幼教培訓(xùn)課件：《尊重規(guī)律有效提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)》

尊重規(guī)律有效提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)

——讓語(yǔ)言活動(dòng)充滿韻味

分享內(nèi)容：一、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念二、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑

一、《指南》的核心理念（一）《指南》所體現(xiàn)的核心目標(biāo)

《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。目標(biāo)：是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；核心：促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)：以幼兒的發(fā)展——現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展；根本目的：在幼兒教育階段深入推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。

（二）幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律

美國(guó)教育家霍華德加納德曾提出：人的智能包括七種，語(yǔ)言交往能力是第一位，他提出語(yǔ)言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。幼兒期是人大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是一門看似簡(jiǎn)單但實(shí)際又不容易的科目。作為幼教工作者要把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，必須認(rèn)識(shí)幼兒在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來特點(diǎn)和規(guī)律，探索和開發(fā)幼兒語(yǔ)言智能的潛能。1.完整性。語(yǔ)言的完整性，既指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的完整，也指語(yǔ)言發(fā)展過程的完整。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過程呈現(xiàn)出來的方式是非常完整的，因此幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是完整的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)某一事物時(shí)，語(yǔ)言感知系統(tǒng)里的聽、說、讀、寫等因素會(huì)完整地調(diào)動(dòng)起來，獲得對(duì)事物的認(rèn)知。2.主動(dòng)性。在語(yǔ)言交際環(huán)境中，當(dāng)幼兒有交往需要時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)地搜尋記憶里的詞匯和句子，并嘗試著進(jìn)行表述。兒童是通過與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的。在這過程中幼兒表現(xiàn)出積極的主動(dòng)理解的特點(diǎn)。因此我們要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源。3.有效性。對(duì)幼兒來說，只有當(dāng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生活溝通中運(yùn)用上，即能夠運(yùn)用語(yǔ)言將自己對(duì)事物的認(rèn)知和感受表達(dá)出來時(shí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言方能產(chǎn)生意義。因此，要注意引導(dǎo)幼兒在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過組織各種游戲和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，豐富幼兒的個(gè)人生活體驗(yàn)，使幼兒在表達(dá)語(yǔ)言時(shí)有跡可循，有話可說。4.整合性。語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具?？梢詫⒉煌姆?hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)的過程中來。在教學(xué)過程中，能夠打破學(xué)科界限，整合其他學(xué)科，創(chuàng)造性地運(yùn)用戲劇、音樂、舞蹈等藝術(shù)手段培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的樂趣從而提高幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力。5.平等性。教師（家長(zhǎng)）和幼兒是活動(dòng)過程中構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。教師要啟發(fā)兒童的形象思維并能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)。留點(diǎn)話給孩子說，轉(zhuǎn)變角色定位，提高幼兒的互動(dòng)過程，讓幼兒無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說”的愿望。

6.創(chuàng)造性。心理語(yǔ)言學(xué)家古德曼等人，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程是他們“嘗試”和“創(chuàng)新”的過程，嘗試性學(xué)習(xí)是沒有“錯(cuò)誤”可言的。只有嘗試了，才會(huì)獲得正確的表達(dá)方式，嘗試是創(chuàng)新的前奏和必由之路。教師要充分肯定和鼓勵(lì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

（三）《指南》和《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)比較《綱要》語(yǔ)言目標(biāo)《指南》語(yǔ)言目標(biāo)口頭語(yǔ)言1、喜歡與人談話、交流1、認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言2、注意傾聽并能理解對(duì)方的話2、愿意講話并能清楚地表達(dá)3、能清楚地說出自己想說的事3、具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣書面語(yǔ)言4．喜歡聽故事、看圖書1、喜歡聽故事，看圖書2、具有初步的閱讀理解能力3、具有書面表達(dá)的愿望和初步技能（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本價(jià)值

1.語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。

2.幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：

3.幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

4.通過語(yǔ)言（提問、講解、閱讀等）獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

（四）重視幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)

直面當(dāng)前語(yǔ)言領(lǐng)域存在的普遍問題：忽視幼兒的日常口語(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字等等。

