高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀分析及提升對(duì)策研究-以柘城某高級(jí)中學(xué)為例

本科論文目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 IAbstract II引言 11學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 41.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 41.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論 42高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查 52.1調(diào)查目的 52.2調(diào)查對(duì)象 52.3調(diào)查工具 52.4調(diào)查步驟 63高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的研究結(jié)果分析 73.1高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平 73.2高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異 73.3高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異 83.4高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的父母文化程度差異 94高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的分析 104.1性別差異分析 104.2年級(jí)差異分析 104.3父母文化程度差異 114.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失分析 125提升高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策 135.1性別角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策 135.2年級(jí)角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策 145.3父母文化程度角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策 15結(jié)論 17致謝 18參考文獻(xiàn) 19附錄 21摘要本研究對(duì)柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查分析，從該校高中三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為被試。采用鄭日昌編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MSMT）》作為研究工具。包括四個(gè)維度。分別從學(xué)?？傮w水平、年級(jí)、性別、父母文化程度差異四個(gè)方面進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果表明：性別不同的學(xué)生表現(xiàn)不同。男生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱上比女生較嚴(yán)重；女生在學(xué)習(xí)興趣上比男生較嚴(yán)重；其他兩個(gè)方面男女嚴(yán)重程度相同。年級(jí)不同的學(xué)生表現(xiàn)也不同，在動(dòng)機(jī)太強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣上表現(xiàn)出了不同的年級(jí)特征；而其他兩個(gè)方面面臨的問題嚴(yán)重程度相同。父母文化程度不同的學(xué)生在不同維度上表現(xiàn)不同，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)方面，父母文化程度較低學(xué)生高于父母文化程度較高學(xué)生，在動(dòng)機(jī)太弱和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面嚴(yán)重程度相同。這項(xiàng)研究的結(jié)果，對(duì)研究學(xué)校的教育管理者有借鑒作用，幫助他們找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的辦法，以幫助提高教學(xué)管理水平助力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)

AbstractInthisstudy,100studentswererandomlyselectedfromthreegradesinaseniorhighschoolinzhechengtoconductaquestionnairesurveyonstudents'learningmotivation.Themiddleschoolstudents'learningmotivationscale(MSMT)compiledbyzhengyichangwasusedasaresearchtool.Therearefourdimensions.Fromtheoverallleveloftheschool,grade,gender,parentaleducationleveldifferenceswereanalyzed.Theresultsshowthatstudentsofdifferentgendersbehavedifferently.Boysaremoreseriousthangirlsintheirweakmotivationtostudy.Girlsaremoreinterestedinlearningthanboys;Theothertwoareaswereequallysevereformenandwomen.Studentsofdifferentgradesalsobehavedifferently,showingdifferentgradecharacteristicsinmotivationandlearninginterest.Theothertwohavethesamemagnitudeofproblems.Thestudentswithdifferentparents'educationallevelshowdifferentperformanceindifferentdimensions.Intermsoftheirlearninginterestandmotivation,thestudentswithlowerparents'educationallevelarehigherthanthosewithhigherparents'motivation,andthestudentswiththesamedegreeofseverityintermsoftheirweakmotivationandlearninggoal.Theresultsofthisstudycanbeusedasareferencefortheeducationaladministratorsintheresearchschools,andhelpthemfindwaystostimulatestudents'learningmotivation,soastohelpimprovetheteachingmanagementlevel.Keywords:learningmotivation;Highschoolstudents;Interestinlearning;Learninggoals引言動(dòng)機(jī)是指引起人們行為的內(nèi)部誘因，對(duì)于學(xué)習(xí)行為來說也是如此。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為，并讓學(xué)生一直向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)并主動(dòng)的去完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。[1]研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低跟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的關(guān)系。信息化時(shí)代的到來，意味著21世紀(jì)的人們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人們認(rèn)知世界的重要方法。注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的多維性思維能力，是信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是形成這些關(guān)鍵能力的必要?jiǎng)恿?，學(xué)生通過主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考問題、去解決問題，可以在不知不覺中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，掌握新技能，提升自身能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大約起源于上世紀(jì)40年代，主要是以華生、桑代克和斯金納等為代表，主要以行為主義學(xué)派為代表。