八年級下冊物理《重力》教案及教學反思4篇

八年級下冊物理《重力》教案及教學反思4篇八年級下冊物理教學設計篇一【功】【教學目標】1、知識與技能：（1）明確做功的兩個必要因素，能根據做功的兩個必要因素初步判斷物體是否做功；(2)初步理解功的計算公式，知道功的單位是焦耳，并會進行有關計算；（3）知道作用在物體上的力與物體通過的距離垂直時，該力不做功；（4）知道功率的概念，會進行簡單計算。2、過程與方法：經過舉例，理解功及功的必要因素，培養(yǎng)從生活現象中分析物理本質的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀：通過用力未做功的實例，引起學生適當焦慮，激起其學習功的知識內容的好奇心，使之積極參與判斷是否做功的討論?！緦嵺`活動】課外小實驗：測出自己上樓時所做的功及所用的時間。要求：1、測出：（1）體重G;（2）樓層高h;（3）上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1，快速跑上去所需時間t2。2.計算：（1）上樓所做的功；（2）兩次登樓過程的功率。【板書】第一節(jié)功1、功的定義：如果物體受力且沿受力方向移動了一定的距離，就說力對物體做了功。2.功的計算：功=力×距離公式：W=Fs單位：焦耳符號：J3、功率：單位時間里完成的功，用P表示。公式：P=W/t單位：W1W=1J/s八年級下冊物理的教案篇二課題3.3液化和汽化課型預習+展示達標測評：見課件拓展提升8、如圖所示，在“觀察水沸騰”實驗中，水在沸騰時，溫度計示數如圖所示，此時水的沸點為；若繼續(xù)加熱2min，溫度計的示數；（填“升高”、“降低”或“不變”）溫度計周圍的“白氣”是水蒸氣遇冷形成的小水滴。學習目標：（投影展示）1、知識與技能①知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現象，汽化時吸熱。②了解蒸發(fā)和沸騰的相同點與不同點。③通過實驗培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力和分析、歸納、概括的能力。2、過程與方法①讓學生例舉日常生活中的例子，觀察并感受汽化和液化現象。②經歷探究汽化的現象與實質的過程，學習科學探究的方法。3、情感態(tài)度與價值觀①通過讓學生參與本節(jié)課對汽化現象的探究活動，逐漸培養(yǎng)學生學習物理的興趣。②培養(yǎng)學生善于觀察生活中的物理現象的能力，學會用科學的態(tài)度對待生活中物理現象。課堂流程：預習課：閱讀教材10′→組內交流導學案10′→組間交流10→鞏固提升10′展示課：預習交流，發(fā)現問題3′→組內互動，探究問題5′→小組獲取任務，明確答案2′→交流展示15′→穿插鞏固，整理糾錯2′→知識拓展5′→達標測評8′學習內容：1、觀察沸騰現象，歸納總結沸騰的特點。2、知道汽化會吸熱。八年級物理下冊教案篇三教學目標：知識與技能：使學生借助已有知識：理解滑輪的原理，知道滑輪的作用。過程與方法：由問題的提出、猜測、經過實驗探究，使學生親身經歷物理問題的研究過程。情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，從而領悟科學的思想和精神，培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集，培養(yǎng)嚴肅認真的操作態(tài)度及科學分析實驗數據的能力。教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板教學方法：采用實驗探究、討論歸納的方法。教學過程：一、復習提問1、杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。2、剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。二、新課引入教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。教師給出滑輪的分類?；営袃煞N：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。再舉些滑輪實例，可連接錄像。1、定滑輪觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。（2）提問：使用定滑輪有什么特點？演示實驗：①稱量鉤碼的重力；②演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是G=F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。2、動滑輪（1）教師邊講邊演示動滑輪提升重物。要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。（2）提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？(3)組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。學生實驗，教師巡回指導。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。（4）總結：使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。動力作用點移動的距離s是物體上升高度H的2倍。使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。三、課堂小結：認識定滑輪、動滑輪。四、實踐活動建議：“發(fā)展空間”中的“我的設計”。五、板書第二節(jié)滑輪一、定滑輪1、滑輪的位置固定不變。2、不省力，可以改變力的方向。3、使用定滑輪不省功。二、動滑輪1、滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。2、可以省一半力，但不能改變用力方向。3、使用動滑輪工作，不省功。八年級物理下冊教案篇四教學目標1、讓學生初步了解能量的概念。2、理解動能的初步概念及影響動能大小的因素。3、知道勢能的初步概念及影響勢能大小的因素。教學重點通過實例理解動能、勢能的初步概念，探究影響動能的因素教學難點組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，得出影響動能和重力勢能大小的因素教學準備課件，導學案教學方法先學后教，學案導學，合作達標教學后記教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學過程一、創(chuàng)設情景，明確目標1.復習鑒于能量和功的概念有密切的聯系，所以通過"怎樣才算做了功"的提問，引導學生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。2.引入新課出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功？利用學生分析的結果"鋼球對木塊做了功"引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量?？梢娢锢韺W中，能量和功有著密切的聯系，能量反映了物體做功的本領。不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。3.進行新課物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球?？吭谀緣K一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。"列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，猜想決定物體動能大小的因素。探究，可分三步：①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。②上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。(2)勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性變形變而具有的能量。闡明物體的彈（）性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能？通過討論使學生理解"一個物體能夠做功"的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領"，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。(3)機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量？(具有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能？通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。(4)能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。3.進行新課物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球?？吭谀緣K一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。(1)動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。"列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，猜想決定物體動能大小的因素。探究，可分三步：①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。②上面的實驗表明鋼球從