信息素養(yǎng)如何具體落實在小學課堂的研究 -以鎮(zhèn)沅縣m小學四年級學生為例

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書題目信息素養(yǎng)如何具體落實在小學課堂的研究——以鎮(zhèn)沅縣m小學四年級學生為例.論文（設(shè)計）題目信息素養(yǎng)如何具體落實在小學課堂的研究——以鎮(zhèn)沅縣m小學四年級學生為例選題的動因與根據(jù)（說明選擇本課題的理論價值、實踐意義；綜述國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動態(tài)及見解）一、本課題的研究意義（一）理論價值筆者查閱資料得知，全球關(guān)于核心素養(yǎng)的研究不僅開始時間早，而且參與度高?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中提到：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨

的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。發(fā)揮課程育人功能，幫助全體

學生學會數(shù)字時代的知識積累與創(chuàng)新方法，引導學生在使用信息科技

解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學生正確的世界

觀、人生觀、價值觀，促進學生在數(shù)字世界與現(xiàn)實世界中健康成長信息素質(zhì)的內(nèi)容也得到了進一步的充實與完善，它的核心內(nèi)容從四個方面進行了定義，分別是：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。在情報意識方面，主要表現(xiàn)為情報的敏感度、情報的正確性以及情報的隱私性與安全性；“計算思維”就是要有意識地運用計算機科學和科技手段來分析和解決實際問題；數(shù)字生活與創(chuàng)新具體包含了以下內(nèi)容：適應數(shù)字環(huán)境，利用數(shù)字資源和工具，提高終身學習的效率和生活的幸福感，開展創(chuàng)新和協(xié)作創(chuàng)新；信息社會責任具體包含了：自覺遵守信息相關(guān)法律，尊重信息相關(guān)道德倫理，杜絕有意或無意利用信息或信息工具危害國家、社會和他人。例如：在信息技術(shù)課程中，信息意識，計算思維，數(shù)字學習和創(chuàng)新，信息社會責任等。這四個方面相互支撐、相互滲透，使學生的數(shù)字素質(zhì)和能力得到了全面提高。但是，在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些小學的信息技術(shù)老師并沒有非常清晰地理解新課標中的信息核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，以及各個學業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和要求，他們只是把信息技術(shù)課程當成了一個單純的教學過程，一些老師還會讓學生們?nèi)ネ嬉恍┯螒颍蠋焸儗π畔⒓夹g(shù)課程的不夠重視，這就造成了信息的發(fā)展比較困難。目前，國內(nèi)在這方面的研究還處于起步階段，還沒有形成相應的理論體系，與新課程標準的要求相去甚遠。然而，由于理論上的錯誤，會造成實踐上的偏差，因此，一些小學信息技術(shù)教師迫切需要了解新課標中的信息核心素養(yǎng)等內(nèi)容，了解國家教育主管部門對課程的總體規(guī)劃，對育人的總體要求，以及要達到的標準。筆者通過查閱資料、觀察得知，在新課標未發(fā)布之前，有部分小學信息技術(shù)教師對信息學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解上存在一定的偏差，如：理解粗淺、傳統(tǒng)——有些學校、單純地把信息教育看成打字的培訓，培養(yǎng)的部分學生缺乏對其他技能的運用。進而導致課堂教學的方法單一，以技能訓練為主，教師蜻蜓點水般的講授一遍該如何運用，忽略學生對作品的自我感知、理解，表達自己的看法等方面的培養(yǎng)。有些學校不重視信息技術(shù)課程，將信息課程簡單地認為是教給學生上網(wǎng)的課。有些學校對新課標內(nèi)容的理解不透徹，知行不一，導致做法發(fā)生偏差，課堂效果不盡如人意。所以，幫助廣大小學信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，明白信息技術(shù)課程的重要性，正確而到位地理解信息核心素養(yǎng)，明確各學段學業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和要求極為重要，新課標中信息核心素養(yǎng)等核心部分的深刻解讀對于廣大小學信息技術(shù)教師來說是目前急需解決的一個問題?；谒殚喌降馁Y料，筆者思考后決定把課題項目定為信息素養(yǎng)如何具體落實在小學課堂的研究——以鎮(zhèn)沅縣m小學四年級學生為例期望能針對小學信息技術(shù)教師對新課標下的信息核心素養(yǎng)內(nèi)涵等一系列內(nèi)容的認知不全、認知偏差等問題，探究出可行且有效的信息核心素養(yǎng)落實途徑，為教師們提供一個范本，幫助學生成長為具有信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任全面發(fā)展的能力型人才。