幼兒園提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策研究

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策研究教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切主意”。20世紀(jì)70年代以來，國外不少教誨心理學(xué)家開始擔(dān)心和研究教學(xué)策略。如加涅把教學(xué)策略分為教學(xué)管理策略和教學(xué)指導(dǎo)策略兩部分，并提出九種教學(xué)策略。他們不但開辟了新的研究領(lǐng)域，還提出教學(xué)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素的觀點(diǎn)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)學(xué)者也在教學(xué)策略的研究方面取得了一些成績，如申繼良、辛濤將教學(xué)策略分為監(jiān)控策略和應(yīng)對策略；李伯黍、燕國材將教學(xué)策略分為指導(dǎo)性教學(xué)策略和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。這些研究成績豐盛和完美了教學(xué)策略的相關(guān)理論，并對我國教誨教學(xué)改革起到了推進(jìn)作用。然而，國內(nèi)外已有的教學(xué)策略研究大多擴(kuò)散在教學(xué)策略的分類及教學(xué)策略對教學(xué)效果的影響等方面，相對缺少有關(guān)幼兒園教師教學(xué)策略的研究以及提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策研究。因此，在借鑒國內(nèi)外研究成績的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒園教師教誨教學(xué)實(shí)際，對提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的對策舉行研究具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平需要從多方面入手。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師可以通過觀摩培訓(xùn)、學(xué)習(xí)鍛煉、研究反思等主意有效提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。一、觀摩培訓(xùn)觀摩培訓(xùn)是促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念及教學(xué)手段的重要主意之一。對幼兒園教師而言，教學(xué)觀摩和園本培訓(xùn)是提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的外在條件。1.教學(xué)觀摩兩千多年前的《學(xué)記》曾提出“相關(guān)而善”的教學(xué)原則。所謂“相關(guān)而善”，是指教師之間互相觀摩，取長補(bǔ)短。教學(xué)觀摩既是教師互相學(xué)習(xí)、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學(xué)研究、探索教學(xué)主意和邏輯的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價(jià)、聆聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。通過教學(xué)觀摩，教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會按照教學(xué)內(nèi)容有決定地聽課，這不僅能使教師更清晰地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)主意技術(shù)上互相啟迪，深入反思自己的教知識題，以改進(jìn)和完美自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學(xué)活動在教學(xué)形式、活動引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，異常相宜幼兒的年齡特點(diǎn)?；貋砗筮@位教師針對本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，按照現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步改進(jìn)和完美，最后開展了一次向家長展開的教學(xué)活動，結(jié)果這次藏匿教學(xué)活動舉行得異常順暢，得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在舉行教學(xué)觀摩時(shí)要注重主題明確、突出重點(diǎn)，做好展示前的決定工作，從而提高教學(xué)觀摩質(zhì)量，進(jìn)而為提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平服務(wù)。2.園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是指在教誨專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教誨教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教誨、教學(xué)和科研活動來培訓(xùn)全園教師的一種全員性繼續(xù)教誨形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟下自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教誨，能及時(shí)更新教師的教誨理念，提升教師鉆研教誨理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教誨技術(shù)的熱烈。有位幼兒園園長從20世紀(jì)90年代初開始就異常重視科學(xué)教誨活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注重堆積各種有關(guān)科學(xué)教誨方面的資料，注重在日常教研活動中加強(qiáng)對科學(xué)教誨的研討，常常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教誨的培訓(xùn)、研討會及教學(xué)觀摩等，常常請科學(xué)教誨方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)科學(xué)教誨的各級各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學(xué)教誨活動水平在當(dāng)?shù)叵騺硖幱诼氏鹊匚?。