[2]當(dāng)今動(dòng)機(jī)理論中，最主要的理論是成就動(dòng)機(jī)理論，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在行為活動(dòng)中對(duì)自我認(rèn)為有價(jià)值的和成功的事情的內(nèi)部動(dòng)因。國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最早的研究著作當(dāng)屬北京師范大學(xué)潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書，潘菽在此書中給出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般定義，分析了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，此書中還提出了十點(diǎn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議和策略。[3]新課程改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這也是教育的不懈追求。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，受學(xué)生個(gè)體內(nèi)部和外在因素的影響。學(xué)生愿不愿意學(xué)，為什么而學(xué)都由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來決定，當(dāng)代教育工作者的任務(wù)不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳授知識(shí)，而是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中具有重要意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)想盡辦法促進(jìn)學(xué)生將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，從而提高教師工作效率。在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，很多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行研究分析，并已取得了大量的研究設(shè)計(jì)成果。沃爾伯格等人的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，成績(jī)較差。巴頓的實(shí)驗(yàn)證明，在智力相等的條件下，成就動(dòng)機(jī)和志向水平較高的學(xué)生比成就動(dòng)機(jī)和志向水平較低的學(xué)生的成績(jī)要好。近些年，隨著生活水平的提高以及電子產(chǎn)品的普及，高中生的不主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)非常普遍，因此研究高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，用人單位對(duì)員工的學(xué)歷要求很高，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的升學(xué)率的要求也愈發(fā)嚴(yán)格，學(xué)校、父母把注意力幾乎都放在了對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)上，但對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)心少之又少?，F(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)其期望很高，希望自己的孩子升學(xué)時(shí)能考一個(gè)理想的大學(xué)，過上富裕的生活。所以分?jǐn)?shù)成為了他們衡量一個(gè)孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠客觀實(shí)際的，這也導(dǎo)致了很多高中學(xué)生的反感和叛逆，使得高中生與家庭和學(xué)校的矛盾日益加深。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很容易失衡，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和自信，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來越小，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、不完成作業(yè)、逃課等現(xiàn)象，這些心理問題必須得到重視。[4]有研究表明，高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要普遍比初中生低，原因是高中階段的學(xué)習(xí)壓力，大于初中生，而且在學(xué)業(yè)難度和課業(yè)量上都要比初中學(xué)生高。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力和想象力在這樣的機(jī)械式的教育方法下逐漸被磨滅殆盡。隨之而來的厭學(xué)情緒逐年上升，這個(gè)心理問題在當(dāng)前的中學(xué)生中日益突出，位于中學(xué)生十大心理問題之首[5]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是長(zhǎng)期認(rèn)知學(xué)習(xí)中起著重要的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用更加明顯。高中三年是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要時(shí)段，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能在課堂上認(rèn)真聽課，自覺的去思考問題，這樣的良性循環(huán)能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，不斷進(jìn)步，取得優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自身發(fā)展、自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種認(rèn)識(shí)，也是學(xué)校和家庭對(duì)自身要求的一種正確理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。[6]無論頭腦再聰明的學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，都難以在現(xiàn)階段下取得好的成績(jī)。在越來越重視教育的今天，只有讓學(xué)生主動(dòng)的樂于學(xué)習(xí)，他們才會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)，取得良好的成績(jī)，但是有些學(xué)生對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)，不夠了解自己，未來沒有明確的目標(biāo)，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，沒有過高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了解當(dāng)今高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，帶著這些問題展開了調(diào)查研究。