（二）實踐意義根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂中的落實存在學生不知道如何表達自我，缺少一定的主體性，教師缺乏引導，缺少文化背景知識補充等問題，比如：學生在回答問題“你覺得該怎樣快速運用？”時，言語組織和表達有一定欠缺，多數(shù)形容詞知道卻不會使用；學生們模仿能力很強，但又被其所困，會出現(xiàn)同學間所畫內(nèi)容相似的情況；學生們習慣接受知識，而不適應表達自我，在完成設(shè)計一支筆的作業(yè)時，會出現(xiàn)有人詢問老師：“這樣做可不可以”的情況；教師的課堂關(guān)注點更多的還是在學生是否習得打字技能，對其他的關(guān)注點較少。筆者通過本研究，希望達到：1、切實地落實國家政策，貫徹落實素質(zhì)教育方針，具體有效地實現(xiàn)國家“育人”要求。2、解決當前小學信息技術(shù)教師對新課標中理論認知缺失或理論認知偏差的問題，幫助廣大小學信息技術(shù)教師完整認識新課標下信息核心素養(yǎng)等一系列內(nèi)容，正確而到位地理解信息核心素養(yǎng)，明確各學段學業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和要求，為信息核心素養(yǎng)落實在課堂上打好堅實的理論基礎(chǔ)。3、針對信息核心素養(yǎng)如何具體落實在小學信息技術(shù)課堂進行具體的策略研究，最終提出有效的策略和建議，有助于給同行提供一個研究范本，啟發(fā)廣大小學信息技術(shù)教師結(jié)合各地的實際情況進行新課標下小學信息教學策略的研究與開發(fā)。二、綜述國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動態(tài)及見解（一）國外相關(guān)研究2014年，英國教育部把學校的“信息與通訊技術(shù)（ICT）”課程替換成了“計算（Computing）課程，并提出了“保證學生具有數(shù)字能力，能夠運用和使用ICT來表達自己的思想，能夠在將來的工作中達到某種程度，并且能夠在數(shù)字社會中發(fā)揮積極作用”的要求。美國計算機教師聯(lián)合會于2016年公布《K-12計算機科學教育框架》，其中提出“中小學的計算機教育不僅要成為一個能使用信息技術(shù)的人，還要成為一個能在技術(shù)背景下成為一個革新者的人”。在此期間，美國政府發(fā)起了一場“全民計算機”運動，促進了對“雙深網(wǎng)”型人才的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上對其進行了深入研究。美國在2018年也推出了“AIForAll（全民AI）”的教育方案。對于這一點，筆者所收集到的資料記載非常有限，所以在對此進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者對新課程標準下，如何將美術(shù)核心素養(yǎng)具體落實在小學美術(shù)課堂中進行了研究。（二）國內(nèi)相關(guān)研究1.關(guān)于信息核心素養(yǎng)落實在小學信息技術(shù)課堂上探究的背景相對于語、數(shù)、外等主課而言，小學信息技術(shù)課程的角色定位就比較尷尬了。一方面，它不是小升初的考試課程，因此對學生的分數(shù)沒有明確的要求。另一方面，這門課程具有很強的專業(yè)性，如果僅僅是講解一些簡單的計算機知識和操作能力，那就沒有必要了，學生們可以通過自學來達到這個效果。如果講解的內(nèi)容過于深刻，就會超出小學生的認知發(fā)展規(guī)律，學生學習起來會感到吃力，這對培養(yǎng)學生的學習興趣是不利的。所以，很多學校和家長都覺得，小學信息技術(shù)課程是可有可無的，這就導致了他們的教學活動缺少了外部的監(jiān)督，不利于實施他們的教學方法。除此之外，小學信息技術(shù)課程所傳授的內(nèi)容并不具有很高的專業(yè)性，因此，有些學校并沒有引進計算機專業(yè)畢業(yè)的教師，而是由其他教師來兼任。由于兼職教師缺少專門的知識和技巧，他們所進行的課程只能是照本宣科，因此，學生們的學習熱情就會降低。又或者，一些學校忽略了對計算機教師的繼續(xù)教育和學習，他們原來的知識和理論體系比較陳舊，不能適應不斷變化的計算機學科發(fā)展的需要。2.關(guān)于小學信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究的現(xiàn)狀在國外，核心素養(yǎng)與課堂教學的研究相對成熟，而在國內(nèi)，它還處在初級階段，但是，在我國，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了一個研究的熱點，也是一個研究的焦點。本論文通過對國內(nèi)外有關(guān)文獻的綜述，對當前關(guān)于“核心素養(yǎng)”課堂教學的研究狀況及今后的發(fā)展方向進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示，在國內(nèi)，核心素養(yǎng)課堂教學的研究內(nèi)容，主要集中在以下五個方面：核心素養(yǎng)與課堂教學的關(guān)系，課堂教學模式，課堂教學評價，課堂教學改革和學科教學。在這三個方面，本論文的研究重點集中在課堂教學模式和專業(yè)課教學兩個方面。同時，當前的研究還存在諸多不足，未來的研究還需要加強理論研究，加強課堂教學評價的本土化研究，加強學科課堂教學的實踐性研究。3.關(guān)于信息核心素養(yǎng)落實在小學信息技術(shù)課堂探究的策略