幼兒園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動時(shí)都應(yīng)充足考慮自身實(shí)際情況，充足挖掘和利用各種資源。園本培訓(xùn)可以采用教誨教學(xué)工作案例交流等方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以多談改進(jìn)教學(xué)的主意，青年教師可以多反思自身存在的問題，吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可安頓骨干教師到外地學(xué)習(xí)，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟(jì)貧”的主意也可提高幼兒園教師的整體水平及教學(xué)策略運(yùn)用水平。二、學(xué)習(xí)鍛煉知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使終身學(xué)習(xí)理念越來越深入人心。惟獨(dú)不斷學(xué)習(xí)、補(bǔ)充新知識，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力才干得到提高。終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉是提高幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的內(nèi)在保障。1.終身學(xué)習(xí)在未來社會中，倘若不能持續(xù)學(xué)習(xí)將不可能獲得發(fā)展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學(xué)習(xí)的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學(xué)習(xí)的教師。教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高需要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要通過不斷學(xué)習(xí)，熟練控制教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)知識，加深對各種教學(xué)理論的理解，控制教誨教學(xué)邏輯，提高自己的教誨實(shí)踐能力和教學(xué)監(jiān)控能力，同時(shí)要更好地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，堆積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧，不斷創(chuàng)新教學(xué)主意，總算提高教學(xué)策略運(yùn)用水平。語言教學(xué)向來是許多幼兒園的教學(xué)難點(diǎn)之一。一位有著豐盛語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師告訴我們，剛參加工作時(shí)她對語言教學(xué)也感到很頭痛，后來為了上好語言教學(xué)課，她參加了學(xué)前教誨?？坪捅究频暮趯W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)注重控制有關(guān)語言教學(xué)方面的知識，并利用課余時(shí)光大量閱讀許多有關(guān)幼兒語言發(fā)展、語言習(xí)得等方面的資料，學(xué)習(xí)控制了多種現(xiàn)代教誨教學(xué)技術(shù)，存心識地不斷改進(jìn)自己的教學(xué)主意。通過不斷學(xué)習(xí)，她的語言教學(xué)活動舉行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學(xué)效果越來越好。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，她逐漸成長為一位幼兒語言教學(xué)方面的專家。對幼兒園教師而言，不僅要學(xué)好自己的專業(yè)知識，還要學(xué)好通用的科學(xué)文化知識；不僅要學(xué)好現(xiàn)代教誨技術(shù)，更要控制生活常識和為人處世之道；不僅要補(bǔ)充新知識，更新知識結(jié)構(gòu)，而且要研究教學(xué)主意，按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，因材施教；不僅要提升專業(yè)素質(zhì)，還要提高非智力因素水平和情感交流能力。惟獨(dú)做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師才干擁有“源源不斷”的知識，面向幼兒時(shí)方能“滔滔不絕”。2.實(shí)踐鍛煉專家型教師運(yùn)用教學(xué)策略的水平顯然高于新手教師，這是因?yàn)樾率纸處熾m在教學(xué)前舉行了詳盡計(jì)劃和決定，但因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)可能使得無數(shù)計(jì)劃無法在教學(xué)過程中充足實(shí)施?？梢?，新手教師要想成為擁有較高水平運(yùn)用教學(xué)策略的專家型教師，必須經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐鍛煉和持久經(jīng)驗(yàn)堆積。一位畢業(yè)三年多的教師講到：“大學(xué)本科剛畢業(yè)時(shí)本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學(xué)活動，但發(fā)現(xiàn)一開始孩子們并不喜歡我的教學(xué)方式，甚至偶爾候部分孩子還聽不懂我講的內(nèi)容。為了盡快提高教學(xué)質(zhì)量，我仔細(xì)做好教學(xué)前的各種決定工作，努力開展好每一次教學(xué)活動，在教學(xué)后仔細(xì)舉行反思總結(jié)，爭取抓住每一次教學(xué)活動的機(jī)會鍛煉自己，并常常觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)活動，主動和其他教師交流，經(jīng)過幾年的不斷努力，教學(xué)水平有了顯然提高，并在上學(xué)期獲得‘省優(yōu)秀示范教學(xué)活動課一等獎(jiǎng)’。”