幼教培訓課件：《找準核心問題開展有質量可落地的園本教研》

《找準核心問題開展有質量可落地的園本教研》教研計劃怎么寫?教研后一定要有教研成果嗎?園本教研和園本培訓一樣嗎?是什么關系?

園本教研是專門研究園本課程的嗎?教研主持人的定位是什么?怎樣捕捉、跟進教師的問題？怎樣開展深度教研?怎樣保障教研的實效?有哪些策略可以調動教師參與的積極性?在開展教研中都遇到過哪些困難？教研活動主題怎么確定?

目

錄

園本教研讓我們做的是靜水深流的教育園本教研主題的挖掘與確定貳

肆幼兒園常見教研活動類型與

實施技巧認識園本教研認識園本教研意義是細磨與深入探索。對某一專題、問題，深入細致的分析、討論、識別、判斷、探尋解決辦法。什么是“研”?在本園中，基于本園，為了本園?！?/p>

教

研：在教育教學研究活動對某一專題、問題，深入細致的分析、討論、識別、判斷、探尋解決辦法；是教師之間思想的交流與碰撞,形成研究的氛圍，提升研究意識、思維品質。什么是園本教研?園本教研的根本目的在于通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力；教師是園本教研的主體，通過園本教研引導教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學實踐，自覺主動地致力于探究和解決自身教育教學實際中的問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的，同時在教師個人的“自我反思”、教師團隊的“同伴互動”以及研究人員“專業(yè)引領"的基礎上，幫助教師夯實“了解幼兒”“師幼互動”的基本功，提高教師實施《綱要》的基本能力，促進教師的專業(yè)成長。從而建構園內的學習共同體，營造園所平等、民主、開放的研究氛圍，促進幼兒和教師的共同發(fā)展。(李季湄教授)園本教研的目的是什么·

研的內容：對影響園所質量、教師專業(yè)發(fā)展的專題、問題，進行深入細致的分析、討論、識別、判斷、并探尋解決辦法。·

研的定位：能啟發(fā)、引導教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學實踐，自覺主動地致力于探究和解決自身教育教學實踐中的問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的的教研活動?！?/p>

研的層面：全園大教研、年級教研、班級教研、個體自主教研、分層級教研、專題教研?！?/p>

研的靈魂：教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂?！?/p>

研的特點：主動性、實踐性、互動性、思辨性、創(chuàng)造性。園本教研的關鍵詞信息繭房：指人們關注的信

息領域會習慣性

地被自己的興趣、

經驗所引導，從

而將自己的生活

桎梏于像蠶繭一

般的"繭房"中的

現象。不對等的需求信息碎片化：接收的信息零散，

導致的事件不完整

和選擇性摘取。會

使人的認知水平降

低。園本教研確立中常見的現象無關聯的學習貳園本教研主題的挖掘及確定一個有質量可落地的園本教研必須堅持實事求是。一個有質量可落地的園本教研必須堅持有的放矢。一個有質量可落地的園本教研必須具有創(chuàng)新性。園本教研主題堅持問題導向

教研主題的挖掘和確定主題：教研主題是有設計，有體系的。主題教研要設有大目標，也有每次小教研的具體目標，每次要有本次教研的內容和解決的問題；在教研主題下，教研內容具有靈活性。挖掘：不能僅看到表層的現象問題，而要需要采用一定方法找到最本質、最核心的問題根源。確定：在問題引領下，設計和確定教研主題是一個需要研判的過程，需要教研支持團隊的共同商議，能切實解決教師或教育里的真問題。追根溯源系統設計尊重教師原經驗重視教師真問題?教育教學實踐中的問題：活動設計目標確定不精準……?園本課程特色內容：以園長和教師自行開發(fā)為主，隨意性大……?提升教師專業(yè)能力的研究：不重視活動反思質量……?成敗經驗梳理與交流：如何以老帶新、經驗型教師如何提升……?課題研究內容：如何確定課題名稱、開題報告如何寫……1.幼兒園教研主題的來源?基于實踐、滿足需求（源于調研、觀察、評價）：幼兒晨間鍛煉質量不高……?發(fā)現問題、解決困難（幼兒發(fā)展、教師專業(yè)能力）：班級主題墻沒有幼兒參與……?形成經驗、助力成長（以點帶面、多方受益）：

**班出勤率每年第一……2.幼兒園教研主題的依據?交流班級環(huán)境創(chuàng)設的意圖——有準備的環(huán)境?幼兒與環(huán)境材料互動的頻次——兒童的視角?以語言區(qū)為例研究活動區(qū)材料——物化目標?幼兒使用材料的方法——調整材料?介入游戲的時機——適時適度?介入游戲的方法——互動適宜?區(qū)域游戲評價什么——篩選有價值的內容?區(qū)域游戲活動怎樣評價——發(fā)展點.....3.幼兒園教研的內容