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了達(dá)到某種目的而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，[7]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的前提和首要階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種學(xué)習(xí)需求，是學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，它以學(xué)生學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的形式表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源劃分，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)而進(jìn)行了積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種由于學(xué)習(xí)興趣引起的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就稱為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；每個(gè)人在他的學(xué)習(xí)過程中總免不了受到來自外界的壓力，而不得不采取學(xué)習(xí)，這種由他人監(jiān)管而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就稱為外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[8]1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論1.2.1需要層次理論需要層次理論是由著名心理學(xué)家馬斯洛提出的。需要層次理論認(rèn)為人進(jìn)行各種行為的積極性來源于需要，激發(fā)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力是需要。[9]馬斯洛認(rèn)為人的學(xué)習(xí)行為是自發(fā)的，而不是受外部刺激才形成的。教師的任務(wù)更重要的是給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使其自發(fā)的去完成學(xué)習(xí)，而不僅僅是傳授知識(shí)。[10]馬斯洛把需要和動(dòng)機(jī)視為一個(gè)問題，他認(rèn)為人的內(nèi)在需要導(dǎo)致了人的行為。需要層次理論把人的基本需要分為七種層次，前四層為缺失性需要，后三層是成長(zhǎng)的需要。一個(gè)缺衣少食，沒有父母疼愛的孩子，在基本條件都沒滿足的條件下，即缺失性需求未被滿足的情況下，很難專心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.2.2成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力構(gòu)成論該理論是美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。他認(rèn)為學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)是最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)驅(qū)力包括三個(gè)方面，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生真正的想學(xué)習(xí)知識(shí)，想找到解釋問題辦法的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知、對(duì)工作能勝任和贏得相應(yīng)地位的內(nèi)驅(qū)力。[11]自我提高內(nèi)驅(qū)力并不指向?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是指向?qū)W業(yè)成就，這是一種外部動(dòng)力，獲得一定的地位一定是來源于某種形式下的成功。附屬內(nèi)驅(qū)力是為了保持親戚和老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)從而努力把工作和學(xué)習(xí)做好。2高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查2.1調(diào)查目的本研究是對(duì)柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況的調(diào)查，分析學(xué)生在性別、不同年級(jí)、父母文化程度不同三個(gè)方面上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的差異，以期更好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，為教師找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用更合適的教學(xué)方法提供依據(jù)，為學(xué)校教學(xué)水平提升助力，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的后續(xù)研究提供有效的實(shí)證證據(jù)。2.2調(diào)查對(duì)象本研究從柘城某高級(jí)中學(xué)的高一、高二、高三各隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象（該學(xué)校涉及實(shí)驗(yàn)班與普通班，對(duì)二者進(jìn)行了平均調(diào)查），本研究總共發(fā)放300份問卷，高中三個(gè)年級(jí)各100人，總共收回問卷300份，有效問卷288，無效問卷12份，回收率為96%。符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其中有效樣本總體情況如表1所示。表1有效樣本總體情況示意表（N=288）變量項(xiàng)目人數(shù)百分比性別男14349.65%女14550.35%年級(jí)高一9633.33%高二9532.99%高三9733.68%父母文化程度較低14550.35%較高14349.65%2.3調(diào)查工具2.3.1文獻(xiàn)資料法文獻(xiàn)資料法是通過查閱文獻(xiàn)資料了解、掌握所要研究對(duì)象的方法。收集、查找有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的文獻(xiàn)，通過翻閱相關(guān)理論書籍、期刊、論文等已有的研究成果，了解國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，初步積累與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的研究數(shù)據(jù)，對(duì)資料進(jìn)行鑒別比較和科學(xué)認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行綜合整理分類。2.3.2調(diào)查分析法使用問卷對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究。本研究采用《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MSMT）》作為研究工具。該量表由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，做出“符合”、“不符合”評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目若選“符合”記1分，若選“不符合”記0分，問卷收集后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。該問卷包括四個(gè)維度，他們共同反應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，每個(gè)維度5個(gè)題目。[12]問卷的四個(gè)維度分別測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上四個(gè)方面的困擾程度：1~5題測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太弱；6~10題測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否太強(qiáng)；11~15題測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否存在困擾；16~20題測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否存在困擾；調(diào)查時(shí)，被試的人口自變量包括：性別（男、女）、年級(jí)（高一、高二、高三）、父母文化程度（父母至少一人大專及大專以上、父母均大專以下）。因變量為該得分，共包括四個(gè)子量表的得分：（1）“動(dòng)機(jī)過弱”測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)否太弱，得分越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱方面的問題越嚴(yán)重（2）“動(dòng)機(jī)過強(qiáng)”子量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)否太強(qiáng)，得分越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)方面的問題越嚴(yán)重（3）“學(xué)習(xí)興趣”測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不是存在困惑，得分越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的困惑越嚴(yán)重（4）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”子量表測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是存在困惑，得分越高表示學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的困惑越嚴(yán)重。