給他們帶來了強(qiáng)烈的視覺、聽覺感受和心靈震撼。學(xué)生在長期的音樂熏陶下，潛移默化的提高了音樂修養(yǎng)，從而達(dá)到身心投入的歌唱狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)靈魂的歌唱。音樂是連接人類情感的紐帶，音樂教育不光是審美教育，更高層次應(yīng)該是情感的審美教育。歌唱是學(xué)生的天性，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有針對性的建立學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生從音樂情感審美逐漸過渡到在情境中技能歌唱，再到真正發(fā)自內(nèi)心的審美，培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高歌唱的學(xué)習(xí)興趣，使之成為一個有音樂修養(yǎng)的人，去體驗(yàn)音樂，真正的享受音樂，運(yùn)用音樂傳情達(dá)意，把歌唱當(dāng)成終身的興趣！同樣學(xué)習(xí)遷移也應(yīng)該運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中，教師同樣需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移的能力。把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，扎扎實(shí)實(shí)，孜孜不倦、持之以恒的做學(xué)問。做一個既有書本知識，又有實(shí)踐精神的人，那樣的人才是真正有學(xué)問的人，老師擁有了滿滿的一桶新鮮水才能為我們孩子盛出那一碗有營養(yǎng)的水。目錄1.概述 11.1項(xiàng)目背景 11.2研究范圍 11.3報告編制依據(jù) 11.4主要編制原則 21.5簡要的工作過程 32.電廠工程概況 42.1廠址條件及自然條件 42.1.1廠址概述 42.1.2環(huán)境狀況 52.1.3交通運(yùn)輸 62.1.4供水水源 72.1.5灰場條件 82.1.6巖土工程 82.2工程概況 92.2.1廠區(qū)總平面布置 92.2.2電廠主要設(shè)備參數(shù) 102.2.3煤質(zhì)及耗煤量 102.2.4除灰渣方式及灰渣量 112.2.5臺山電廠大氣污染物排放狀況 133.脫硝工程建設(shè)條件 143.1脫硝反應(yīng)劑供應(yīng) 143.1.1脫硝反應(yīng)劑用量 143.1.2三種脫硝反應(yīng)劑的選擇與比較 143.1.3 脫硝劑液氨的供應(yīng) 153.2脫硝建設(shè)場地 163.3供水、供電 174脫硝工藝方案選擇 184.1設(shè)計基礎(chǔ)參數(shù) 184.2幾種脫硝工藝簡介 194.3脫硝工藝方案選擇 255．脫硝工程設(shè)想 285