在信息化教學中，要突破傳統(tǒng)的教學方式，要發(fā)揮學生的主觀能動性，要調(diào)動學生的學習興趣，要順應時代的發(fā)展。同時，在現(xiàn)代社會發(fā)展的要求之下，對信息技術(shù)的學習已經(jīng)變成了當今教學發(fā)展的第一要務(wù)，教師要抓住這一機會，用解放課堂，讓學生當家作主。另外，在小學階段，他們對外界的一切事物都處于一種迷茫的狀態(tài)，這就要求教師給予正確的引導，培養(yǎng)他們成熟的思想，這有利于他們以后的學習方法的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。在現(xiàn)代教學中，要讓學生更好地掌握所學的知識，就要從“被動學習”變成“主動學習”。

通過查閱資料，作者發(fā)現(xiàn)，在小學信息技術(shù)課堂上，對信息核心素養(yǎng)的實施策略的研究，主要圍繞著學生、教師、課堂教學等幾個方面展開。培養(yǎng)學生的學習興趣，提高對信息素質(zhì)的認識和認識；針對教師要從整體上提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，建立以教學實踐為基礎(chǔ)的教學評價體系；在課堂教學方面，需要教師以多媒體為基礎(chǔ)，展開多種教學方式，盡可能地開展各種實踐活動，在實踐活動中對信息核心素養(yǎng)進行滲透。除此之外，在客觀條件方面，學校和地方教育局應該為小學信息技術(shù)課堂的硬件設(shè)施等其他所需要的東西提供保證。

總而言之，筆者與收集到的有關(guān)信息素養(yǎng)落實在小學課堂的資料相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)廣大教師均以綱領(lǐng)性文件的要求為依據(jù)，對此進行了積極的探索，并取得了一定的成果，具有一定的借鑒意義。但是，時代在持續(xù)發(fā)展，新的課標也隨之出現(xiàn)，它對與社會發(fā)展相適應的人才類型、課堂教學等都提出了新的要求，與2017版信息技術(shù)課程標準相比，有許多的改變，例如，2022年義務(wù)教育信息科技課標更強調(diào)綜合性學習，要求學生能夠運用信息技術(shù)與其他學科有機結(jié)合，成為實施信息技術(shù)應用的“綜合性”型人才。此外，2022年義務(wù)教育信息科技課標還注重以實踐驅(qū)動的學習理念，從而造就有實操、有創(chuàng)造的信息技術(shù)人才。因此，我們應按照新課程標準，對如何在小學信息技術(shù)課堂中具體實施信息核心素養(yǎng)進行新一輪的探索，并嘗試探索實現(xiàn)四大信息核心素養(yǎng)的具體途徑。（三）我的見解

