探究圖表在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用

圖表的表達(dá)形式更加簡(jiǎn)潔，表達(dá)內(nèi)容更加具體，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)更加匹配。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為引導(dǎo)學(xué)生建立簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)體系，教師要充分利用英語(yǔ)語(yǔ)篇中潛藏的圖表信息，并根據(jù)具體的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖表，以此將英語(yǔ)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的信息內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)一目了然，能夠及時(shí)把握語(yǔ)篇的主題與信息內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立梳理知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活熟練地應(yīng)用并創(chuàng)設(shè)圖表，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。一、圖表在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義利用圖表可以將英語(yǔ)語(yǔ)篇中的內(nèi)容生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在腦海中形成語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)圖。當(dāng)學(xué)生的腦海中形成某一種圖式時(shí)，一些細(xì)節(jié)之處可能會(huì)受到忽視，而整體抽象化的結(jié)構(gòu)內(nèi)容會(huì)變得更加具體。因此，應(yīng)用圖示具有結(jié)構(gòu)性、知識(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，能夠從不同角度應(yīng)用相應(yīng)形式的圖示。不同的圖示有其自身的特點(diǎn)，且功能作用各不相同，圖示都是用來(lái)展現(xiàn)人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解過(guò)程，其最為本質(zhì)的功能是通過(guò)構(gòu)建推理、探索、整合的方式完成內(nèi)容指向，通過(guò)預(yù)測(cè)的方式更為有效地找到相關(guān)信息內(nèi)容。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生腦海中會(huì)呈現(xiàn)出各種思維，最終形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知內(nèi)容找尋解決問(wèn)題的有效途徑，通過(guò)分析、比較、綜合等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，以此推動(dòng)問(wèn)題盡快解決。通常情況下，人們將信息輸入到圖示架構(gòu)中，與相關(guān)變量產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生相關(guān)變化［1］。二、圖表在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用圖表教學(xué)伊始，英語(yǔ)教師要充分利用課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)，瞬間吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)這樣的方式，能夠起到開啟學(xué)生智慧的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)記憶，帶領(lǐng)學(xué)生探究新的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師可以充分利用圖表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，確保在課堂的起始階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在整堂英語(yǔ)課上都能保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《Mye-friend》一課時(shí)，教師要根據(jù)本課主題結(jié)合圖表組織開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活動(dòng)圍繞教師為學(xué)生制作的圖表（表1）展開，教師與學(xué)生圍繞圖表中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)提問(wèn)，共同完成下表。在圖表中問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行自主交流，從英語(yǔ)課堂一開始便讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的交流中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在對(duì)話交流中，會(huì)在腦海中回顧已掌握的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并且能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，這些問(wèn)題與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有緊密的關(guān)聯(lián)，在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生靠近課堂主題，從而順利引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究［2］。表1師生互動(dòng)問(wèn)答表（二）利用圖表培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力在語(yǔ)篇教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生具備從文章中抓取關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句的能力，以此掌握整個(gè)語(yǔ)篇的主旨。若想從語(yǔ)篇中找到這些關(guān)鍵詞句，需要學(xué)生透徹理解文章內(nèi)容，把握作者的創(chuàng)作意圖與情感。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握教學(xué)重點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與思維能力。抓取關(guān)鍵信息是指在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，找到體現(xiàn)文章主旨的詞語(yǔ)與句子。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵信息的理解與分析，在此基礎(chǔ)上分析理解整個(gè)文章內(nèi)容，體會(huì)作者在語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作時(shí)的情感，以此在短時(shí)間內(nèi)有效提高閱讀理解效率。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵信息的抓取能力是一項(xiàng)重要培養(yǎng)內(nèi)容，也是要求學(xué)生必須要掌握的能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率與邏輯思維能力提升有積極的輔助作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖表降低教學(xué)難度。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《Atweekends》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章，對(duì)文章中人物的周末活動(dòng)根據(jù)發(fā)生頻率進(jìn)行歸納分類，引導(dǎo)學(xué)生掌握頻率副詞的用法，在無(wú)形中有效培養(yǎng)學(xué)生的信息抓取能力。為了更好地幫助學(xué)生歸納文章信息，教師可以讓學(xué)生根據(jù)以下圖表（表2），梳理文章內(nèi)容。在圖表的引導(dǎo)下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能夠更容易地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行抓取與梳理，有效降低了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的難度。