幼兒教育心理學(xué)全套

關(guān)于幼兒教育心理學(xué)全套課件

第一篇導(dǎo)論

幼兒教育心理學(xué)旨在揭示教育情境中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并探討在教育過程中如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒的心理成長。第2頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一、什么是幼兒幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童第3頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、什么是教育1.教育以滿足社會存在與發(fā)展、促進(jìn)個體社會化的需要為根本可能。2.教育是經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。3.教育是培養(yǎng)和造就人才的系統(tǒng)。第4頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)校教育的分類：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育

2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育

3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)

教師主導(dǎo)幼兒反饋教師

第5頁,共111頁，2024年2月25日，星期天四、什么是幼兒教育心理學(xué)

1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。

②如何應(yīng)用規(guī)律。

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。

4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）

簡單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論

②幼兒心理形成規(guī)律與教育

③幼兒的心理健康

④幼兒教學(xué)心理與教師心理第6頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義

一、幼兒教育心理學(xué)的作用：

（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制，前因后果。

②有助于樹立正確的教育觀點。

（二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的有關(guān)問題的解決。

第7頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義

（一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）

（二）提高幼兒教育工作效率。

（三）提高教師素質(zhì)。第8頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則古人云：“工欲善其事，必先利其器”

一、研究原則

1、客觀性原則2、發(fā)展性原則

3、實踐性原則4、綜合創(chuàng)造性原則

5、教育性原則

第9頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、研究方法觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。第10頁,共111頁，2024年2月25日，星期天本章應(yīng)重點掌握：

1、教育的含義？

2、幼兒教育心理學(xué)的含義？

3、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？

4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？

5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用和意義？

6、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？

7、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？第11頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點

一、心理發(fā)展的含義（理解）

廣義上——從出生到死亡的整個一生的心理特征。

狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。第12頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、心理發(fā)展的特點心理活動簡單、具體→復(fù)雜、概括（發(fā)展過程）無意→有意籠統(tǒng)→分化零亂→形成體系

第13頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、心理發(fā)展的性質(zhì)

1、連續(xù)性與階段性

2-3歲兒童的思維是在動作中進(jìn)行。

2、定向性與順序性抬頭——翻身——坐——爬——站——行走

3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前

4、差異性雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個內(nèi)向、一個外向）第14頁,共111頁，2024年2月25日，星期天四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分

（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。

（二）年齡特征的階段劃分，美國?精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森（Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段：

1、信任對懷疑（0—1歲）

2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）

3、主動對內(nèi)疚（3—6歲）

4、勤奮對自卑（6—12歲）

5、自我認(rèn)同對角色混亂（12—18歲）

6、親密感對孤獨感（18?—25歲）

7、生成感對停滯感（25—50歲）

8、完善感對絕望感（50歲以后）

△1、信任對懷疑（0—1歲）eg：小孩不讓陌生人抱。

2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）eg：學(xué)會走路了。

3、主動與內(nèi)疚（3—6歲）eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。第15頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征一、幼兒的言語發(fā)展

（一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺）

（二）語法、口語表達(dá)能力由簡單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達(dá)；eg：因為。。。所以。。。；如果。。。那么。。。第16頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒的認(rèn)知發(fā)展

（一）感知覺與觀察：顏色

空間

時間（感知）

觀察：受干擾、才能持久

（二）記憶（概念、特點）

記憶———過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。

幼兒記憶的特點：①無意的記憶為主

②形象記憶的多，抽象記憶的少

③機械記憶為主

（三）思維

思維——是對事物的概括的、間接的反映。

△幼兒思維的三種水平：①動作思維②具體形象思維③抽象思維。

Eg：小男孩打架：手、腳踢打→模仿超人的動作→不再用動作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。?/p>

（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、特點）

想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。

△幼兒想象的特點：①主題易變，不能長時間想象同一個主題。

②想象夸張、與現(xiàn)實混淆。

③以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。第17頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒的情緒與情感發(fā)展

（一）情緒與情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)。

（二）幼兒情緒與情感特點：①豐富

②外顯：高興就笑，害怕就哭

③控制力差

第18頁,共111頁，2024年2月25日，星期天四、幼兒的個性與社會發(fā)展（客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。

（一）個性的發(fā)展定義：個性指一個人在活動中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的心理和行為模式.1、自我意識：自我評價自我體驗自我控制能力

