參與一次教研活動(dòng)后的思考

第第頁參與一次教研活動(dòng)后的思考今日上午上了一節(jié)課后，到附小參加市結(jié)盟共建數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，有了一些思索。思索一：太順當(dāng)?shù)恼n好嗎？有很多課，老師對教材解讀特別的細(xì)膩，同時(shí)也把難度降到最低，讓同學(xué)很順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。這樣能讓同學(xué)減削走彎路，但富有挑戰(zhàn)性的問題更能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。思索二：誰讓老師上課沒時(shí)間的？描述：《三角形邊的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中同學(xué)涌現(xiàn)兩條邊的和等于第三邊時(shí)能圍成三角形時(shí)，老師很匆忙的將答案拋售出來，放棄了給同學(xué)再一次探究的機(jī)會(huì)?！参也辉诂F(xiàn)場，是依據(jù)執(zhí)教老師的描述的，但反思中老師有很多老師在反思中都說到假如時(shí)間允許會(huì)怎樣怎樣做，或者說到下課后肯定要補(bǔ)上這一課。為什么老師們在公開課中無法放棄原有的教學(xué)預(yù)案，把時(shí)間放在同學(xué)真正需要引導(dǎo)的地方上來，而是先選擇跟著教案走。我想這不僅僅是教育機(jī)敏的問題，而是教育觀念的問題?！乘妓魅簽槭裁丛谠囼?yàn)與預(yù)設(shè)的有較大出入的時(shí)候，同學(xué)還能根據(jù)老師需要的生成走？〔假生成與老師默示牽著孩子走〕片段《統(tǒng)計(jì)與可能性》師：認(rèn)真觀測白球和黃球，你有什么發(fā)覺呢？〔表格中呈現(xiàn)六個(gè)小組，其中五個(gè)小組摸30次，黃球分別是20、11、11、16、14，對應(yīng)的白球分別是18、19、19、14、16，還有一個(gè)小組摸30次，黃球15次，白球20次?！成好總€(gè)數(shù)都很接近。師：很接近指什么？生：和我的猜想一模一樣。生：我發(fā)覺黃球是單數(shù)，白球也是單數(shù)，黃球是雙數(shù)，白球也是雙數(shù)。師：黃球與白球數(shù)接近嗎？〔該生是說到一個(gè)規(guī)律，假如能引到總是總是30，而不是默示接近效果就不同〕師：3個(gè)黃球3個(gè)白球摸到黃球與白球的可能性是差不多的。師：為什么會(huì)差不多呢？〔板書：數(shù)量相同〕師：摸到黃球和白球的可能性是相等的〔老師太急著把結(jié)論拋出來了，這三個(gè)結(jié)果幾乎是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，孩子們是很聰慧的，有老師的默示，同學(xué)自然會(huì)跟著你走。但予以多次探究后，在由同學(xué)總結(jié)，我想就不會(huì)涌現(xiàn)停留于老師所給的表層上?！乘妓魉模禾骄苛粲诒韺?，沒有引發(fā)同學(xué)思索。片段描述：放鉛筆的游戲，選出4支鉛筆放在筆袋里。第一關(guān)：任意摸一支，不可能是紅鉛筆。師：你是怎么放的？生1：我放兩支藍(lán)，兩支黃生2：我放三支黃生3：我放三支藍(lán)……第二關(guān)：任意摸一支，可能是紅鉛筆。生1：我放一支紅鉛筆，兩支藍(lán)鉛筆生2：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆……〔無小結(jié)，假如能問：這些同學(xué)這樣放都有什么共同的特點(diǎn)呢？〕第三關(guān)：每次任意摸一支，摸50次，摸到紅鉛筆與黃鉛筆的次數(shù)差不多。生1：我放兩支紅鉛筆，兩支黃鉛筆生2:我放一支紅鉛筆，一支黃鉛筆……〔每次闖關(guān)完，老師就匆忙轉(zhuǎn)入第二關(guān)了。其實(shí)只要在每次同學(xué)匯報(bào)完畢后追問一個(gè)問題，同學(xué)的思維含量就提高了。如第一關(guān)：這樣放都摸不到紅鉛筆，放法都不同，但有什么共同特點(diǎn)呢？生：只要不放紅鉛筆就不可能摸到紅鉛筆.第二關(guān)這樣放都可能摸到紅鉛筆，放法不同，又有什么共同點(diǎn)呢？生：不管怎樣放，只要有紅鉛筆就行了。第三關(guān)，那么歸納到：只要紅、黃筆的支數(shù)相同就行了?！乘妓魑澹簽轶w驗(yàn)而體驗(yàn)，涌現(xiàn)教學(xué)的低效或無效片段：《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》師：下面我們玩一個(gè)游戲，老師說開始，你就趴下，你認(rèn)為時(shí)間到了就把頭抬起來，留意不能打攪別人，也不能再趴下?！查_始試驗(yàn)后，陸間續(xù)續(xù)孩子們抬頭了，等到最末一個(gè)孩子把頭抬起來〕師：估量不到一分鐘的孩子舉手；超過一分鐘的呢？假如再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)估得更準(zhǔn)嗎？〔孩子們再次趴下，開始游戲〕〔第一次游戲，一分鐘后，還有幾個(gè)孩子沒抬頭，有一個(gè)超過50秒才抬頭，這時(shí)全班都在等著他，假如這名同學(xué)一貫到3分鐘后才抬頭呢？是不是全部的孩子都要等著他呢？其實(shí)，只要在鐘表中設(shè)置一個(gè)聲音，同學(xué)就會(huì)明白自己估的是長是短了。和鐘表幾乎同時(shí)抬頭是誰呢？老師采訪問：你有什么好方法，怎么估得這么準(zhǔn)呢？先進(jìn)行方法的指導(dǎo)，然后再一次進(jìn)行游戲，才能有效?！乘妓髁涸u課肯定要站得高，才能從更高程度上把握教材第一次聽鐘建林老師的講座，雖然是挑刺比較多，但還是評在點(diǎn)子上，也能給老師們啟迪。一、是從形式與內(nèi)容上介紹。課前談話目的是為了拉近距離，緩和氣氛；二是為了教育做鋪墊。假如能兩項(xiàng)兼顧更好。我也曾寫過相關(guān)的案例，其中最讓我感覺奇妙的也是屬于這類。二、教學(xué)上如何做到深入與淺出鐘老師從自身實(shí)習(xí)中導(dǎo)師的話開始講起，能把自己想講的說清晰就行了，重點(diǎn)講明白，反思明白自己講什么？讓老師們思索：一班級的孩子能教函數(shù)嗎？我的想法是當(dāng)然能，就看你怎么教了？如何淺出的教給同學(xué)呢？他舉的例子