通過這四個(gè)維度共同反應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況。無關(guān)變量控制：（1）采用隨機(jī)抽樣的方式選取被試；（2）選取被試時(shí)保證三個(gè)年級(jí)段的所選學(xué)生人數(shù)均等，避免因被試量差異帶來的誤差；（3）保證各年級(jí)段性別比例大致相當(dāng)。（5）嚴(yán)格按照問卷指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生完成問卷數(shù)據(jù)的收集。2.4調(diào)查步驟第一步，選擇被試。在得到柘城某高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)同意情況下，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，從該校三個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)抽取100名學(xué)生。第二步，發(fā)放問卷。利用課余時(shí)間，用《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MSMT）》對(duì)每個(gè)年級(jí)抽取100名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。第三步，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素。第四步，根據(jù)分析結(jié)果，找出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。第五步，開始撰寫論文。3高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的研究結(jié)果分析3.1高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平該校學(xué)生在“動(dòng)機(jī)太弱”子量表上的得分處于中低水平，說明該校學(xué)生動(dòng)機(jī)太弱的問題并不嚴(yán)重。該校學(xué)生在“動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”子量表上的得分處于中高水平，說明該校學(xué)生動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的問題比較嚴(yán)重。該校學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣”子量表上的得分處于中高水平，說明該校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在比較嚴(yán)重的問題。該校學(xué)生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”子量表上的得分處于中高水平，說明該校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在比較嚴(yán)重的問題。表2柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀（N＝288）nMSD動(dòng)機(jī)太弱2881.991.36動(dòng)機(jī)太強(qiáng)2883.181.11學(xué)習(xí)興趣2883.281.90學(xué)習(xí)目標(biāo)2883.361.04根據(jù)鄭日昌編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（MSMT）》，所有被試者的得分劃分為4個(gè)水平：0-1.99為低，2-2.99為中低，3-3.99為中高，4-5為高。為了分析中學(xué)生在四個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度上處于何種水平，結(jié)合表2數(shù)據(jù)，將該校學(xué)生的得分分別與常模標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。結(jié)果如表3所示。表3柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與常模的單樣本t檢驗(yàn)nvtpd動(dòng)機(jī)太弱2882﹣0.210.8310.01動(dòng)機(jī)太強(qiáng)28832.780.0060.15學(xué)習(xí)興趣2884﹣11.250.0000.36學(xué)習(xí)目標(biāo)2884﹣10.500.0000.613.2高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異通過對(duì)該校學(xué)生問卷量表上的得分整理，來研究分析該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在性別差異，結(jié)果如表4所示。表4不同性別柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性檢驗(yàn)（M±SD）維度男女總計(jì)F值P值動(dòng)機(jī)太弱2.11±1.431.84±1.261.99±1.36（1,595）=5.44＜0.05動(dòng)機(jī)太強(qiáng)3.26±1.183.11±1.043.18±1.13（1,595）=0.1620.686學(xué)習(xí)興趣3.15±1.153.43±1.013.29±1.08（1,595）=5.43＜0.05學(xué)習(xí)目標(biāo)3.28±1.073.43±1.013.35±1.04（1,595）=3.970.463注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。（1）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”方面，性別的主效應(yīng)顯著（F（1，595）=5.44，p＜0.05，），男生高于女生，說明總體上男生在這個(gè)問題上比女生嚴(yán)重。（2）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”方面，性別的主效應(yīng)不顯著（F（1，595）=0.162，p=0.686，），說明總體上男生和女生在這個(gè)問題上的困擾程度相同。（3）在“學(xué)習(xí)興趣”方面，性別的主效應(yīng)顯著（F（1,595）=5.43，p＜0.05，），女生高于男生，說明總體上女生在學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問題上比男生嚴(yán)重。（4）在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，性別的主效應(yīng)不顯著（F（1,595）=3.97，p=0.463，），說明總體上男生和女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)這個(gè)問題上的困擾程度相同。3.3高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年級(jí)差異通過對(duì)該校學(xué)生問卷量表上的得分整理，來研究分析該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在年級(jí)差異，結(jié)果如表5所示。表5不同年級(jí)柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性檢驗(yàn)（M±SD）維度高一高二高三總計(jì)F值P值動(dòng)機(jī)太弱2.13±1.502.17±1.301.65±1.221.98±1.36(1,594)＝1.710.184動(dòng)機(jī)太強(qiáng)3.14±1.153.39±1.143.01±1.043.18±1.12（1,594）=3.44＜0.05學(xué)習(xí)興趣3.16±1.203.42±1.013.30±1.053.29±1.09（1,594）=4.11＜0.05學(xué)習(xí)目標(biāo)3.30±1.023.37±1.133.41±1.003.36±1.05（1,594）=2.780.620注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。（1）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”方面，年級(jí)的主效應(yīng)不顯著（F（1,594）=1.71，p＝0.184），說明總體上高一、高二和高三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱這個(gè)問題上的嚴(yán)重程度是相同的。（2）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”方面，年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1,594）=3.44，p=＜0.05），高二年級(jí)高于高三年級(jí)，高一年級(jí)和高二年級(jí)之間，高一年級(jí)和高三年級(jí)之間無顯著性差異。