2、性格特點：①好奇心強②獨立性不斷發(fā)展③堅持性不斷提高（二）社會性的發(fā)展

1、同伴交往：群體活動逐漸增多

2、社會行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作

3、性別：理解和接受性別第19頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）

㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。

㈡遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。

㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。第20頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、環(huán)境（了解概念）

（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。

Eg：印度、狼孩的故事

（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。

第21頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、遺傳與環(huán)境的相互作用

（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。

（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。第22頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)教育與幼兒心理發(fā)展

一、教育的主導(dǎo)作用（有三個方面）

1、教育是——有目的、有計劃、有組織的實踐活動。

2、教育是——根據(jù)個別差異進(jìn)行因材施教的活動。

3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”第23頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、早期教育早期教育（概念）——一般指從出生到小學(xué)前的教育。

關(guān)鍵期——是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。第24頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒教育的原則

（一）熱愛與尊重幼兒

（二）促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展

（三）面向全體，因人施教

（四）保教合一

（五）教育的活動性和活動的多樣性第25頁,共111頁，2024年2月25日，星期天重點掌握：

1、心理發(fā)展的含義？

2、心理發(fā)展的過程是怎樣的？

3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？

4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？

5、幼兒教育的原則是什么？第26頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習(xí)活動的一般概述一、學(xué)習(xí)的定義

（一）從心理學(xué)角度看

幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）——內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)

（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)

其實學(xué)習(xí)的范疇很廣①你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）

②來到職校，你要自己學(xué)會洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）

③你要學(xué)會與他人溝通（適應(yīng)團(tuán)體生活的學(xué)習(xí)）

（三）學(xué)習(xí)的特點

1、學(xué)習(xí)是個體通過不斷的實踐而主動適應(yīng)環(huán)境的活動。

2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。

3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。

第27頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)的種類

（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分

1、知識的學(xué)習(xí)

2、技能的學(xué)習(xí)（認(rèn)知操作）

3、態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

（二）從學(xué)習(xí)的方式來分：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、接受學(xué)習(xí)

（三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分：（外部資料）美Gagne?R?M“心理學(xué)家”

1、言語信息2、智慧技能3、認(rèn)知策略4、動作技能5、態(tài)度

第28頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)習(xí)的作用

——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。第29頁,共111頁，2024年2月25日，星期天四、人類學(xué)習(xí)的主要特點

（一）區(qū)別于動物來說，人類學(xué)習(xí)的主要特點有如下兩點：

1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程。

2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。

3、是有目的、自覺、積極主動的過程。

（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)

1、具有活動——游戲性

2、具有直觀——操作性

3、具有指導(dǎo)——模仿性第30頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

（一）經(jīng)典性條件反射

前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫刺激→反應(yīng)（理論）即S→R

（二）操作性條件反射

美國、心理學(xué)家、斯金納R→S（理論）

△聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。

第31頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論

德國、心理學(xué)家、苛勒

（二）現(xiàn)代的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等

主要觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②學(xué)習(xí)是在已有認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。

△認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點：認(rèn)為強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。第32頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、社會學(xué)習(xí)理論

美國、心理學(xué)家、班杜拉

△社會學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。觀察學(xué)習(xí)的基本過程

注意保持復(fù)現(xiàn)動機第33頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展

一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展

（一）依存性（美心理學(xué)家格賽爾雙生子爬梯實驗）

（二）促進(jìn)作用（理森的研究黑猩猩實驗）“傷仲永”的故事

成語“用進(jìn)廢退”意思“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個體的生理發(fā)展。

第34頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展

（一）依存性（美心理學(xué)家加涅——積累學(xué)習(xí)觀念）

（二）促進(jìn)作用

第35頁,共111頁，2024年2月25日，星期天本章重點掌握：

1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？

2、學(xué)習(xí)基本理的論有那些？（用列表的形式）

3、“用進(jìn)廢退”含義？

4、學(xué)習(xí)的含義？第36頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒游戲的特點與作用一、幼兒游戲的特點

1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）

2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）

3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）

4、社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異）

5、實踐性（具體、特殊的實踐活動）第37頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒游戲的作用

1、促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。

2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)幼兒智力和言語的發(fā)展。

3、游戲促進(jìn)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。

4、促進(jìn)幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。

5、促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。第38頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒游戲的種類