正如上述相關(guān)分析一樣，新課標重新界定了核心素養(yǎng)，在面對小學信息技術(shù)教師對新課標下的信息核心素養(yǎng)內(nèi)涵等內(nèi)容的認知不全、認知偏差，學校對信息課程的忽略等主客觀問題，我們迫切需要探索實施信息核心素養(yǎng)的具體路徑，以便能夠真正地將素質(zhì)教育和“育人”這兩個方面具體地體現(xiàn)在實踐中。幫助廣大小學信息教師對新課程標準下信息核心素養(yǎng)的一系列內(nèi)容有一個全面的了解，對信息核心素養(yǎng)有一個正確的理解，明確各學段學業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和要求。關(guān)于如何在小學信息技術(shù)課堂上，將信息核心素養(yǎng)具體落地到具體的實施策略，將訪談任教的信息老師以及作者在實習過程中的所見所聞相結(jié)合，給出了行之有效的方法和建議，幫助同行們解決目前存在的問題，并為他們提供了一個研究的范本。目前，小學信息技術(shù)課程中存在著許多問題，但是，如果學校和廣大計算機教師能夠正確地認識到這些問題，并積極地尋找問題的答案，那么，就可以提高教學效率和教學質(zhì)量。此外，計算機教師還應對自己的教學本身進行深入的思考，對教學內(nèi)容、教學方法進行改進，并嘗試將新的教育理念、教學思路與實際的課程教學相結(jié)合，讓更多的學生對信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。課題的主要內(nèi)容：引言一、落實信息核心素養(yǎng)的相關(guān)概述（一）概念界定（二）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實的意義（二）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實的影響因素二、信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實的重要性（一）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實可以幫助學生提高運用信息技術(shù)的能力（二）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實可以幫助教師提升自我，積極探究教學過程（三）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實可以推動地方文化資源的開發(fā)與保護三、信息素養(yǎng)如何具體落實在小學課堂的研究—以鎮(zhèn)沅縣m小學四年級學生為例（一）調(diào)查目的（二）調(diào)查對象及實施（三）行動研究結(jié)果分析四、信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實存在的問題及原因分析（一）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實存在的問題（二）信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂上落實存在問題的原因五、信息核心素養(yǎng)在小學信息技術(shù)課堂落實的具體途徑（一）強調(diào)學生主體地位，帶領(lǐng)學生多種方式學習，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)展（二）肯定學生的想象力，鼓勵學生大膽、多樣化地嘗試（三）加強課堂交流，并以多種方式鼓勵學生表達自己的想法（四）注重師生交互，參照課標完成教學評價結(jié)語研究方法：1.訪談法訪談法是指與被調(diào)查者進行面對面的溝通，從而深入了解被調(diào)查者的情況，從而獲得第一手材料和信息的一種工作方式。具體方法有個人訪談、團體訪談和專家訪談三種。筆者通過分別對鎮(zhèn)沅縣m小學四年級S班信息技術(shù)教師和信息技術(shù)教研組的組長等進行個人訪談，進一步了解藝術(shù)核心素養(yǎng)在小學美術(shù)課堂落實的現(xiàn)狀以及存在的問題。2.行動研究法行動研究是指在教學過程中，教師與研究者結(jié)合自身實際情況，采取多種行之有效的措施，以提高教學質(zhì)量而從事教育研究的一種活動。作者在教學實踐中，把教學理論與教學實踐有機地結(jié)合起來，把教師與實際問題緊密地聯(lián)系在一起，注重“行動”、“情境”、“做”，實習中深入m小學四年級S班信息技術(shù)課堂，嘗試不同種教學方法，以測試和了解當堂課上學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和具體落實情況，通過教學實驗得出教學經(jīng)驗，總結(jié)出解決策略。3.文獻研究法本文以“信息素養(yǎng)”、“初級IT教室”等為關(guān)鍵字，通過知網(wǎng)和維普等數(shù)字化數(shù)據(jù)庫收集數(shù)據(jù)，并對得到的文獻進行篩選和分析，得出在初級IT教室中實現(xiàn)信息核心素養(yǎng)的策略要點，在此基礎(chǔ)上，尋找現(xiàn)有研究方法的缺陷，為本課題的研究提供理論支撐。完成期限和采取的主要措施：第一階段：2023年5月，確定論文方向，搜集閱讀文獻資料，確定論文選題。