（3）在“學(xué)習(xí)興趣”方面，年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1,594）=4.11，p＜0.05），高二年級(jí)高于高一年級(jí)，高三和高一年級(jí)之間，高三和高二年級(jí)之間無顯著差異，這說明，在學(xué)習(xí)興趣方面，高二年級(jí)比高一年級(jí)嚴(yán)重，高一年級(jí)和高三年級(jí)之間，高二年級(jí)和高三年級(jí)之間的嚴(yán)重程度是相同的。（4）在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，年級(jí)的主效應(yīng)不顯著（F（1,596）=2.78，p=0.620），說明總體上不同年級(jí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)太強(qiáng)這個(gè)問題上的困擾程度相同。3.4高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的父母文化程度差異為了分析該校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存與父母文化程度有關(guān)，對(duì)該校學(xué)生問卷量表上的得分進(jìn)行整理，結(jié)果如表6所示。表6父母文化程度不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性檢驗(yàn)維度較高較低總計(jì)F值P值動(dòng)機(jī)太弱2.12±1.512.16±1.292.14±1.36(1,595)＝3.980.184動(dòng)機(jī)太強(qiáng)3.09±1.053.38±1.143.17±1.08（1,594）＝3.45P＜0.05學(xué)習(xí)興趣3.17±1.213.41±1.013.28±1.10（1,594）＝4.12P＜0.05學(xué)習(xí)目標(biāo)3.32±1.033.36±1.123.34±1.08（1,596）＝2.770.620注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。（1）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”方面，父母文化程度的主效應(yīng)不顯著（F（1,595）=3.98，p＝0.184），說明總體上學(xué)生在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”這個(gè)問題上的嚴(yán)重程度是相同的。（2）在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”方面，父母文化程度的主效應(yīng)顯著（F（1,594）=3.45，p=＜0.05），父母雙方均為?？埔韵聦W(xué)歷的學(xué)生高于父母雙方至少一人是?？频膶W(xué)生。（3）在“學(xué)習(xí)興趣”方面，父母文化程度的主效應(yīng)顯著（F（1,594）=4.12，p＜0.05），父母均為?？埔韵聦W(xué)歷的學(xué)生高于父母雙方至少一人是?？频膶W(xué)生。（4）在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，父母文化程度的主效應(yīng)不顯著（F（1,596）=2.77，p=0.620），說明總體上學(xué)生在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”這個(gè)問題上的嚴(yán)重程度是相同的。4高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的分析4.1性別差異分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”這個(gè)問題上比女生嚴(yán)重。說明男生更加需要在學(xué)習(xí)上得到他人的監(jiān)督、在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上需要得到加強(qiáng)。在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”這個(gè)問題上男生和女生嚴(yán)重程度相同。但是在“學(xué)習(xí)興趣”方面，女生面臨的問題要比男生更加嚴(yán)重。她們可能表現(xiàn)出興趣狹窄，對(duì)讀書失去興趣；對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度不夠，好高騖遠(yuǎn)；只肯將時(shí)間花在自己感興趣的科目上，對(duì)其他學(xué)科不重視，缺乏對(duì)課本本身的興趣，更對(duì)關(guān)注課外閱讀內(nèi)容。這些問題使得女生更少將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。高中女生在學(xué)習(xí)興趣方面面臨的問題是需要教師特別關(guān)注的方面。男生和女生在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”上面臨的問題嚴(yán)重程度大致相當(dāng)。高中階段，無論從生理發(fā)育或心理發(fā)育，男生相對(duì)于女生都有滯后性，這樣的一種滯后導(dǎo)致高中男生相對(duì)于女生更加幼稚，表現(xiàn)為更加的貪玩，不能有效的管理自己，把更多的精力和時(shí)間用在學(xué)習(xí)之外的地方，學(xué)習(xí)只能靠家長(zhǎng)和老師去監(jiān)督和管控，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，這是教育工作者需要重視的問題，在教學(xué)中也應(yīng)該有所傾向，更多的去關(guān)注男生的學(xué)習(xí)，更多的去督促男生的作業(yè)和課后任務(wù)。由于女生心理成熟相對(duì)較快，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比男生更成熟，所以女生的自我管控能力更好一些，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)一些，教師在教學(xué)中對(duì)女生的自主性可以相對(duì)放心，但如何去提高女生的學(xué)習(xí)興趣這是需要教師去思考的，同樣的一節(jié)課可能會(huì)引起男生的興趣但卻吸引不了女生的興趣，這也是教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題，如何在課堂上更好的吸引到女生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，這是教師今后需要努力的方向。4.2年級(jí)差異分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上，高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在“動(dòng)機(jī)太弱”這個(gè)問題上的嚴(yán)重程度相同，在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”這個(gè)問題上，高二年級(jí)段比高三年級(jí)嚴(yán)重，高二年級(jí)和高一年級(jí)之間，高三年級(jí)和高一年級(jí)之間的嚴(yán)重程度相同。在“學(xué)習(xí)興趣”方面，高二年級(jí)比高一年級(jí)嚴(yán)重，高一年級(jí)和高三年級(jí)之間、高二年級(jí)和高三年級(jí)之間的嚴(yán)重程度是相同的，說明從高一到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面遇到的問題增多了。在高中的三個(gè)年級(jí)中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題最多，最難管理的就是高二年級(jí)，這是多年來一直存在的問題，高二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)很好的完成了從初中到高中生的過渡。從心理上已經(jīng)完全適應(yīng)了高中生活，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定、事物都非常熟悉。高二階段的學(xué)生正趨于青春期的發(fā)展階段，思維活躍，叛逆心理強(qiáng)烈，他們更愿意把時(shí)間和精力用在一些他們覺得重要的地方，所以出現(xiàn)不好管理，不愛學(xué)習(xí)的情況，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問題。對(duì)于高中學(xué)校的教育管理者來說，應(yīng)該從心理層面上了解這個(gè)問題，并做好相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，對(duì)于高二年級(jí)的教育和管理有指導(dǎo)和幫助作用。高三學(xué)生面臨高考，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)有明確的指向，但高三年級(jí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)之后，每天重復(fù)的做題訓(xùn)練，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，這是高三老師需要在教學(xué)中做出調(diào)整的問題，如何在有目標(biāo)的前提下讓高三年級(jí)的學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，從而有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高三年級(jí)老師努力的方向。