△根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲、有規(guī)則的游戲

1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲（特點作用通過例子幫助學(xué)生理解）

2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣）體育游戲（增進(jìn)體格發(fā)展）音樂游戲（自怡作用）第39頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒游戲的指導(dǎo)△游戲的一般指導(dǎo)方法——1、準(zhǔn)備工作2、游戲中的觀察3、教師介入游戲

一、方法：

1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時、地、材料等）

2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）

3、介入游戲平行→合作→指導(dǎo)

第40頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、各類游戲的指導(dǎo)

1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點）

①豐富游戲的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構(gòu)思范圍，充實游戲的內(nèi)容。

②為幼兒提供時間、場地和玩具。

③鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進(jìn)行游戲。

④教會幼兒分配和扮演角色。

⑤根據(jù)幼兒的不同特點進(jìn)行個別指導(dǎo)。

⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。

⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。

⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。

第41頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

A：定型材料游戲的指導(dǎo)：

①加深幼兒對物體和建筑物的印象。

②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。

③培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進(jìn)行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進(jìn)而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。

④教幼兒愛護(hù)結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構(gòu)造物。

B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：

①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則

第42頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時應(yīng)該注意下面4個問題）

①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。

②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。

④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。

第43頁,共111頁，2024年2月25日，星期天4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點）

①教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會或個別教學(xué)。

②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。

③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

④根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。第44頁,共111頁，2024年2月25日，星期天本章重點掌握：

1、游戲的含義？

2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）

3、幼兒游戲的特點有哪些？

4、幼兒游戲的作用有哪些？

5、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？

6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？第45頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二篇幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育第46頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)活動動機的一般概述一、動機及其作用

1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機制。

2、動機的主要作用

①激活作用②指向作用③維持作用第47頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、需要、誘因與動機

1、需要——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。

2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。

3、需要，誘因與動機的關(guān)系

（1）需要、誘因共同決定個體的動機

（2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。第48頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、動機的種類：

1原始動機/習(xí)得動機

2內(nèi)部動機/外部動機第49頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動機及其影響因素一、學(xué)習(xí)動機的含義與種類

1、學(xué)習(xí)動機的含義——是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機制，它是一種社會性動機。

2、學(xué)習(xí)動機的主要類型：內(nèi)部動機/外部動機

認(rèn)知動機附屬動機自我提高動機（美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動機類型）

第50頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素

1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點：

A、與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。

B、與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。

C、與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。

2、教師的行為與態(tài)度

3、基本需要的滿足狀況

△美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認(rèn)為：人的需要是分成多個層次的

自我實現(xiàn)的需要

審美的需要

求知和理解的需要

尊重的需要

愛與歸屬的需要

安全的需要

生理的需要

缺失需要發(fā)展需要第51頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施

1、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。

2、設(shè)置問題情境。

3、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。

第52頁,共111頁，2024年2月25日，星期天本章重點掌握：

1、動機的含義？

2、動機作為促進(jìn)活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？

3、動機的種類有哪些？

4、學(xué)習(xí)動機的含義？

5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動機類型？

6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？

7、P58第5條

8、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施有哪些？

9、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么？

第53頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)運動技能與幼兒身心發(fā)展

一、運動技能

1、含義

——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。

2、分類

A、細(xì)微型運動技能與粗放型運動技能。

B、連續(xù)型運動技能與間斷型運動技能。

C、閉合性運動技能與開放性運動技能。

D、徒手型運動技能與器械型運動技能。

第54頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

二、運動技能的作用

（一）促進(jìn)幼兒體格的健康發(fā)展

（二）促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展

1、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

2、促進(jìn)健康個性的發(fā)展第55頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒運動技能的發(fā)展觀察《幼兒運動技能的發(fā)展》圖表來學(xué)習(xí)幼兒身體運動技能，如：走、跑、跳躍、平衡、投擲、鉆爬及手部運動技能的發(fā)展情況。粗放型運動技能發(fā)展細(xì)微型運動技能發(fā)展第56頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒形成運動技能的過程一、定向階段

二、模仿階段

三、整合階段

四、熟練階段

一二階段實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式（做出所看到的動作）；

二三階段把個別動作結(jié)合成連貫動作的過程（個別動作一體化）；

三四階段動作協(xié)調(diào)準(zhǔn)確（完善化、自動化）第57頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)促進(jìn)動作技能形成的體育措施一、保教合一，科學(xué)養(yǎng)育幼兒。