幼兒園教研主題的確定：

是一個教研活動開展的關鍵因素，

是一個適宜的、能夠引發(fā)教師思考、并有所啟發(fā)的教研話題，

是一個好的教研活動的開始。

幼兒園教研主題的途徑：

（1）問卷式調研：學期初或期末發(fā)放調查問卷，了解教師的需求和困惑。

（2）教師座談：

每隔一段時間與教師對話，了解老師們的困惑。

（3）進班觀察：

管理干部進班觀察指導，從實踐記錄中發(fā)現問題和需求。

（4）教師筆記和計劃：

教師隱形、內在的思想蘊含其中。問題一：如果需要了解老師們當前存在的困惑，實現業(yè)務管理者的調研目的，需要包含什么內容的調查問卷?問題二：調查問卷中設置的這些問題，能幫助管理者了解到是什么信息?問題三：在閱讀調查問卷的時候，管理者要關注哪些信息?為什么要關注這些信息?問題四：根據呈現出的調查問卷結果，歸因分析后我們可以獲得哪些信息?巧妙設計，收集信息分析診斷，確定主題（1）問卷式調研：《選擇問題調查》問題：您認為開展主題活動的目的是什么?A促進幼兒全面發(fā)展B培養(yǎng)幼兒自主學習能力C使幼兒園課程更貼近教育政策D提升高質量教育E使幼兒園課程貼近幼兒的興趣和需求問題：您有設計并組織開展主題活動的經歷嗎?A有設計，但沒組織B沒有設計組織過C有，設計并組織過，效果很好D有設計，但活動開展不夠深入問題：您認為開展主題活動的時長是A一周B一月C二月或更長D其他《

選擇問題調查

》問題：您認為幼兒園主題活動來源

于哪些方面比較好開展A有關幼兒自身興趣的主題B有關幼兒所處環(huán)境的主題C有關幼兒游戲中的主題D有關指向幼兒提升能力知識的主題問題：您認為主題活動中教師的作用有哪些?A設計者B觀察者C參與者D協助者E主導者問題：你認為主題活動中什么最重要A善于捕捉幼兒的興趣，生成幼兒感

興趣的活動B能夠良好的師幼互動，支持每一個幼兒在原有水平之上獲得發(fā)展C給予足夠的環(huán)境支持，激發(fā)幼兒產

生探究興趣D善于總結和提升，幫助幼兒獲得知

識和能力《選擇問題調查》問題：對于幼兒園實施的主

題活動您的態(tài)度是?A非常贊同B贊同，但有一定難度C不贊同問題：當前您在開展主題活動中存在哪些困難，請排序A無法捕捉幼兒興趣點，生成

有趣的活動B不知道如何設計開展不斷深

入的活動內容C開展中不知如何支持幼兒自

主學習D不知道如何在過程中引導和提升幼兒的經驗E活動中不知道與幼兒應答和回應，幫助幼兒獲得發(fā)展《選擇問題調查》問題：您認為主題活動對孩子的發(fā)展

有什么價值?A有利于全面發(fā)展B有利于促進幼兒社會交往C有利于促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展D有利于促進幼兒自主性發(fā)展E有利于促進幼兒探究能力發(fā)展開展主題活動園本教研調查問卷《基本信息》姓名：工作年限：（1）問卷式調研：三看三

思三

研一

看

：一

思

：一

研

：調查問卷中差距最大的數據通過系列教研要鞏固什么?解決研究教師教育中的共性問題，獲得什么?實踐中的有效策略。二

看

：二

研

：調查問卷中差距小的數據二思：系列園本教研主題中如何研究系列教研的設計框架，通過可滿足教師的不同發(fā)展需求?選擇的豐富的教研內容解決不同教三

看

：齡的教師現狀和現實問題。交叉數據，發(fā)現不同教齡間的三思：如何實現園本教研中教師三

研

：不同發(fā)展需求的主體性發(fā)揮?研究參與系列教研的管理機制，保障教師對參與園本教研的主體性和主動性

。用好調查問卷，了解數據現象后的本質問題（1）問卷式調研：問卷的調查：是非常重要的

一個策略。問卷設計的好壞關系

到得出數據的準確性和全面性，

影響著教研后續(xù)設計和開展。如何設計問卷?針對哪些水平教師群體?提出

哪些方面的問題?問題選項如何設計?問題與問題提出之間要注意什

么?如何設計更利于挖掘教師的需

求?進行數據分析都是需要教研管理者和團隊悉心設計的，而不是隨意、想當然和憑經驗。一切皆以研究的嚴謹態(tài)度去對待、去探尋、去發(fā)現，才能獲取本質信息。，，數據挖掘：問卷調查后，就