通過(guò)這樣的方式使得閱讀內(nèi)容變得更具條理性，有利于提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的有序性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作思路起到了積極輔助作用。表2《Atweekends》課文內(nèi)容梳理表（三）利用插圖滲透文化意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮出工具性與人文性的雙重性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)工具教學(xué)文化培養(yǎng)的目的。相比知識(shí)內(nèi)容培養(yǎng)，文化意識(shí)培養(yǎng)較為抽象。我們的母語(yǔ)環(huán)境是中文，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的環(huán)境，難以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)中西方文化的差異。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《Chinesefestivals》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示springfestival、mid-autumnfestival、thedoubleninthfestival等節(jié)日的畫面，然后讓學(xué)生回憶在上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的《AtChristmas》一課中，西方傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝畫面，同時(shí)為學(xué)生展示不同節(jié)日的飲食文化，讓學(xué)生掌握這些傳統(tǒng)美食的英語(yǔ)表達(dá)方式，例如，dumpling、mooncake、turkey等。在為學(xué)生展示中西方傳統(tǒng)節(jié)日飲食圖片時(shí)，學(xué)生注意到中餐習(xí)慣用碗筷，西餐習(xí)慣用刀叉。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片讓學(xué)生分析刀叉擺放習(xí)慣，從中了解西方飲食文化，并與我國(guó)飲食文化進(jìn)行對(duì)比，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)圖片的直觀展示，能夠讓學(xué)生對(duì)文化差異一目了然，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文化培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生挖掘充分的圖表素材，重視插圖在教學(xué)中的重要性，靈活熟練地應(yīng)用插圖，發(fā)揮出圖表內(nèi)容隱含的教學(xué)功能與作用，以此更好地為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供服務(wù)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。（四）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)圖表實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)我國(guó)一位著名教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教的目的是為不教。經(jīng)過(guò)教師在課堂教學(xué)中多次多圖表的應(yīng)用與實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到圖表在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，并對(duì)自主設(shè)計(jì)圖表提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率十分感興趣。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生利用圖表展開學(xué)習(xí)，以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)復(fù)述內(nèi)容較多或要求背誦的英語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到一定的難度，此時(shí)需要學(xué)生將語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句提取出來(lái)，并利用圖表進(jìn)行整理，有效降低學(xué)習(xí)難度，以此有效提升英語(yǔ)閱讀效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，以下是以《Whataday!》一課為例，學(xué)生對(duì)利用圖表對(duì)課文內(nèi)容定位梳理（表3），通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在腦海中掌握文章的時(shí)間線索與發(fā)展過(guò)程，可以有效降低學(xué)生理解并記憶文章的難度。表3《Whataday!》課文內(nèi)容梳理（五）利用圖表培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力新時(shí)代背景下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，還要學(xué)生具備語(yǔ)言應(yīng)用能力。圖表本身具有呈現(xiàn)信息內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過(guò)程中若能將圖表靈活得當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通與交際。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，當(dāng)教師在講授《Brithday》一課時(shí)，教師通過(guò)圖表引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在圖表指引與提示下快速總結(jié)語(yǔ)篇信息，并利用圖表對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提示學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，關(guān)注文章中SuHai與Mike生日相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以圖表為依據(jù)開展實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生以小組為單位展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用圖表調(diào)查每個(gè)小組中成員的生日信息，最終向教師匯報(bào)結(jié)果，通過(guò)這樣的調(diào)查方式能夠讓學(xué)生內(nèi)化吸收所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師利用圖表引導(dǎo)學(xué)生自主完成調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中將自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，以此為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的課堂氛圍，輔助學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提升。靈活巧妙地應(yīng)用圖表進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知能力。歸根到底，圖表能夠?qū)φZ(yǔ)篇中的信息進(jìn)行有效的提取與概括。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中靈活巧妙地利用圖表，能引導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)語(yǔ)篇的架構(gòu)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力與學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師要積極嘗試應(yīng)用教學(xué)輔助手段，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、形象的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解并深化吸收英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。在完成語(yǔ)篇閱讀后，學(xué)生能夠明確語(yǔ)篇的主旨內(nèi)容與主題思想，掌握文章的整體架構(gòu)與大概框架