二、創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。

三、結(jié)合運動技能形成的過程，采取有效的教學(xué)方法。第58頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第七章幼兒認(rèn)知能力的形成規(guī)律與智育第一節(jié)認(rèn)知能力與智育第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力第三節(jié)幼兒形成認(rèn)知能力的過程第四節(jié)智育的心理依據(jù)和有效措施思考與練習(xí)題第59頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)認(rèn)知能力與智育有關(guān)認(rèn)知的基本概念

認(rèn)知是全部認(rèn)識過程的總稱，又稱認(rèn)識，是智力活動的過程。認(rèn)知、智力、能力與知識的關(guān)系智育：開啟幼兒智慧的教育智育的目標(biāo)：發(fā)展幼兒智力智育在幼兒發(fā)展中的作用

1.基本技能的形成2.掌握知識的金鑰匙3.促進(jìn)形成良好個性第60頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的認(rèn)知能力

一般認(rèn)知能力具體認(rèn)知能力

1科學(xué)領(lǐng)域方面

2社會領(lǐng)域方面

3語言領(lǐng)域方面第61頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)幼兒形成認(rèn)知能力的過程

從知識的掌握入手來培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，這是最佳途徑。知識的領(lǐng)會

1.感性認(rèn)識階段2.理性認(rèn)識階段知識的鞏固

1.知識的識記2.知識的保持3.知識的再認(rèn)和回憶知識的應(yīng)用

為解決實際問題服務(wù)第62頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

第四節(jié)智育的心理依據(jù)和有效措施

培養(yǎng)幼兒的求知興趣培養(yǎng)幼兒的感知觀察力培養(yǎng)幼兒注意力培養(yǎng)幼兒記憶力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維第63頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第八章幼兒社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育第一節(jié)社會規(guī)范的接受與品德第二節(jié)幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為第三節(jié)幼兒接受社會規(guī)范的過程第四節(jié)德育的心理依據(jù)及有效措施思考與練習(xí)題第64頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)社會規(guī)范的接受與品德

一、社會規(guī)范及其意義、作用

1什么是社會規(guī)范

2社會規(guī)范的意義、作用

1.樹立正確是非觀2.利于幼兒社會化3.構(gòu)建健全人格二、社會規(guī)范的接受與品德外部規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為準(zhǔn)則行為要求轉(zhuǎn)化為行為需要品德：個體依據(jù)社會道德規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價值取向第65頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為

一、幼兒應(yīng)接受的社會規(guī)范1積極、健全的自我意識2尊敬家人，帶人熱情有禮貌3熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助4熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識第66頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒應(yīng)形成的規(guī)范行為1與自我相關(guān)的規(guī)范行為2與人際關(guān)系相關(guān)的規(guī)范行為3與環(huán)境有關(guān)的規(guī)范行為4與任務(wù)相關(guān)的規(guī)范行為第67頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒接受社會規(guī)范的過程

一、幼兒社會規(guī)范學(xué)習(xí)的有關(guān)理論1.皮亞杰（瑞士）的道德認(rèn)知發(fā)展理論他律到自律2.柯爾伯格（美國）的道德認(rèn)知發(fā)展理論三水平六階段第68頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒接受社會規(guī)范的過程服從階段

1.盲目性2.工具性3.情境性模仿階段

1.主動性2.模糊性3.次穩(wěn)定性第69頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)德育的心理依據(jù)及有效措施一講明道理，提出要求二參與活動、反復(fù)實踐三合理應(yīng)用獎懲，強化規(guī)范行為四營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣五培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性第70頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第九章幼兒美感的形成規(guī)律與美育第一節(jié)美與美感第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的基本美感第三節(jié)幼兒美感發(fā)展的基本特點第四節(jié)美育的心理依據(jù)和有效措施思考與練習(xí)題第71頁,共111頁，2024年2月25日，星期天

第一節(jié)美與美感一、美的特征與形態(tài)特征：形象性感染性社會性創(chuàng)造性形態(tài)：自然美社會美藝術(shù)美二、美感第72頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒應(yīng)形成的基本美感

一、自然美二、社會美三、藝術(shù)美

1.音樂2.美術(shù)3.文學(xué)第73頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒美感發(fā)展的基本特點