要對其進行數據挖掘和數據分

析。小小問卷可以分析出大量

的信息，分析的過程是最有魅

力的。我們在理清各問題間的

關系時，可以發(fā)現其中的聯系，

建立對：教師(水平需求)與

問題(哪一方面)、問題關鍵

詞(是否共性問題)、問題的

角度(兒童觀教育觀)、問題

與問題相關性(設計問卷時把

握)、相關度上的認識。盡可能的讓這些數據在腦中形成一張信息網，根據需要進行選擇使用。歸因診斷是在進行梳理結論、要進行教研定位，到此階段我們就可以得出教師最迫切、最本質的需求是什么了，也可以從容的進行教研定位，大致確立教研的目標和內容了。在分析問卷的整個過程中，管理者

又能再一次認識每一位老師的原有

水平、最近發(fā)展區(qū)、他們對待幼兒

的態(tài)度和觀念以及進一步的可能。數據分析：是在為數據歸因做準備，只有數據分析到位，最后的歸納總結才能準確。信息網上的數據只是擺放在那，歸因則是要將問題與數據進行對比、歸攏、交叉后將重復的疊加。錯亂的捋順，模糊的理清，由易到難，由淺入深，循序漸進，建立數據與數據之間的關系。從關系中找到教師的問題和需求，從而建立系列教研的結構框架。（1）問卷式調研：

如：幼兒園課程實施現場會：什么是主題活動？什么是項目活動？活動怎么做出兒童視角？這些都是我們需要思考的。我們的課程預案是指一學期課程大概會有什么思路、大概會有什么話題、預計會有哪些活動，比如這學期會有親子運動會嗎？這學期秋游進行嗎？班級大概會有哪些主題活動、游戲活動？我在大家的實踐中發(fā)現，我區(qū)很多幼兒園呈現出“大主題-小項目”的做法，也就是在大的主題背景下根據孩子們的興趣進行預設，但在實際實施中靈活調整，凸顯兒童視角，深入開展小項目活動，表現了教師們見兒童所見、思兒童所思，在文本預案的基礎上根據兒童現實進行靈活調整的策略。

（2）教師座談：看最真實的現場、抓最關鍵的問題（2）教師座談：看最真實的現場、抓最關鍵的問題

（2）教師座談：看最真實的現場、抓最關鍵的問題（3）進班觀察：看最真實的現場、抓最關鍵的問題

著名幼兒教育家蒙臺利梭說過“唯有通過觀察和指導，才能真正了解孩子內在的需要和個別差異”。只有觀察了，才能有所感受，從而給予反應，最終表現，所以，教師有效、正確的觀察，對幼兒發(fā)展起著深遠的影響。（3）進班觀察：看最真實的現場、抓最關鍵的問題（3）進班觀察：看最真實的現場、抓最關鍵的問題

作為教育教學的主要管理者，幼兒園園長帶領教學主管深入各個班級觀察、識別、指導，是一項對幼兒園管理極為重要的工作。在班級指導過程中，園長認真傾聽教師談保教設計思想、教育教學感受，聽取教師意見，與教師一起對活動進行評析，同時肯定教師的進步，引導教師分析和發(fā)現自己的不足。為保證教育指導的嚴肅性、準確性，每次發(fā)現的突出表現以及出現的問題都及時地記錄在聽課、評課分析表上，并據此開展有針對性的工作指導，及時確定主題，進行教研跟進。教師一

(取區(qū)域活動中11分鐘為例)教師二(取區(qū)域活動中11分鐘為例)老師指導的區(qū)

域角色區(qū)棋類區(qū)音樂區(qū)手工區(qū)益智區(qū)棋類區(qū)各區(qū)域指導時

間記錄8:35---378:37---388:38---408:40---458:45---468:35----8:46(一直到區(qū)域結束)各區(qū)域指導時

間統計2分鐘1分鐘2分鐘5分鐘1分鐘11分鐘(整個區(qū)域時間)區(qū)域互動幼兒

人數半數以上幼兒3—5名幼兒現象：一種是滿教室"飛",一會兒到這個區(qū)，一會到那個區(qū)。還有一種則是到一個區(qū)后就不再換地方，只關注眼前的這幾個幼兒，其他幼兒幾乎被忽視。分析：作為主班老師，在有效的區(qū)域活動時間內，如果是滿教室“飛”,那就不可能形成比較深入的觀察，不可能對幼兒有比較細致的了解和引導；如果是只與3--5名幼兒產生了互動，而忽視了大多數幼兒，這就產生

