行動研究法 適用于中小學(xué)教師的教育科研方法

PAGEPAGE1行動研究法適用于中小學(xué)教師的教育科研方法隨著中、小學(xué)教育改革的深入發(fā)展，教育科研以它特有的本質(zhì)屬性，越來越引發(fā)人們的關(guān)注向教育科研要質(zhì)量，靠教育科研上水平"已成為越來越多的教育工作者的共識。而對教育的反思又告訴人們：中、小學(xué)教師應(yīng)該成為教育科研群體中不可缺少的一員，應(yīng)該成為教師--研究者。中、小學(xué)教師是有著自己特定的知識和思想，有著理解能力和創(chuàng)造能力的群體。實踐和事實已經(jīng)證明了專家學(xué)者的研究根本無法代替中、小學(xué)教師的地位。教育特定的職業(yè)使教師應(yīng)該成為教育科研的主力。然而，由于各種的原因和條件的限制，中、小學(xué)教師開展教育科研有一定的難度。如何解決這個問題呢？筆者向大家介紹一種比較切合廣大中、小學(xué)教師實際的教育科研研究方法之一--行動研究。由于它與廣大教師有著天然淵源的關(guān)系，由于它的現(xiàn)實教學(xué)活動的同型性和同質(zhì)性以及實用性，正日益受到教育界的重視。如果我們中、小學(xué)教師從行動研究開始入手，涉足教育科研領(lǐng)域，循序漸進(jìn)、持之以恒，這個問題就可以迎刃而解，也可以形成自己的理論和理論體系。本文擬就"行動研究"方面問題做一些探討性論述：

一、教育的工作，決定了教師在自覺或不自覺中已在進(jìn)行行動研究

教育界在20世紀(jì)后期才發(fā)現(xiàn)教師原來也是一個完整的，有自己的探索能力、理解能力和創(chuàng)造能力的"人"。每個教師都因為自己的主動學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的"個人知識"。教師在教育過程中，反思"個人知識"，進(jìn)而改進(jìn)自身的教育行動的過程，也就參與了教育研究。

他們面對著的是充滿朝氣、極其活潑的學(xué)生群體。在教育過程中，一個一個接踵而來的問題，教師必須基于他們對實踐的深思，提出解決問題辦法，必須研究對策、做出決策，這就是行動研究的雛型。所以說中、小學(xué)教師在教育過程中已經(jīng)自覺或不自覺，或多或少地已在進(jìn)行行動研究。只是還沒形成比較完整的運轉(zhuǎn)體系和理論體系。教育專家與教師教育科研不同在于：教育專家運用科學(xué)方法，描述和解釋教育界現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，這是研究。教師作為教育過程的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究。一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論；一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。一個以旁觀者的身份，對別人的教育活動加以解讀；一個是親臨者，在教育行動中研究教育。一個強調(diào)運用科學(xué)方法，系統(tǒng)收集、分析并解釋資料，以獲得可由他人作重復(fù)驗證的結(jié)論；一個更多地建立在反思理性的基礎(chǔ)上，強調(diào)個人內(nèi)在的對教育活動實踐的自我解讀、批判與反思，以及同行之間的交流，以不斷突破原先的認(rèn)識框架、僵化的思維方式等，獲得新知識、新經(jīng)驗。因而可以說是異曲同工。教師這種身臨其境的條件是教育專家所不能代替的，這也是教師參與教育科研的最大優(yōu)勢。只身在此山中"更能識得"廬山真面目"。長期以來形成的教育科研是專家學(xué)者的"專利"，中、小學(xué)教師的本份工作就是教學(xué)的觀念，隨著教改的深入和人們對教育的反思，已經(jīng)冰凍化解。從而產(chǎn)生新的觀念：教師從事的工作也是研究，教育科研應(yīng)該成為中、小學(xué)教師專業(yè)內(nèi)容的一個必要組成部分。

二、行動研究是教師教育科研主要方法

教育科研，既然與教師的教育活動分不開，廣大教師也已認(rèn)識到教育科研對于教育實踐的重大指導(dǎo)意義，那么，從哪里作為教育科研的切入點？形成既能解決實際問題，又能形成理論，比較容易操作，適合中、小學(xué)教師實際的教育科研模式，從而使普通教師也能登上教育科研之舟。筆者認(rèn)為，教育科研方法很多，但中、小學(xué)教師應(yīng)選擇行動研究法。為了闡述這個觀點，必須弄清下列幾個問題：

1、行動研究的起源和興起

行動研究起源于二次世界大戰(zhàn)時的美國，最早用于社會學(xué)和民族學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)50年代以后才開始在教育界廣泛應(yīng)用，之后，由于行動研究獨有的特點和實用性，越來越受到教育界的重視，我國在近幾年開始注意和重視行動研究，并取得重大成果。

2、行動研究的性質(zhì)

第一、行動研究以教育教學(xué)的現(xiàn)實問題為研究課題。第二、行動研究以解決教育教學(xué)現(xiàn)實問題為研究目的。第三、行動研究通過變革教育措施以實現(xiàn)對問題的解決。第四、行動研究的過程滲透于教師的日常教育教學(xué)工作。第五、行動研究在自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

行動研究的性質(zhì)決定了它很適合教師開展教育科研。因為它是一種不必人為控制和改變自然教學(xué)情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實際問題又能形成理論的教育科研操作的模式。

3、行動研究的特點

⑴它是一種以解決學(xué)校中某一實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究方法。

由于行動所要解決的都是實際發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的迫切問題，所以研究的全過程也就必須在具體的教育教學(xué)實踐中進(jìn)行，始終是對行動的診斷和干預(yù)。