一、情緒性二、差異性三、多樣性四、表面性五、行動性六、直率性第74頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)美育的心理依據(jù)和有效措施訓(xùn)練感知覺豐富表象和聯(lián)想加深情感體驗第75頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第十章幼兒活動的遷移規(guī)律第一節(jié)遷移的一般概述第二節(jié)家庭—幼兒園的遷移與合作第三節(jié)幼兒園—小學(xué)的遷移與銜接思考與練習(xí)題第76頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)遷移的一般概述一、遷移的含義與種類

一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗隊完成其他活動的影響。二、遷移的作用

——《學(xué)會生存》聯(lián)合國教科文組織三、影響遷移的條件

1.相似性2.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)的定式4.教育與教育指導(dǎo)第77頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)家庭——幼兒園的遷移與合作必要性促進(jìn)遷移與合作的措施：（1）幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀念（2）幼兒園鼓勵和引導(dǎo)家長參與幼兒園教育（3）家長應(yīng)積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行全面培養(yǎng)第78頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)小學(xué)——幼兒園的遷移與銜接必要性及注意的問題促進(jìn)遷移與銜接的措施：（1）促進(jìn)幼兒身體和動作發(fā)展（2）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力（3）培養(yǎng)幼兒的社會性適應(yīng)能力（4）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)的感情和入學(xué)的欲望（5）指導(dǎo)家長做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備（6）幼兒教師與小學(xué)教師要密切配合第79頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三篇幼兒的心理健康

第80頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒心理衛(wèi)生與心理健康一、心理衛(wèi)生

概念：又稱精神衛(wèi)生，是指維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康的心理學(xué)原則、方法和措施等。

△心理衛(wèi)生作為一個運動興起的時間—20世紀(jì)初。

《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》美比爾斯第81頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒心理健康

（一）心理健康的概念

由于心理健康本身的多面性和研究的復(fù)雜性，迄今為止，學(xué)術(shù)界還沒有給心理健康下一個統(tǒng)一的定義。

（二）、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（七條）

A、智力發(fā)展正常；

B、情緒反應(yīng)適度；

C、意志品質(zhì)健全；

D、人格統(tǒng)一完整；

E、自我意識正確；

F、人際關(guān)系和諧；

G、社會適應(yīng)良好

（三）判斷一個人心理健康水平的方法有:

A、心理測量與統(tǒng)計學(xué)方法

B、社會適應(yīng)判定法

C、生活適應(yīng)評定法

D、癥狀判定法第82頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)影響幼兒心理健康的因素

1、影響幼兒心理健康的因素

A、幼兒自身的發(fā)展因素

B、環(huán)境因素：①家庭環(huán)境②幼兒園環(huán)境③社會環(huán)境第83頁,共111頁，2024年2月25日，星期天2、幼兒園對幼兒心理發(fā)展的影響，主要通過以下因素體現(xiàn)：

①教育發(fā)展的整體水平與規(guī)模；

②幼兒園教育的結(jié)構(gòu)；

③幼兒園教育的目標(biāo)與內(nèi)容；

④幼兒園教育的方法；

⑤教師的教學(xué)態(tài)度；

⑥幼兒園風(fēng)氣；

⑦同齡群體的人際關(guān)系及師生關(guān)系。第84頁,共111頁，2024年2月25日，星期天3、怎樣的教師才是對幼兒有積極影響的教師呢？

①性情溫和、快樂、有幽默感；

②樂于了解幼兒、友愛、能體貼幼兒的情感、幫助幼兒解決個人困難、使幼兒感到適意；

③使活動有樂趣、能有效控制全班；

④不偏袒，對幼兒公正，尊重幼兒意見；

⑤不易怒、不專制、不諷刺，不傲慢，不自以為是等。第85頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)促進(jìn)幼兒心理健康的措施

一、家庭促進(jìn)幼兒的心理健康

1、塑造孩子的自信心

2、培養(yǎng)快樂的孩子

3、培養(yǎng)孩子樂于助人

4、幫孩子交朋友

5、培養(yǎng)孩子的意志力

6、培養(yǎng)孩子的獨立能力第86頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒園促進(jìn)幼兒的心理健康

（一）、幼兒園心理健康教育的原則

1、面向全體幼兒

2、重視幼兒的全面發(fā)展

3、關(guān)注幼兒的終身發(fā)展

（二）、幼兒園心理健康教育的目標(biāo)

1、幫助幼兒了解與接受自我

2、使幼兒學(xué)會覺察感覺與情緒

3、幫助幼兒認(rèn)知人類行為

4、幫助幼兒發(fā)展責(zé)任感

5、培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力

6、教幼兒學(xué)習(xí)如何“做決定”及“解決問題”