了教育的不公平性。教師也不能以這三五個幼兒的發(fā)展代替所有幼兒的發(fā)展。歸因：由此我們可以看出，這兩位教師顯然還不善于引導區(qū)域活動，還需要提升區(qū)域引導能力。同時管理者

還需進一步了解這種不善于區(qū)域引導的情況不僅存在于個別班級或是個別教師，還是園所教師普遍存在的情

況，如果是園所的共性問題，并且通過園本教研來解決。文案中透露出的信息：

教師的教學計劃、教育筆記、觀察記錄是教師思想和行動展示的一個平臺。往往有時候她們表達不出來的，說不明白的困惑、意識不到的問題就隱含在其中。4.教師筆記和計劃：文案中透露出的信息：

教師的教學計劃、教育筆記、觀察記錄是教師思想和行動展示的一個平臺。往往有時候她們表達不出來的，說不明白的困惑、意識不到的問題就隱含在其中。（4）教師筆記和計劃：問題一：日常教師的觀察記錄、教學計劃、教育筆記都由誰來審閱?問題二：教研人員每次在審閱教師文案上花費多少時間?問題三：你在審閱自己的文案時都發(fā)現過什么問題?發(fā)現問題后你是怎么與老師交流提升的?教學計劃、教育筆記在不自覺中呈現問題（4）教師筆記和計劃：園本教研主題的挖掘與確定：

對園本教研專題問題的甄別與判斷(2)是否具有迫切性(3)是否具有發(fā)展性(4)是否具有專業(yè)性(1)是否具有普遍性是否聯系實際是否聚焦問題是否路徑清晰是否價值凸顯園本教研主題的挖掘與確定：對園本教研專題框架的定位與確立幼兒園常見教研活動類型與實施技巧

說課專題研討活動案例分析法六頂反思帽法觀摩研討活動會診式教研活動小紙條法同課異構----------教研活動類型集體備課優(yōu)點：集思廣益、整合資源、增進友誼。流程：1.初備課；

2.集體交流，并形成“共性教案”；3.形成個性化教案；4.實施后的反思與交流。“

“過程”比“結果”更重要。應處理好兩個關系：

1.集體備課與個體備課的關系；

2.主講人與其他教師的關系。問題引領：問題從教情、學情中或執(zhí)教中產生。

重點：備幼兒?！敖獭迸c“學”。集體備課集體備課：是指幼兒園同年級組教師有計劃、有組織的共同制定教學活動目標和方案，分析教學內容重點難點，并確定突破重點、難點的方法，研究學情，設計優(yōu)化教學活動方案的過程。集體備課的誤區(qū)：將集體備課等同于統一教案；權威人士的一言堂；缺少研討的過程。說

課說課：是指幼兒園教師在獨立完成教育活動設計的基礎上，面對同行、專家、領導，以講述的方式表達自己的教育活動設計構想及其理論依據的一種教研活動方式。說課的意義：1.可促進教師對教育教學理念的學習和運用；2.可加強教師對教學內容的鉆研和理解；3.可強化教師對教法的研究和選用；4.可促進教師對學法的探索和指導。說課的內容：1.說教學活動名稱；2.說教學活動來源；3.說學情；4.說教學活動目標；5.說教學活動內容；6.說教學活動準備；7.說教法學法；8.說教育活動流程；9.說教學活動延伸；10.說亮點特色。教學方法：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法；2.以直接感知為主要為主的方法包括演示法、參觀法等；3.以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法等；4.以欣賞活動為主的方法，包括陶冶法等；5.以引導探究為主的方法，包括發(fā)現法、探究法、引導發(fā)現法等。

