四衡聯(lián)動(dòng)：“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的建設(shè)與實(shí)踐

四衡聯(lián)動(dòng)：“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的建設(shè)與實(shí)踐勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，勞動(dòng)技能的掌握，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生成才的必備條件。學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)少且方式單一，勞動(dòng)教育重說教輕實(shí)踐，校園勞動(dòng)資源匱乏，勞動(dòng)教育的效果不佳是現(xiàn)行學(xué)校勞動(dòng)教育存在的問題。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。勞動(dòng)教育再次成為時(shí)代發(fā)展的必然要求和學(xué)校教育的必要行動(dòng)。勞動(dòng)教育需要學(xué)生在勞動(dòng)中展開與世界的對(duì)話。因此，勞動(dòng)教育不能把學(xué)生關(guān)在教室里，只是對(duì)文字和圖片進(jìn)行“體驗(yàn)”，而要經(jīng)歷實(shí)踐和親身體驗(yàn)?！靶∞r(nóng)人”校園勞動(dòng)基地建設(shè)和實(shí)踐，按照“四衡聯(lián)動(dòng)”的思路，通過確立設(shè)計(jì)理念、開發(fā)內(nèi)容序列、落實(shí)課程實(shí)施、研發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制四大舉措的聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)校園勞動(dòng)基地穩(wěn)步發(fā)展，積極探尋提高勞動(dòng)教育有效性的實(shí)施路徑。一、“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的設(shè)計(jì)理念“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地是基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受教育的幸福”的辦學(xué)理念，結(jié)合“農(nóng)情鄉(xiāng)韻”的學(xué)校特色，依據(jù)安全性、教育性的原則，利用校園場(chǎng)地資源開發(fā)的勞動(dòng)實(shí)踐園，包括翠池、睿智泉、開心農(nóng)場(chǎng)、野炊區(qū)、百草園、百花園、百果園、氣象園等場(chǎng)所。如圖1所示，“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地，旨在利用校園勞動(dòng)資源推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，建構(gòu)開放性與實(shí)踐性并舉的課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，在真^的情境中親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，獲得真實(shí)體驗(yàn)，建立勞動(dòng)與生活的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到以農(nóng)怡情、以農(nóng)益智、以農(nóng)育德、以農(nóng)揚(yáng)長(zhǎng)的教育目標(biāo)。二、“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的內(nèi)容架構(gòu)“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地是一幅四季輪轉(zhuǎn)的圖畫，是一塊蘊(yùn)藏著無數(shù)珍珠和鉆石的寶地，是一本引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)奧秘的智慧寶典。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)基地不同場(chǎng)所的資源架構(gòu)研究性主題活動(dòng)、勞動(dòng)文化節(jié)活動(dòng)、基地日常養(yǎng)護(hù)活動(dòng)等勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，通過課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣。（一）探究性勞動(dòng)主題課程如表1所示，學(xué)校根據(jù)不同年段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了探究性勞動(dòng)主題課程，每個(gè)年級(jí)在每一個(gè)學(xué)年至少踐行1?2個(gè)主題，既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的前后銜接，又體現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的螺旋上升。探究性勞動(dòng)主題課程的最大特色就是研究性強(qiáng)，學(xué)生聚焦研究主題，開展探究性勞動(dòng)實(shí)踐，使勞動(dòng)不再是簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞作，而是具有探究意識(shí)和探究精神的創(chuàng)新活動(dòng)。（二）勞動(dòng)文化節(jié)課程播種節(jié)和收獲節(jié)是學(xué)校以“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地為載體，精心設(shè)計(jì)的勞動(dòng)文化節(jié)，旨在通過節(jié)日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)氛圍，體現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程理念。勞動(dòng)文化節(jié)每年安排4次，上半年安排在五六月份，下半年安排在十一二月份。播種節(jié)需要結(jié)合時(shí)令進(jìn)行春耕和秋播，先由師生商議種植蔬菜、糧食、水果的品種，再完成開心農(nóng)場(chǎng)中班級(jí)責(zé)任地的開墾工作，最后通過一定的儀式完成播種任務(wù)，在學(xué)生的心中播下勞動(dòng)光榮的種子。