7、幫助幼兒形成對社會職業(yè)的概括性認(rèn)識

（三）、幼兒園心理健康教育的模式（三個層次）

1、初級預(yù)防

2、次級預(yù)防

3、診斷和治療第87頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)幼兒心理健康狀況評價

考察幼兒心理健康的幾個重要指標(biāo)：

一、幼兒自尊心的評價

二、幼兒自信心的評價

三、幼兒成就感和好勝心評價

四、幼兒獨立性評價

五、幼兒自制力與堅持性評價

六、幼兒交往態(tài)度評價

七、幼兒社交能力的評價

八、幼兒友好行為評價

九、幼兒責(zé)任感評價

十、幼兒情緒的表達(dá)和控制能力

第88頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒心理問題及矯治

一、幼兒的隱性障礙—注意力缺失

（一）表現(xiàn)

1、注意力持續(xù)時間（注意力不集中）

2、活動量（活動量過大）

3、沖動性（性急、沖動）

4、協(xié)調(diào)性（肌肉動作協(xié)調(diào)性差）

5、短時記憶（記憶力差、左耳進(jìn)右耳出）

6、人格特征（固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊、人際交往不成）

（二）矯治：

1、行為治療

2、感覺綜合治療

3、飲食控制

第89頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、情緒障礙－－沮喪、焦慮

（一）表現(xiàn)：不安時哭哭啼啼、易怒、敏感、多動、緊張、沮喪。

（二）沮喪的矯治：

1、認(rèn)真對待幼兒的緊張和沮喪；

2、分析引起幼兒緊張沮喪的原因；

3、允許幼兒自由地表露自己的情感；

4、提供安撫與支持；

5、盡可能地減少可引起幼兒緊張和沮喪的情景；

6、幫助幼兒建立良好的方式來應(yīng)對不良事件。

（三）焦慮的矯治：

1、事先為分離作好準(zhǔn)備

2、告訴孩子你回來后會和他做些什么

3、每次離家和回家要有一定的程序

4、平時練習(xí)一些減少焦慮的活動。第90頁,共111頁，2024年2月25日，星期天三、行為問題情感過度依賴、退訂性行為、任性、自損和攻擊性行為

主要由于幼兒缺乏安全感。第91頁,共111頁，2024年2月25日，星期天本章重點掌握：

幼兒注意力缺失的主要表現(xiàn)是什么？如果幼兒有這方面的表現(xiàn)，你應(yīng)給予什么建議？第92頁,共111頁，2024年2月25日，星期天幼兒教學(xué)心理與教師心理第四篇第93頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與有效的教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)計的含義與作用

（一）含義－－教學(xué)設(shè)計指在教學(xué)之前，對教學(xué)進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，安排教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。

（二）作用：是有效教學(xué)的前提

第94頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)大綱的擬定原則：

1、適當(dāng)性原則

2、順序性原則

3、發(fā)展性原則

（二）教學(xué)方案的設(shè)計：

1、教學(xué)目標(biāo)的界定

2、教學(xué)方法的選用

3、教具與教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

4、教學(xué)評估的實施第95頁,共111頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒的個別差異與因材施教

一、幼兒氣質(zhì)與性格差異及教育

（一）幼兒氣質(zhì)與性格的差異及其表現(xiàn)

1、氣質(zhì)的含義：是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征

2、氣質(zhì)的類型（四種）：

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

第96頁,共111頁，2024年2月25日，星期天3、性格的含義：是人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和。

4、性格的特征：

A、對現(xiàn)實的態(tài)度

B、意志

C、情緒

D、理智

5、性格的分類：

A、外傾型

B、內(nèi)傾型

C、順從型

D、獨立型

第97頁,共111頁，2024年2月25日，星期天（二）針對幼兒氣質(zhì)與性格進(jìn)行因材施教

通過幼兒的氣質(zhì)與性格進(jìn)行因材施教，使幼兒在幼兒階段具備以下的素養(yǎng)：

A、朝氣蓬勃，愉快開朗

B、心地善良，誠實正直

C、勤勞樸實，做事認(rèn)真

D、勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神

E、聽指揮，守紀(jì)律

第98頁,共111頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒的能力差異及其教育幼兒能力差異的表現(xiàn)：

1.類型性差異