幼兒園小班語言教育活動"親親長頸鹿"的說課稿一、說活動名稱小班語言教育活動："親親長頸鹿"。二、說教育活動內容《親親長頸鹿》這個故事選自小班下學期"有趣的動物"這一主題。該故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的小兔子和長頸鹿作為角色，講述了一個長頸鹿阿姨助人為樂的故事，特別是小兔子們親親長頸鹿阿姨這個情節(jié)讓人覺得既有趣，又很符合小班小朋友的年齡特點，生活中我們也會經?？吹阶约喊嗟男∨笥延H親老師的手或者臉蛋來表示他們對老師的喜愛之情?？紤]到現在的小朋友大多數都是獨生子女，特別是小班幼兒年齡小，個個都"以自我為中心"，缺乏友愛互助的品質，所以我覺得這個故事既符合小班幼兒的年齡特點，又符合他們的現實需要，因此我選擇了這個故事并將它與語言和社會兩個領域相結合。本次教育活動的重點："體驗友愛互助帶來的快樂""積極參與故事活動的討論，大膽地表達自己的想法"。因為對幼兒發(fā)展而言，情感態(tài)度和行為比知識更重要。本次教育活動的難點："用比較完整的句子表達自己的想法"。原因是小班幼兒語言表達能力比較弱，有時只說了半句話就無法再說了，較難表達出自己的想法。三、說教育活動目標根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的"發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境""鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，……發(fā)展語言表達能力和思維能力"這些語言教育活動目標和要求，結合小班下學期幼兒年齡小、注意力容易分散、以自我為中心、語言發(fā)展不連貫等特點，我將本次教育活動的目標定位為：情感態(tài)度目標﹣"體驗友愛互助給大家?guī)淼目鞓?；行為目標﹣-"積極參與故事活動的討論，大膽地表達自己的想法"；認知目標﹣-"在游戲情境中理解故事內容，加深對長頸鹿的認識"。四、說教育活動準備為了更好地達成本次教育活動的目標，我做了以下準備工作。

1．物質上的準備。我給小朋友們準備了小兔頭飾，這是為了讓幼兒更能進入小兔這一游戲角色中。根據故事，我布置了小河、森林等情境以及道具長頸鹿，這是為了使幼兒在情境中游戲并加深對故事的理解而準備的。此外，為了進一步營造游戲的氣氛，我還準備了音樂。2．知識上的準備。我讓幼兒先認識長頸鹿，了解長頸鹿的基本特征。活動前我讓幼兒練習爬和滑這兩個基本動作，因為這兩個動作是游戲進行所必需的，也是理解故事所必需的。五、說學情小班幼兒的年齡為4歲左右，他們處于典型的游戲年齡階段，處于角色游戲的高峰期，他們對游戲特別感興趣，平時總喜歡把自己想象成故事中的某一個角色，但由于詞匯貧乏，他們在游戲中想說又不知該怎樣說，即使說了也很難把自己的意思表達完整。因此，我想讓幼兒在游戲情境中體驗說話交流的樂趣。六、說教法教育心理學認為："學習者，同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效地掌握學習對象。"根據幼兒的學習情況，我在本次活動中運用了情境教學法、角色游戲法、提問法等。1．情教學法。我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統模式﹣﹣根據故事內容為幼兒創(chuàng)設了故事情境，這樣幼兒就仿佛置身于真實的環(huán)境中，許多不能理解的問題會迎刃而解。幼兒有了實踐的經驗，聯想也就豐富了。比如，小兔子馬上要去參加演出了，又過不了河，這讓幼兒多么焦急啊，他們會主動地想出各種方法過河。當他們真正過了河，參加了表演，這種心情和我們以往僅僅用圖片講述的效果是完全不同的。2．角色游戲法。角色游戲是幼兒最喜歡的活動之一。善良、可愛的兔子形象，深受小班幼兒的喜愛，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強他們參與活動的興趣，還能讓他們充分表現自我、大膽說話。

3．提問法。在教學中，我嘗試改變以往語言教學總是先講完故事再進行提問的模式，將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，比如："小兔子應該怎樣過河呢？""我們該怎么感謝長頸鹿呢？"等等。這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗來表達自己的想法。七、說學法整個活動讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點，幼兒運用了討論談話法、游戲練習法等體驗和學習相關的內容。1．討論談話法。幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己對故事的理解與看法，這是激發(fā)幼兒練習說話的積極性的好方法。2．游戲練習法。幼兒在游戲中，邊游戲邊練習故事中的相關句子，這正體現了《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的"語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的"這一教育原理。八、說教育活動流程結合幼兒的年齡特點及本次教育活動目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)。1．交代角色，引出課題，激發(fā)幼兒的興趣。在開始部分我就將小朋友們的角色交代清楚，并直接告訴他們要去參加"動物聯歡會"了，而他們最喜歡參加表演，因此他們的興趣很快就被調動起來了。2．在游戲情境中討論出故事情節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，我提出了以下幾個問題讓幼兒討論：(1）我們應該怎么過河？(2）長頸鹿阿姨怎么幫助我們過河呢？（和長頸鹿阿姨一起討論后，小朋友們按照討論出的辦法過河）(3）我們怎么感謝長頸鹿阿姨？（大家一起親親長頸鹿）我鼓勵幼兒用較完整的語言表達自己的想法，從中體會友愛互助給大家?guī)淼目鞓?。這一環(huán)節(jié)通過提問、游戲，讓幼兒在討論、談話中大膽地說出自己所看到的、所想到的，你一言我一語，幼兒在輕松、愉