第二階段：2023年6月，撰寫文獻綜述。第三階段：2023年7月到8月，完成訪談提綱、觀察提綱和四年級上冊人教版信息技術(shù)教材中教學資料的挖掘整理。第四階段：2023年9月到12月，以訪談?wù){(diào)查法和教育觀察法調(diào)查m小學四年級小學信息技術(shù)教學融合的現(xiàn)狀和問題，嘗試提出具體可行的理論對策，并進行教學設(shè)計。第五階段：2024年1月到2月，對研究結(jié)果進行分析整理，并準備撰寫論文。第六階段：2024年3月，完成開題報告，參加學院的開題報告會。第七階段：2024年4月，開始撰寫論文并在指導教師的指導下反復修改直至定稿。第八階段：2024年5月，完成論文答辯，成績評定工作，完成畢業(yè)論文的裝訂歸檔工作，并根據(jù)學校、學院要求在《畢業(yè)論文管理系統(tǒng)》上提交相關(guān)材料。二、主要措施1.圖書館查閱相關(guān)的文獻資料2.網(wǎng)上查閱相關(guān)資料了解相關(guān)理論3.指導老師進行指導4.訪談?wù){(diào)查，收集、整理、分析相關(guān)資料主要參考資料：[1]黨雷紅.如何在小學信息技術(shù)課堂中滲透學科核心素養(yǎng)[J].試題與研究,2022,No.1097(14):70-71.[2]劉珊珊.小學信息技術(shù)教學中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究,2023,No.161(02):144-146.[3]李曉紅.如何在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].科技視界,2015,No.143(20):206.DOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2015.20.150.[4]牛榮姣.小學信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2022,No.607(03):99.[5]裴廣軍.探討小學信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].中國新通信,2022,24(13):158-160.[6]邱微偉.提高小學信息技術(shù)課堂教學有效性的思考[J].亞太教育,2022(16):121-123.[7]石文元.小學計算機教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國新通信,2018,20(08):177.[8]朱妍霖.如何在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(09):121.DOI:10.16681/ki.wcqe.201809080.[9]周斌.談如何在小學信息技術(shù)課教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)[J].教育教學論壇,2011(36):186-187.[10]苗志鵬.小學信息技術(shù)課程有效教學策略研究[D].天津師范大學,2012.[11]田建林.信息技術(shù)融入課堂教學有效性的實驗研究[D].遼寧師范大學,2012.[12]王世楹.小學階段學生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].渤海大學,2021.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2021.000333.[13]向艷梅.小學信息技術(shù)教學中信息素養(yǎng)提升策略研究[D].西南大學,2020.DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.001420.[14]鮮文丹.小學信息技術(shù)課中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索[D].四川師范大學,2007.[15]張研.小學信息技術(shù)思維課堂教學的探究與實踐[D].杭州師范大學,2015.[16]趙俊雅.新課程理念下小學信息技術(shù)課堂評價的實踐研究[D].華中師范大學,2014.[17]RaymondIii’FrankB,Ginsberg’Leon.,Gohagan’Debra..InformationTechnologies:TeachingtoUse—UsingtoTeach[M].CRCPress:2020-10-08.[18]Chen’Yujie.PrimarySchoolInformationTechnologyTeachingStrategyResearchbasedonSTEMEducationPerspective[J].WorldJournalofInnovationandModernTechnology,2023,6(2).[19]DelaCruz’RamiroZ.,OrtegaDelaCruz’RuthA..Purposesandoutcomesofinformationtechnologyeducationtowardssustainablenationaldevelopment[J].InformationTechnologyEducationand