高一學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)雖沒有高三年級(jí)強(qiáng)烈，卻是最容易提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣的年級(jí)，這個(gè)階段的學(xué)生剛進(jìn)入高中，對(duì)高中生活充滿好奇，對(duì)新知識(shí)充滿興趣，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為三年的高中生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。4.3父母文化程度差異調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱”方面，父母文化程度不同的學(xué)生嚴(yán)重程度相同。在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)”方面，父母雙方學(xué)歷均為?？埔韵碌膶W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。父母文化程度較低的學(xué)生與父母文化程度較高的學(xué)生相比，在家庭經(jīng)濟(jì)上存在著差距，更能體會(huì)父母的辛勞，更能體會(huì)父母供其讀書的不易，因此他們更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，帶著父母的期望，拼盡全力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，考上理想中的大學(xué)，在學(xué)有所成之后，謀求一份好的職業(yè)，從而改變整個(gè)家族的命運(yùn)，在“學(xué)習(xí)興趣”方面，父母文化程度不同的學(xué)生嚴(yán)重程度不同，父母雙方均為?？埔韵聦W(xué)歷的學(xué)生高于父母雙方至少一人是?？频膶W(xué)生。父母文化程度較高的學(xué)生，家庭條件相對(duì)富裕，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也比較重視，但正是這種重視，慢慢的變成了孩子們的一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，使孩子們從小就認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件需要交差的工作，更多的是機(jī)械似的去完成，失去了自己主動(dòng)求知探索的動(dòng)力和興趣，沒有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是走一步看一步。這是需要家長(zhǎng)和教師都要關(guān)注的問題。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”方面，父母文化程度不同的學(xué)生嚴(yán)重程度相同。4.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失分析分析高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因，與高中生的青春期特點(diǎn)分不開。高中階段處于青春發(fā)育末期，往往容易被外界環(huán)境所吸引，對(duì)于學(xué)業(yè)他們往往感到比較彷徨，不能夠樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中生的自我調(diào)控處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，還很不成熟，不穩(wěn)定。這樣的情緒對(duì)學(xué)習(xí)行為來說并沒有太多的好處。而且他們的心理沒有與生理相匹配的成熟，自控力差，自我約束力不足，很容易被外界環(huán)境吸引。[13]高中生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因主要是：第一，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的不恰當(dāng)使用。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們物質(zhì)生活得到了很大提升，簡(jiǎn)單、低水平的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的功能弱化。而濫用外在獎(jiǎng)勵(lì)恰如飲鴆止渴。[14]及時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于高中生有很強(qiáng)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)其優(yōu)秀的行為，而不是嚴(yán)重錯(cuò)誤的行為。在使用獎(jiǎng)懲時(shí)，一定要公平，學(xué)生得到公平的待遇后會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的需求不同，教師和家長(zhǎng)要了解他的需求，針對(duì)其需求對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生正確的完成作業(yè)的行為，而不是快速的敷衍的行為。第二，沉迷于電子游戲。當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品的普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的風(fēng)靡也是導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的一個(gè)重要原因。手機(jī)游戲的玩家主要集在未成年人，游戲已經(jīng)大大占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，玩過或看別的同學(xué)玩過王澤榮耀和絕地求生這兩款游戲的同學(xué)占到了90%以上，有的學(xué)生每周打游戲的時(shí)間在20個(gè)小時(shí)以上，游戲已經(jīng)大大占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。[15]由于游戲的吸引力，加上高中生的自控能力差，他們把心思都放在了游戲上，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大下降，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡。每個(gè)學(xué)生的天賦、個(gè)性存在著差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不相同的。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)距離學(xué)習(xí)目的較近時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)阻礙，想學(xué)而很難完成學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)降低。久而久之，學(xué)生的自信心會(huì)不足，對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的時(shí)，學(xué)習(xí)起來非常容易，但學(xué)生對(duì)其不感興趣，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。第四，不恰當(dāng)?shù)臍w因。歸因是人們對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行分析，并指出其原因的過程。根據(jù)韋納的三維度歸因方式，學(xué)生的自我歸因傾向有積極和消極之分。把失敗歸因于自己能力不足或者其他外在方面，這種歸因?qū)儆谙麡O歸因的。這類學(xué)生容易不認(rèn)真學(xué)習(xí)，敷衍了事。只有學(xué)生將失敗歸結(jié)于自己本身不夠努力程度不夠時(shí)，才能取得更大的進(jìn)步。5提升高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策根據(jù)柘城某高級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析可以看出，該校學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣存在困擾以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。為提升該校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行如下幾點(diǎn)對(duì)策分析。