快的氣氛中提高了自己的口語表達能力。它是解決活動重點、突破活動難點最關鍵的一個環(huán)節(jié)?？紤]到故事中小兔子涂上口紅去親親長頸鹿這個教具存在不衛(wèi)生的因素，所以在設計活動時，我將故事的后半部分進行了一些修改。這樣，既避免了衛(wèi)生問題，又激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，讓他們知道原來不只是用嘴巴才可以親的。3．完整講述故事。這個環(huán)節(jié)其實重在揭示思想內涵、進行情感教育，我將它貫穿到整個故事的情節(jié)中，讓幼兒通過回憶的方式完整講述故事，同時我還運用了提問法，引導幼兒去發(fā)現本質：長頸鹿阿姨為什么笑得那么開心？你幫助過別人嗎？幫助別人后你的感受是怎樣的？通過談話，讓幼兒懂得友愛互助能給大家?guī)砜鞓贰?．表演歌曲《春天》。這個環(huán)節(jié)是根據故事內容而設計的，它既可以讓故事的情節(jié)發(fā)展得比較完整，又可以滿足幼兒的表演欲望，并能讓幼兒在表演中充分地抒發(fā)他們的快樂情感，最終達到實現活動目標的目的。俗話說，"教無定法，貴在得法"。今天我所展示的這個活動肯定還存在許多不足之處，希望在座的各位領導、老師給予批評指正，讓我在以后的教學實踐中，在新的教育理念的熏陶下，和孩子們一起探索、一起成長！謝謝！說課的評價標準：●說教學活動內容評價標準：能準確分析教學活動內容的特點及教育價值，并能說出教學內容選擇的理論依據?！裾f教學活動目標評價標準：確立教學活動目標及其依據恰當，對教學活動內容的重點、難點和關鍵點分析正確?！裾f教法及學法評價標準：能選擇適合教學內容、幼兒特點、教學資源條件的教法并能說出其理論依據，分析學情準確，并能根據學情選擇相應的學習方法?！裾f教學活動流程評價標準：能說清楚教學過程安排的理論依據，能正確分析教學過程安排與目標實現之間的關系，體現環(huán)節(jié)之間的內在邏輯關系?！裾f教學活動準備評價標準：教學準備能為教學目標的達成服務，能說出教學準備的理論依據。●說課者形象、語言評價標準：儀表莊重，舉止文雅大方，表情自然、豐富，有親和力；語言規(guī)范，條理清楚，邏輯性強，口齒清晰，表達流暢，有感染力。

觀摩研討活動觀摩研討活動是指圍繞某一教育活動中的具體問題而進行的研究活動。它由展示、觀摩、研討等一系列研究行為組成。觀摩研討活動的流程：1.選題；2.根據選題組織校教師學習相關的教育理論；3.設計出相應的教學教育活動方案；4.展示---觀摩---研討活動。結論：解決該問題的有效措施有：…解決該問題的有效措施可能還有：…在解決該問題方面還有哪些問題需要進一步探討……對相關的新的觀摩活動的建議：……

專題研討活動專題研討活動：是指根據本院工作的實際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題進行專題研討的一種教研活動形式。專題研討活動2個方面：一是在園內營造開展研究和研討問題的學術氛圍，二是通過對一個問題進行廣泛而深入的思考，拓寬教師思考問題和解決問題的思路，澄清一些模糊的認識。開展專題研討活動要求，1.前期研究工作是專題研討會順利進行和取得成功的基礎；2.提前將專題研討會的材料發(fā)給大家。（研討會活動計劃、時間、地點、研討的專題、參與人員、擬請專家會議議程等，相關專題研究報告和論文，能引發(fā)研討爭論的相關材料，與本會與本專題有關的理論材料）；3.指定2-3位教師作為主發(fā)言人；4.邀請相關專家與會；5.注意研討會材料的整理歸檔。