幼兒園教師教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高不是單靠多舉行幾次教學(xué)活動、多上幾節(jié)藏匿課、多參加幾場教學(xué)比賽、多舉行幾次教學(xué)案例交流就能達(dá)到的，教師必須不斷地總結(jié)，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)明性地提出相關(guān)教知識題的解決主意，同時(shí)積極發(fā)明和利用教學(xué)觀摩等機(jī)會從其他教師那里獲得教學(xué)技巧、主意和經(jīng)驗(yàn)等。惟獨(dú)這樣，幼兒園教師才干在教學(xué)過程中不斷了解幼兒，了解教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，堆積教誨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)監(jiān)控和管理能力，總算促進(jìn)自身教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。三、研究反思隨著現(xiàn)代教誨的不斷發(fā)展，“教師即研究者”日漸成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要理念，教學(xué)反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學(xué)反思是幼兒園教師提高教學(xué)策略運(yùn)用水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.行動研究“行動研究(actionresearch)”是聞名心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?K·Lewin)提出并發(fā)展成熟的行為社會科學(xué)研究主意。行動研究是指實(shí)際工作者和研究者從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找問題，在實(shí)際工作過程中研究問題，理解、控制和運(yùn)用研究成績解決實(shí)際問題，改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業(yè)成長的方式，不但可以促進(jìn)教誨事業(yè)長進(jìn)，還能促進(jìn)教師知識的構(gòu)建與優(yōu)化，有利于教師專業(yè)能力的整合與提高。在舉行教誨教學(xué)活動時(shí)，教師常常會碰到一兩個(gè)淘氣孩子搗蛋而使囫圇活動質(zhì)量大打折扣甚至無法舉行的情況。我們曾經(jīng)訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關(guān)研究文獻(xiàn)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，發(fā)現(xiàn)孩子比較淘氣往往和孩子父母的教誨方式以及教師的教誨應(yīng)對方式等有關(guān)。因此，我在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教誨計(jì)劃，并邀請家長參加。經(jīng)過幾年的不斷探索和完美，這套計(jì)劃日漸成熟，對教學(xué)時(shí)搗蛋孩子的處理越來越勝利。我先后在相關(guān)刊物上發(fā)表了有關(guān)淘氣孩子教誨的論文5篇，并勝利申報(bào)到了省教誨科學(xué)科研課題?！毙袆友芯康囊淮筇厣恰耙詥栴}為中央”。對幼兒園教師而言，行動研究關(guān)鍵是要結(jié)合當(dāng)前正在舉行的教誨教學(xué)工作，高度重視自己在教學(xué)中碰到的困窘和問題，針對問題舉行學(xué)習(xí)、研究，提出解決問題的主意。教師要將課題研究主意貫徹到日常教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)和實(shí)施體現(xiàn)自己研究意圖和策略信息的詳細(xì)教誨教學(xué)活動，并對活動舉行全程看見和分析，按照反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)教誨策略，改善自身教誨實(shí)踐行為，發(fā)明性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中，幼兒園教師能夠堆積實(shí)踐性知識，提高教學(xué)技能，加深對教誨理論的理解，從而提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平和研究水平，促進(jìn)教誨實(shí)踐質(zhì)量和教學(xué)策略運(yùn)用水平的提高。2.教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教學(xué)活動以及這些教學(xué)活動背后的理論與假設(shè)舉行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思量，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決主意的過程。通過教學(xué)反思來提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學(xué)反思能夠把教師從被動、常規(guī)性行為中解放出來，促使他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教誨智慧，協(xié)助他們形成自我反思意識，提高自我監(jiān)控能力，仔細(xì)總結(jié)教學(xué)得失，減少失誤，不斷豐盛自我，提升自我。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識邏輯，它使教師從感性認(rèn)識升高到理性認(rèn)識，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是教師提高素質(zhì)的基石。教師惟獨(dú)把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習(xí)慣，才干在教學(xué)過程中不斷更新教誨教學(xué)主意，控制新的教誨技術(shù)，發(fā)明性地解決各種教知識題，提高教學(xué)策略運(yùn)用水平，加快專業(yè)成長。一位幼兒園副園長講到：“開始工作的前幾年里，我向來比較努力，但教學(xué)效果卻不十分理想。一次外出學(xué)習(xí)時(shí)，一位專家講到，專家教師和普通教師的根本區(qū)別在于是否會反思、善于反思。那次學(xué)習(xí)經(jīng)歷對自己觸動很大，學(xué)習(xí)回來后，我仔細(xì)了解了有關(guān)反思的內(nèi)容、主意、過程等方面的知識，并存心識地對自己教誨教學(xué)的各個(gè)方面舉行反思，不斷加強(qiáng)反思意識，提高反思水平。經(jīng)過幾年的堅(jiān)持，我越來越會反思了，教學(xué)水平也水漲船高?！睂τ變簣@教師而言，教學(xué)反思