旨在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展、維護(hù)學(xué)生心理健康。5.1性別角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策5.1.1注重學(xué)生性別差異特點(diǎn)根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可以看出，男生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱方面比女生嚴(yán)重，女生在學(xué)習(xí)興趣方面比男生嚴(yán)重。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)該在男女生的教育中有所側(cè)重。男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，要幫助男生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[16]對(duì)男生多提要求，多督促，時(shí)常提醒男生該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于女生應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多了解女生的所思所想，了解其興趣所在，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。5.1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可以看出，女生在學(xué)習(xí)興趣方面比男生嚴(yán)重。興趣是人們積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，是個(gè)性傾向性的一種表現(xiàn)形式。教育心理學(xué)家認(rèn)為，一種成功的教育必須以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲為前提，甚至認(rèn)為沒有興趣的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。[17]激起個(gè)體行為需要誘因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以用從外界刺激與個(gè)體某種生理狀態(tài)的互相影響的角度來解釋。[18]教育是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的課堂，使學(xué)生輕松而愿意參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加其學(xué)習(xí)行為。美國(guó)心理學(xué)家拉扎若斯研究表明：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與智力相比，學(xué)習(xí)興趣更為重要。興趣能使學(xué)生克服苦難，廢寢忘食的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，是進(jìn)行自我追求的動(dòng)力，是最好的教師，學(xué)生所有高效的成績(jī)都是以某種興趣為條件的，興趣能讓學(xué)生有更多的精力投入學(xué)習(xí)，興趣在的成功之路上發(fā)揮著不可否定的作用。5.2年級(jí)角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策5.2.1制定適當(dāng)明確的目標(biāo)與任務(wù)根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)方面，高二學(xué)生高于高三學(xué)生，高二年級(jí)和高一年級(jí)之間，高三年級(jí)和高一年級(jí)之間無顯著性差異。高一學(xué)生剛步入校園，對(duì)周圍的一切了解較少，思想較容易引導(dǎo)，激發(fā)與維持高一學(xué)生外在動(dòng)機(jī)的措施：為其制定明確而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)要具體、可行，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要做到具體明確，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指難度要適合，傳授給學(xué)生的知識(shí)，既不能太難，又不能太易，既要有挑戰(zhàn)性，又要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，這樣的目標(biāo)對(duì)學(xué)生有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，學(xué)生知道如何去做，而且更加愿意去做，容易受到強(qiáng)化。5.2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)歸因有研究表明，歸因方式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)不同。教師可通過改變學(xué)生的歸因方式來改變學(xué)生的行為。學(xué)生在結(jié)束一段學(xué)習(xí)后，會(huì)對(duì)其成績(jī)進(jìn)行歸因，如果成績(jī)不太理想，可能會(huì)怪教師講課方法不對(duì)或班級(jí)氛圍不夠濃烈。教師應(yīng)掌握學(xué)生把失敗歸結(jié)于哪個(gè)方面，對(duì)其消極歸因進(jìn)行指導(dǎo)。一是幫助學(xué)生找出成功與失敗的原因，進(jìn)行正確歸因；二是教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，即使這種歸因是虛假的。[19]教師不僅僅是教學(xué)，更重要的是傳授學(xué)生正確的思想，改變其不恰當(dāng)?shù)臍w因。積極歸因?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變有極大作用。他們常把失敗歸結(jié)為自己能力不足，認(rèn)為自己就是差生，對(duì)自己不抱任何希望，沒有學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)人的努力是可控制的，教師課組織學(xué)習(xí)進(jìn)修歸因訓(xùn)練，使學(xué)生把失敗歸因于自身努力不夠，從而對(duì)自己充滿信心，努力學(xué)習(xí)。5.2.3提高教師教學(xué)藝術(shù)根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可以看出，在“學(xué)習(xí)興趣”方面，高二學(xué)生高于高一學(xué)生，高一和高三年級(jí)之間，高二和高三年級(jí)之間無顯著差異，這說明，在學(xué)習(xí)興趣的困擾方面，高二年級(jí)比高一年級(jí)嚴(yán)重，高一年級(jí)和高三年級(jí)之間，高二年級(jí)和高三年級(jí)之間的嚴(yán)重程度是相同的。高二學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度的各個(gè)方面都較熟悉，對(duì)學(xué)習(xí)沒有高一和高三學(xué)生上心，感受不到學(xué)習(xí)的重要性。這個(gè)階段是最難提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的是提高學(xué)習(xí)誘因，對(duì)于高中生來說，最好的誘因是教師高超的教學(xué)手段，千篇一律，呆板的講課方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。[20]“十年育樹百年育人”，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生有足夠的愛與尊重，更要在教育教學(xué)過程中，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。[21]此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要做到因材施教，不同性格的學(xué)生，要采用不同的溝通方式，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)以直白的表?yè)P(yáng)方式為主，使其有更多的成功機(jī)會(huì)，使他能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于自負(fù)的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意對(duì)其進(jìn)行鞭策，對(duì)他提出更高的要求，使其努力學(xué)習(xí)，不得意忘形。