⑵它是以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科研方法。

行動研究必須依據(jù)觀察和行動的記錄，目的是通過有計劃的干預(yù)，改變所需改變的行為。

⑶它要求行動者（教師）參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。

教師參與了行動，使他們增強實踐的科學(xué)性。學(xué)會觀察實踐活動、背景以及有關(guān)現(xiàn)實的種種變法，通過實踐檢驗理論、方案等的有效性，在實踐中理解和應(yīng)用理論成果，因而縮短與專業(yè)研究者的理論差距。

⑷它具有動態(tài)性。

行動研究過程中，允許在實際工作中根據(jù)情況對研究方案不斷修改和完善，可以新增或取消子目標(biāo)，甚至更改研究的課題，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。提倡針對某種不同的教育對象或現(xiàn)象采取相適應(yīng)的改革研究手段，這一點對于在復(fù)雜教育科研領(lǐng)域中進(jìn)行研究和工作是十分重要的。

⑸行動研究是在真實的特定的工作環(huán)境中進(jìn)行，所以不一定具有普遍的代表性。

行動研究的過程，是解決問題的過程，研究的結(jié)果也就是問題的初步解決。行動研究是針對實際教育活動，教師參與行動研究，一般是以本校、本年段或本班級為限，所以研究成果往往只能適用于自己特定的工作范圍之內(nèi)，并不一定具有普遍的應(yīng)用價值。

4、行動研究的操作程序

⑴提出課題

這是行動研究的邏輯起點。行動研究的直接目的是現(xiàn)實問題的解決。教師在實際工作中，通過觀察、調(diào)查、測量等方法發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，針對課題進(jìn)行必要的論證，從而明確問題的性質(zhì)、類型、程度、范圍及可能的后果。

⑵分析原因

這是行動研究必不可少的環(huán)節(jié)。對問題原因進(jìn)行分析，考察影響問題產(chǎn)生的因素和過程，這是澄清問題本質(zhì)，界定問題特征，明確問題的癥結(jié)的關(guān)鍵，清楚問題產(chǎn)生的原因，是"對癥下藥"制定解決方案的依據(jù)。

⑶制定方案

制定方案是行動研究過程的承上啟下步驟。行動研究方案它含：目標(biāo)、問題、措施、時間、程序等。

⑷采取行動

這個環(huán)節(jié)是行動研究的關(guān)鍵。采取行動即是操作既定方案變革現(xiàn)行教育實踐以解決問題的新方案取代以往的教育教學(xué)措施，促使問題狀態(tài)發(fā)生變化的過程。采取行動是行動研究區(qū)別理論研究的本質(zhì)特征。問題的終結(jié)一定是在行動中實現(xiàn)的，純粹的理論研究無法完成解決問題的任務(wù)，而問題解決必定要經(jīng)歷一定的過程，所以行動研究需要借用某些實證研究的方法（如觀察、設(shè)想、測量、評估等）對行動進(jìn)行過程監(jiān)控和過程記錄。

⑸反思反饋

這是完善研究、指示規(guī)律和提出新課題的重要環(huán)節(jié)。它包括評價整個研究過程，調(diào)整既定方案以消除遇到的困難等方面。研究過程中，經(jīng)常發(fā)生兩類問題：一是由于方案無效，依然存在的原有問題；二是原有問題解決后，卻引發(fā)了新問題。因此，整個研究過程需要應(yīng)用評估測量方法對研究方案和研究行動進(jìn)行定性或定量的評價，采用觀察、調(diào)查、理論分析等方法再次提出問題，明確問題的根源。

⑹概括總結(jié)資料

整理資料記錄以理論抽象和經(jīng)驗總結(jié)的方法，概括出行動方案與目標(biāo)問題之間關(guān)系的規(guī)律性結(jié)論，并撰寫論文。

⑺循環(huán)研究課題

把出現(xiàn)的新問題作為下一輪研究的新課題，所以整體上行動研究是呈一個螺旋循環(huán)的推進(jìn)式過程。

⑻理論形成

通過螺旋循環(huán)的推進(jìn)式改革過程，相關(guān)問題得到相對滿意解決。教師就可以憑借理論思維進(jìn)行概括，形成自己的理論和體系。

三、建構(gòu)學(xué)校行動研究模式

行動研究該方法簡單易行。教師容易操作。但千萬不可忽視了其計劃性、系統(tǒng)性和潛在的控制性。學(xué)校應(yīng)進(jìn)行有效的科學(xué)管理和監(jiān)督，在預(yù)訂學(xué)校總體方案時，應(yīng)經(jīng)過嚴(yán)密的考慮。研究的目標(biāo)要經(jīng)過自下而上、再自上而下的篩選。恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)。行動研究是呈螺旋式加深發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，可用下式表示：

設(shè)想計劃→行動→觀察→反思→修正后的計劃→行動→觀察→反思→

每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

擬構(gòu)學(xué)校行動研究運作的框架：

1、思想動員

在教師中進(jìn)行動員，并把教育科研列入個人考核以及與教研組考核、獎勵掛鉤。

2、教師培訓(xùn)

學(xué)校購買有關(guān)書籍，人手一冊。校教科室定期印發(fā)有關(guān)教育科研及行動研究參考文章，邀請省、市有關(guān)專家學(xué)者到校開課、講座，并派人參加有關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

3、組織實施

⑴加強教科室，聘請資深教師擔(dān)任教研員，由教科室具體運作行動研究。

⑵對問題的收集和反饋，全體實驗老師對在實際工作中棘手的問題提出。運作程序如下：提出問題→匯總→篩選→論證→反饋⑶制訂實施方案，進(jìn)行研究

上述課題都要制訂實施方案，實驗教師分頭實施，課題負(fù)責(zé)人檢查、督促、落實。

⑷建立檢查、研討、匯報制度

可定期不定期檢查課題實施情況，通過查看記錄、談話