案例分析法案例分析法：是指通過對保教工作中真實的、典型的事例的分析或評價，挖掘其中所蘊含的保教工作原理。或發(fā)現其中存在的問題，然后提出解決問題的辦法和思路的過程。案例分析法教研活動流程：1.案例的篩選；拒絕過程中的等待！浩浩想去剪紙區(qū)域，但是這個區(qū)域已經人滿了。老師說："再等等，也許其他小朋友出來，你就可以進去了。"但是浩浩在門口等了半小時，也沒能進入剪紙區(qū)域，最后忍不住哭了。老師安慰他："你等了這么久，比進去的小朋友做得還好！"但是浩浩依然覺得很傷心，真的很想進這個區(qū)域玩。這位老師安慰了一會兒，沒有采取其他辦法。之后這位老師反思，覺得很矛盾：讓浩浩繼續(xù)等待好呢，還是破例讓他進入這個區(qū)域好呢？“等待”與“破例”：●"等待"在什么條件下對幼兒的發(fā)展是有利的？在什么條件下對幼兒的發(fā)展是不利的？●"等待"對幼兒發(fā)展的利弊是什么？●"等待"本身有沒有教育意義？有什么教育意義？●"破例"對幼兒發(fā)展的利弊是什么？●"破例"在什么條件下對幼兒的發(fā)展是有利的？在什么條件下對幼兒的發(fā)展是不利的？

案例分析法案例分析法教研活動流程：2.案例的加工;真實的謊言！"我們每個人都有自己的影子。它是我們的好朋友，我們走到哪兒，它就跟到哪兒……"這是在對外公開科學活動"認識影子"中，教師最后的小結。為了繼續(xù)體現活動設計的整體性，教師接著說："現在，我們大家一起到草地去玩'踩影子'的游戲，好嗎？""好！"孩子們歡呼著，跳躍著，一邊向客人老師揮手再見，一邊跟著自己的老師離開了教學大廳。但是教師并沒有帶他們去草地，而是回到了自己班的教室．..3.案例的展示與討論;4.概括與總結分析。思考：1．我們平時組織幼兒教育活動時是否也存在類似的"真實的謊言"？這些"真實的謊言"存在的深層原因是什么？2."真實的謊言"對幼兒會有何影響？"真實的謊言"違背了哪些教育教學原則？3．為什么幼兒對"真實的謊言"沒有抗議？這又說明了什么？4．如果你是案例中的教師，你應該如何讓“真實的謊言”變?yōu)楝F實？這種變化利大還是弊大？5．如何走出我們平時工作中的“真實的謊言”?

案例分析法案例分析法教研活動流程：3.案例的展示與討論：揭示案例所隱藏的教育理論觀點。感悟教育教學事件中的方法策略。探討疑難問題的解決措施。4.概括與總結分析。孩子現在沒事了嗎？!【情境再現】張老師正在收拾整理飯桌，這時，角落里傳出"哎呀"一聲。張老師急忙走過去問道："麗麗，你怎么了？"麗麗哭著說："嗚……，我的頭撞到了椅子上。"張老去問道："麗麗，你怎么了？"麗麗哭著說："嗚……，我的頭撞到了椅子上。"張老師一看，麗麗的額頭上已經起了個包。家長馬上就要來接孩子了，這時的你應該怎么辦呢？演張老師的年輕老師帶著孩子去醫(yī)務室，正巧保健醫(yī)生去別的班級了，她就去食堂要了個雞蛋，幫麗麗揉，因為撞得不嚴重，過了一會兒麗麗就不哭了。家長來接麗麗了："麗麗，你的頭怎么了？老師，這是怎么回事？"張老師說："沒事，剛才麗麗的頭不小心撞了一下椅子，保健醫(yī)生沒在，我已經幫她用雞蛋揉了，現在沒事了。""什么？沒事，你怎么知道沒事了？！我要找你們園長。"家長咄咄逼人，張老師委屈得都要哭了。

案例分析法案例分析法教研活動流程：【研討交流】教師1：千萬不能說孩子沒事，我們不是醫(yī)生，不能下這個結論。教師2：是啊，也不能說保健醫(yī)生沒在，她只是暫時不在保健室里。我們有制度規(guī)定，保健醫(yī)生不能隨便離開崗位。教師3：在家長沒見到麗麗前，要先跟家長說："今天麗麗在活動區(qū)玩得很好。麗麗媽媽，真不好意思，我沒帶好孩子，剛才她額頭碰了一下椅子。麗麗的傷我已經處理好了。您看看是否需要去醫(yī)院再檢查檢查。"必須請家長做決定。當然，如果很嚴重，應該馬上去醫(yī)院。教師4：晚上還要打電話慰問一下，告訴家長："您放心吧，明天我一定好好關注麗麗。麗麗這樣，老師們可心疼了。"說這些話時一定要發(fā)自內心，并且在第二天麗麗入園的時候，馬上問問她現在還疼不疼，老師給吹一吹（或看一看）、抱一抱。讓孩子知道，老師很關注她，也很愛她。教師5：但也不要過分關注，免得讓孩子以為老師做錯什么了。教師6：平時的工作中一定要提醒孩子遵守游戲規(guī)則，并在健康教育活動中教給孩子與人交往和自我保護的方法。教師7：發(fā)生事故后，要馬上帶孩子去保健室找醫(yī)生。如果問題比較嚴重，要馬上去醫(yī)院，并打電話通知家長，跟家長解釋發(fā)生事故的緣由，要說明是自己沒照顧好，以平息家長的怒氣。教師8：家長來接孩子時，一定要先說："麗麗表現很好，但很抱歉，我沒帶好孩子。"放下教師的架子，并主動承擔責任。晚上一定要打個電話慰問，并在第二天早上一見面就問問孩子的情況怎么樣。如果麗麗傷得嚴重，還要到醫(yī)院去探望。