收獲節(jié)則安排在農(nóng)作物的成熟期，通過采摘活動(dòng)和野炊活動(dòng)來分享勞動(dòng)果實(shí)，體會(huì)收獲的快樂。（三）基地日常養(yǎng)護(hù)課程“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地實(shí)行班級(jí)責(zé)任制，將翠池、睿智泉、開心農(nóng)場(chǎng)、野炊區(qū)、百草園、百花園、百果園、氣象園等活動(dòng)場(chǎng)所的日常養(yǎng)護(hù)工作以課程的形式落實(shí)到每個(gè)班級(jí)。低年級(jí)相對(duì)安排簡(jiǎn)單，高年級(jí)相對(duì)安排復(fù)雜。例如，翠池和睿智泉主要種植了蓮花等水生植物，分別飼養(yǎng)了金魚、草魚、鰱魚、烏龜?shù)刃?dòng)物，學(xué)校把這里的養(yǎng)護(hù)工作交給低年級(jí)學(xué)生，要求他們根據(jù)“小農(nóng)人觀察記錄表”進(jìn)行持續(xù)性的觀察和記錄。與低年級(jí)相比，開心農(nóng)場(chǎng)和野炊區(qū)的養(yǎng)護(hù)難度較大。學(xué)生要在開心農(nóng)場(chǎng)認(rèn)養(yǎng)一塊班級(jí)責(zé)任地并命名，結(jié)合時(shí)令季節(jié)種植玉米、黃瓜、西紅柿、青椒、茄子等農(nóng)作物，輪流開展?jié)菜?、施肥、除草、采摘等勞作，做好小農(nóng)人種植記錄;定期對(duì)野炊區(qū)的灶臺(tái)進(jìn)行打掃，并繪制具有地域特色的灶頭畫，體驗(yàn)煮飯燒菜的勞動(dòng)過程。這樣的日常養(yǎng)護(hù)勞動(dòng)，主題明確，知行合一。學(xué)生在親歷勞動(dòng)的過程中，直接習(xí)得種植、養(yǎng)殖的知識(shí)和技能，感受生命的成長(zhǎng)歷程和勞動(dòng)之美，體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，從而培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)習(xí)慣。三、“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的實(shí)施策略“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地，不但為學(xué)生創(chuàng)造了勞動(dòng)實(shí)踐的空間，完善學(xué)?！稗r(nóng)情鄉(xiāng)韻”課程體系，也為教師提供了全新的教學(xué)陣地，轉(zhuǎn)變了勞動(dòng)教育的理念。（一）科學(xué)設(shè)置場(chǎng)地，合理安排人員為保證勞動(dòng)教育有內(nèi)容，有載體，有特色，有效果，校園勞動(dòng)基地必須對(duì)場(chǎng)地和人員進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，合理利用有限資源。借助校園文化建設(shè)的契機(jī)，學(xué)校將校園東南角的“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地進(jìn)行了“一池一泉（翠池和睿智泉）”“一場(chǎng)一區(qū)（開心農(nóng)場(chǎng)和野炊區(qū)）”“四園（百草園、百花園、百果園、氣象園）”區(qū)域功能劃分，以豐富基地勞動(dòng)教育資源。以“四園”為例，雖然每個(gè)園子并不大，但主題鮮明，教育功能明確。百草園里錯(cuò)落有致地種植虎耳草、白毛夏枯草、魚腥草、車前草、蘆薈、垂盆草、井邊蕨草等常見中草藥，沿著彎曲的鵝卵石小路可以看見介紹中醫(yī)名家、草藥特效、草藥諺語(yǔ)的文化墻，學(xué)生徜徉其間，可以觀察研究中草藥的藥性藥理，加深對(duì)我國(guó)悠久的中醫(yī)藥文化的了解，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。百果園栽種著桃樹、梨樹、金橘、柿子樹、枇杷樹、櫻桃樹、石榴樹等果樹，可以見證每一棵果樹從開花到結(jié)果的生命成長(zhǎng)過程。百花園種植了蝴蝶花、向日葵、薰衣草、含羞草、曇花、蘭花、鳳仙花、菊花、鐵樹等花卉，通過種植、觀察、探究，感受勞動(dòng)能創(chuàng)造美。氣象園可以觀測(cè)風(fēng)速、風(fēng)向、溫度、濕度等氣象信息，是進(jìn)行氣象教育、環(huán)境教育的載體，學(xué)生由此體會(huì)到勞動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，樹立社會(huì)責(zé)任感?？茖W(xué)合理的場(chǎng)地劃分，使“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的教育功能變得立體而多元。為保證“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的順利運(yùn)行，學(xué)校需要安排專人負(fù)責(zé)管理，下設(shè)園主1名，分區(qū)負(fù)責(zé)人各1名，指導(dǎo)教師若干。園主由在種植、養(yǎng)殖方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休教師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)勞動(dòng)基地的教師培訓(xùn)工作。園主按照“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，向分區(qū)負(fù)責(zé)人和班主任傳授勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的指導(dǎo)能力。分區(qū)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理指定場(chǎng)地，做好勞動(dòng)實(shí)踐工具的準(zhǔn)備，協(xié)助指導(dǎo)教師開展勞動(dòng)教育。指導(dǎo)教師主要由班主任、科學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和農(nóng)業(yè)技術(shù)員等擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常勞動(dòng)實(shí)踐及勞動(dòng)文化節(jié)中協(xié)助園主和分區(qū)負(fù)責(zé)人做好指導(dǎo)學(xué)生的工作，為勞動(dòng)教育提供最大的幫助。（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升勞動(dòng)素養(yǎng)勞動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣的過程，學(xué)習(xí)方式的變革為勞動(dòng)教育注入了新的活力。