初中語文教學的課堂提問

精品文檔-下載后可編輯初中語文教學的課堂提問【摘要】新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙向活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”要“導”好，關鍵要靠設疑提問才能實現(xiàn)，許多人認為提問是教師最重要的語言活動，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學的關系，并不只是形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用的巧，運用的妙，就會使課堂教學呱呱叫。課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的“心坎”上。

【關鍵詞】教學課堂提問

提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息、交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生的角度看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神，能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應對自如的表達能力。課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生想問、敢問、多問、樂問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己想說的話”的權利，讓他們用眼睛去看，用腦袋去想，用心去感受，用嘴巴去表達，獲得自我欣賞，還要充分尊重學生的意見，捕捉學生星星點點的智慧火花，并及時加以表揚、鼓勵。讓他們時時刻刻感受到喜悅和創(chuàng)造的快樂。第二要旁敲側擊，善于啟發(fā)。在整體把握課文內(nèi)容的基礎上，注意前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識的把設問的問題當作開啟學生思路的過程，激發(fā)他們思維的火花。在學生思路受阻時巧妙啟發(fā)，在對比或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾步走的小問題，讓學生在快樂的學習中解決大問題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力情況，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使他們望而卻步，也不因為問題過于簡單而使學生感到索然無味。有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生難倒，更不是點綴課堂的一種“學生活動”的形式。發(fā)問是否適時直接影響教學的效果。提問講求技巧性，下列初中語文教學課堂提問的幾種方式，僅供參考。

一是抓住關鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學生的思維觸角引到字里行間，對文章的言語做深入細致的品味、分析、以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發(fā)問。如王家新的《在山的那邊》一詩的教學中就可以抓住“山”和“?！钡南笳饕饬x來提問?！吧健毕笳骼щy，“海”象征理想。詩人借助“山”和“?！边@兩個具有審美意義和價值的形象，來告訴人們自己的人生感悟和堅定的信念，即奔向理想的人生征途是漫長的，要歷經(jīng)千辛萬苦，只有百折不撓地奮斗，理想才能實現(xiàn)?？梢?，抓住“山”和“?！眱蓚€詞發(fā)問，便抓住了文章的筋脈。

二是在內(nèi)容的關鍵處提問。所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地位或學生不易理解的詞、句、段，緊扣這些地方提問對理解課文、體會的思想感情有重要作用。如教學《趙州橋》一課時，我們可以重點抓住課文中的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀?！痹O計提問，哪些段落體現(xiàn)了趙州橋的堅固？哪些段落體現(xiàn)其美觀？學生在此圍繞問題積極思考，既理解了過渡段承上啟下的作用又明白了文章的內(nèi)涵，得到“一石二鳥”的效果。

三是尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素比比皆是。僅詩歌教學中就會涉及的比較，形式和寫法的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較可以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習慣。

四是在文章的“題眼”處提問?！邦}眼”，既是文章的中心所在，又是破題開講的“切入點”。著名教育家馮夢龍說：“努力在每篇課文中找到一個適合的問題，由此入手，帶動全篇?！苯虒W時，教師可緊扣“題眼”設問，啟發(fā)學生去思考。如《敬畏自然》，教師可以“題眼”――“敬畏”為導向，設計提問：為什么敬畏自然？怎樣敬畏自然？表達了什么感情？

在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，只有在課堂上適時、適度，富于藝術技巧的妙問，才能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，才能發(fā)展學生思維，才能保證和提高教學的質量。因此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，使自己的教學效果達到最佳境界?？傊?，使學生盡快適應學習生活，促進學生個性的發(fā)展和各方面素質的提高，是一項