教師在教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生的注意力投入到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[22]5.3父母文化程度角度提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策5.3.1合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析可以看出，父母文化程度較高的學(xué)生，家庭條件相對(duì)富裕，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也比較重視，孩子在取得較小的成績(jī)時(shí)便給予較大的獎(jiǎng)勵(lì)，這種行為不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)強(qiáng)化理論，表?yè)P(yáng)孩子可滿足他的精神需要，從而增加其行為的頻率。但如果夸贊方式使用不當(dāng)，可能會(huì)造成適得其反。所以提出幾點(diǎn)夸贊技巧：（1）表?yè)P(yáng)只針對(duì)孩子的良性行為，使其多次產(chǎn)生良性行為。（2）家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的具體行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（3）注意表?yè)P(yáng)的頻率。（4）家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子時(shí)應(yīng)該真誠(chéng)，不得敷衍孩子。（5）讓所有孩子都有獲得表?yè)P(yáng)的可能。（6）了解孩子對(duì)表?yè)P(yáng)的估價(jià)，有些孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)對(duì)其作用不大甚至起相反的作用，有些基礎(chǔ)較差的孩子又很需要表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)必須恰當(dāng)適時(shí)地使用獎(jiǎng)懲。5.3.2增加家庭成員間的情感交流有研究表明，情感交流較多的家庭，家庭成員的行為方式更合理、行為控制更恰當(dāng)，增加家庭成員之間的情感投入可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多家長(zhǎng)為了養(yǎng)家糊口，在外打拼，缺少時(shí)間陪伴孩子，有很大一部分孩子在成長(zhǎng)過程中缺少父母的陪伴，隨著時(shí)間的增加，彼此之間的隔閡越大，孩子忙于學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)忙于工作，彼此之間給予的關(guān)心交流比較少。家長(zhǎng)應(yīng)抽時(shí)間多了解孩子的情感生活，增加交流和溝通，5.3.3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，要讓學(xué)生明白，只有自己足夠優(yōu)秀了，才會(huì)有更多選擇的權(quán)利，才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)選擇有意義、有時(shí)間的工作，才能靠自己的知識(shí)為社會(huì)奉獻(xiàn)力量。我們生活在社會(huì)中，社會(huì)的變化和發(fā)展與我們的成長(zhǎng)息息相關(guān)，社會(huì)的變化會(huì)引起我們生活的變化，影響我們的成長(zhǎng)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、維持、強(qiáng)化，離不開社會(huì)的發(fā)展。家長(zhǎng)和教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中感受和諧生活的美好，為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)做出自己的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)給自己定位，尋找自己的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，有一定的促進(jìn)作用。結(jié)論通過以上分析，柘城某高級(jí)中學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況為：不同性別學(xué)生在不同維度上表現(xiàn)不同。男生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱這個(gè)問題上比女生嚴(yán)重；女生在學(xué)習(xí)興趣這個(gè)問題上比男生嚴(yán)重；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面男生和女生的嚴(yán)重程度相同。不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同維度上表現(xiàn)不一致，在動(dòng)機(jī)太強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)維度上表現(xiàn)出了不同的年級(jí)特征；而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)維度上學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上面臨的問題嚴(yán)重程度相同。父母文化程度不同的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)維度上表現(xiàn)不同，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太弱和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面嚴(yán)重程度相同，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣方面，父母文化程度較低的學(xué)生高于父母文化程度較高的學(xué)生。結(jié)合上述分析可見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題已經(jīng)刻不容緩，需要從學(xué)校、家庭和個(gè)人三方面出發(fā)。需要教師和家長(zhǎng)有計(jì)劃地激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。通過教育讓學(xué)生在不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的過程中，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在班級(jí)課堂上進(jìn)行的，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常重要，如果全班同學(xué)處在一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，你追我趕，這種氛圍會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，從而使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，既能提高教師的教學(xué)水平，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。只有學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，懂得自己的需求，了解自己的學(xué)習(xí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)，并與未來的生活聯(lián)系起來。才能產(chǎn)生強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

致謝時(shí)光飛逝，大學(xué)四年即將結(jié)束，畢業(yè)論文，也許是我大學(xué)生涯上交的最后一個(gè)作業(yè)了。這次畢業(yè)論文能夠以順利完成，并非我一人之功勞，是所有指導(dǎo)過我的老師，幫助過我的同學(xué)和一直關(guān)心支持著我的家人對(duì)我的教誨、幫助和鼓勵(lì)的結(jié)果。我要在這里對(duì)他們表示深深的謝意!你們的友誼是我人生的財(cái)富，是我生命中不可或缺的一部分。本研究及學(xué)位論文是在我的導(dǎo)師的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。他嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵(lì)著我。從課題的選擇到項(xiàng)目的最終完成，鄭老師和穆老師都始終給予我細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持。不僅使本人樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。在大學(xué)期間，我的導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想、生活上給予我以無微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向鄭老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

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