教師要借助開放的“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，通過主題探究、項(xiàng)目制作、崗位體驗(yàn)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。.主題探究，提升實(shí)踐能力主題探究是指學(xué)生基于自身的興趣，自主選擇研究主題和研究方法，開展研究性學(xué)習(xí)，并通過成果分享和交流進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)（見圖2）。在觀察、記錄和思考中，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問題，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神。.項(xiàng)目制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神項(xiàng)目制作是學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品的學(xué)習(xí)方式（見圖3）。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，融會(huì)貫通各類知識(shí)，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識(shí)遷移水平，體驗(yàn)工匠精神等。.崗位體驗(yàn)，形成勞動(dòng)觀念崗位體驗(yàn)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基地中模擬勞動(dòng)崗位，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式（見圖4）。學(xué)生通過真實(shí)的崗位勞動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，真切理解勞動(dòng)的意義，從而形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民，熱愛勞動(dòng)果實(shí)的感情。這三種學(xué)習(xí)方式，既有區(qū)別，又有聯(lián)系，能喚起不同層次、不同特長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，促進(jìn)了勞動(dòng)教育模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，勞動(dòng)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力全面提升。（三）統(tǒng)籌課程時(shí)間，發(fā)揮最大效益學(xué)生在校時(shí)間有限，教師要適度整合，確保勞動(dòng)教育課程的實(shí)施時(shí)間。不僅要保證每周一節(jié)的勞動(dòng)必修課（課內(nèi)學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和基地勞動(dòng)實(shí)踐），還可以把勞動(dòng)教育課程與地方課程、校本課程、班隊(duì)活動(dòng)、校園德育活動(dòng)等進(jìn)行適度整合，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！靶∞r(nóng)人”校園活動(dòng)基地課程內(nèi)容的開放性決定了課程實(shí)施的靈活性，以長(zhǎng)短課相結(jié)合的方式開展勞動(dòng)教育。學(xué)校將周三下午的兩節(jié)課作為全校性勞動(dòng)教育課程時(shí)間，學(xué)生選擇自己感興趣的勞動(dòng)科目，以年級(jí)走班上課的形式開展學(xué)習(xí)。此外，勞動(dòng)教育可以利用大課間、晨會(huì)、午間等零散時(shí)間實(shí)施15分鐘左右的短課時(shí)教學(xué)，還可以組建“小農(nóng)人”管理團(tuán)隊(duì)，以輪值的方式組織學(xué)生利用放學(xué)后、周末、節(jié)假日等休息時(shí)間去“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地開展日常養(yǎng)護(hù)，見縫插針地開展勞動(dòng)教育。四、“小農(nóng)人”勞動(dòng)基地的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校從學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（一）學(xué)生評(píng)價(jià)，重在過程學(xué)生評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)為輔，重在過程，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校利用宣傅欄、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，不定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供展示勞動(dòng)成果與技能的機(jī)會(huì)。每學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，從“情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能、實(shí)踐活動(dòng)、成果展示”五個(gè)維度，評(píng)選出“小農(nóng)人實(shí)踐之星”（見表2）和“小農(nóng)人先進(jìn)中隊(duì)”。這些勞動(dòng)榜樣會(huì)成為“小農(nóng)人”校園勞動(dòng)基地的指導(dǎo)員、示范班，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，形成勞動(dòng)教育的良性互動(dòng)。（二）教師評(píng)價(jià)，重在發(fā)展教師評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，先由教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由學(xué)校成立的評(píng)價(jià)小組，對(duì)照教師自我評(píng)價(jià)表，對(duì)各班開展的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。教師評(píng)價(jià)，旨在幫助教師總結(jié)勞動(dòng)教育的亮點(diǎn)，分析不足，促進(jìn)教師勞動(dòng)教育水平的發(fā)展。（三）課程評(píng)價(jià)，重在完善學(xué)校不