同課異構同課異構：同是指保教活動內容相同，一是指在保教活動設計和實施過程中，不同的教師采取不同的思路。方法、途徑以及風格來實現保教活動的目標。同課異構教研活動的流程：確定研究主題--課的設計--課的實施與呈現--課后反思--集體研討--修改活動方案--再次實施。

會診式教研活動會診式教研：是一種集體教研的團隊活動組織形式，它以解決保教工作的問題為核心，通過會診式的教研活動，建立開放的教研系統。既注重總結經驗和解決實際問題，又注重理論素養(yǎng)的提升，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。案例：銀行太擠了！【會診申請人】楊老師【會診時間】x月x日【會診形式】年級組會診【參與人員】大班年級組教師【游戲背景】大班門口有一大塊公共區(qū)域。教師利用公共區(qū)域開展了"小社區(qū)"的串班游戲，各班幼兒都參與到"小社區(qū)"的游戲中。但每次游戲一開始，除了擔任各主要社區(qū)職員的小朋友，其他小朋友都齊刷刷地到"銀行"去取錢。"銀行"被擠得水泄不通。盡管每個班都有"銀行"的柜臺，但是每個柜臺的前面都排起了長長的隊伍。"銀行"窗口前亂糟糟的，有時"銀行"的柜子都被擠得移動了位置?！緯\問題】如何解決游戲中"銀行"擁擠的問題？會診是教研活動流程：準備階段--組建會診團隊--聽診、問診--診斷--驗診--復診--去推廣。

會診式教研活動師1：可以介入引導幼兒排隊。教師2：大班幼兒不是不會排隊，實在是因為人太多了。大廳里沒有地線，幼兒排隊歪歪扭扭的，有時會串班引起糾紛。可以貼上地線幫助幼兒自我糾錯，排好隊。教師3：可以增設"銀行保安"的角色，來幫助管理。教師4：我觀察發(fā)現，幼兒等待排隊取錢的時間將近10分鐘。由于幼兒的催促，對于"銀行"里登記存取錢的環(huán)節(jié)，有的幼兒省略了，直接提錢。教師5：高峰期過后，"銀行工作人員"常常無事可做。幼兒擁擠的原因？主持人：請問，幼兒為什么這么積極地參與取錢的活動？什么才是真正導致教師：他們想去參與其他游戲，因為游戲區(qū)里都需要錢幣。主持人：請問，老師們日常購買東西之前是否都要去取錢？教師：沒有，我們錢包里有余錢。主持人：結合大家的生活經驗，如何解決"銀行"擁擠的問題？教師1：我們可以讓幼兒準備一個小錢包，在游戲中使用。游戲中剩余的錢幣可以儲存在自己的錢包里，下次游戲時繼續(xù)使用，錢幣不夠時再去銀行取。這樣幼兒取錢的時間就會錯開。游戲時我常常會撿到錢幣。教師2：這個主意好！有了錢包，我想可以更好地幫助幼兒管理自己的錢幣。【會診后驗證】各班幼兒背上了自制的錢包、斜挎包等參與游戲，合理安排自己去"銀行"的時間，解決了"銀行"游戲前期擁擠、后期冷清的狀況。同時，由于幼兒的錢包是手工制作，易損壞，所以生成了新的游戲﹣、-"包包加工廠"，負責幫助幼兒修補錢包、自制錢包，這個游戲深受幼兒的喜歡……隨著游戲的開展、幼兒生活經驗的豐富，開始出現了掃二維碼支付、POS機刷卡支付等方式。【啟示】當問題出現時，教師要關注幼兒行為背后的原因。只有了解幼兒的游戲行為，順應幼兒的需求，服務于幼兒的游戲，才是有效解決問題的好辦法。

六頂反思帽法六頂反思帽法：是由被譽為“創(chuàng)新思維之父”英國心理學家愛德華.德博諾提出的.它是一種簡單、有效的平行思考程序，在許多知名跨國大企業(yè)的管理中盛行。主要是把反思過程分為六個重要的環(huán)節(jié)和角色，并用不同的顏色的