《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)言素養(yǎng)：是指一個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)、掌握、錘煉和運(yùn)用字、詞、句的基本素養(yǎng)，是以顯性的方式（說出來、寫出來等）來體現(xiàn)的人文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言邏輯。幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)：是指幼兒通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，包括良好的傾聽習(xí)慣、初步的閱讀能力和正確的表述能力以及在此基礎(chǔ)上形成的安靜傾聽、樂意模仿、清晰表達(dá)、主動(dòng)交往、友好合作等初步的語(yǔ)言風(fēng)格。教師要充分挖掘語(yǔ)言教育資源，創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言教育環(huán)境，引導(dǎo)、支持幼兒自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)幼兒通過自身的運(yùn)用和實(shí)踐，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的全面提高和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。語(yǔ)言是交流和思維的工具。語(yǔ)言：語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用敢說、想說、會(huì)說、樂說營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境提高語(yǔ)言興趣提升語(yǔ)言能力兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)包括：1.交流談話的經(jīng)驗(yàn)、敘事描述的經(jīng)驗(yàn)、說明講述的經(jīng)驗(yàn)（三者為口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)）；2.閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)、熟識(shí)符號(hào)文字的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意書寫的經(jīng)驗(yàn)（三者為書面語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)）；3.介于兩者之間的欣賞理解文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心要素語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語(yǔ)言交往能力的成長(zhǎng)；兒童的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用過程中發(fā)展起來的；幼兒園語(yǔ)言教育的關(guān)鍵：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：談話經(jīng)驗(yàn)講述經(jīng)驗(yàn)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)讀寫經(jīng)驗(yàn)子領(lǐng)域一：傾聽與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言3~4歲4~5歲5~6歲1．別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽并做出回應(yīng)。2．能聽懂日常會(huì)話。1．在群體中能有意識(shí)地聽與自己有關(guān)的信息。2．能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。3．方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽懂普通話。1．在集體中能注意聽老師或其他人講話。2．聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問。3．能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會(huì)說本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言。3．愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。2．會(huì)說本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，基本會(huì)說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會(huì)用普通話進(jìn)行日常會(huì)話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會(huì)說本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會(huì)說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)。目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣3~4歲4~5歲5~6歲1．與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方。2．說話自然，聲音大小適中。3．能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。1．別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)。2．能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小。3．能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說臟話、粗話。別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)。能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說話的語(yǔ)氣。懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如在別人難過時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰。子領(lǐng)域二：“閱讀與書寫準(zhǔn)備”目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書3~4歲4~5歲5~6歲1．主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書。2．喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。3．愛護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。1．反復(fù)看自己喜歡的圖書。2．喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。3．對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義。專注地閱讀圖書。喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力：3~4歲4~5歲5~6歲1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能3~4歲4~5歲5~6歲1．喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思。

1．愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。2．在成人提醒下，寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確。1．愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。2．會(huì)正確書寫自己的名字。3．寫畫時(shí)姿勢(shì)正確。聽說讀（看）寫（畫）【想】

三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑

（一）集體教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展1.活動(dòng)課型：詩(shī)歌（古詩(shī)、繞口令)：口齒清楚、字音、節(jié)律語(yǔ)言游戲：會(huì)聽、聽懂、說準(zhǔn)字詞句、語(yǔ)句流暢完整散文：語(yǔ)境、想象、意境故事：情節(jié)、語(yǔ)言、寓意、談話：敢說、想說閱讀：靜態(tài)的故事；以閱為主、想象情節(jié)、大干講述講述（敘述性、想像性、情境性、理解性等）：動(dòng)態(tài)的故事（排圖講述）句式等：關(guān)聯(lián)性聽、講、看、想、演---句式：(通常指的是句子的結(jié)構(gòu)方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的句式十分豐富，常見的句式有：長(zhǎng)句和短句、主動(dòng)句和被動(dòng)句、肯定句和否定句、陳述句和疑問句、單句和復(fù)句、口語(yǔ)句式和書面語(yǔ)句式、常式句和變式句、整句和散句。)復(fù)句，是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義相關(guān)，結(jié)構(gòu)上互不作句子成分的分句組成的句子。

因果復(fù)句前面分句說明原因，后面分句說出結(jié)果，可分為說明因果和推論因果。說明因果一個(gè)分句說明原因，另一分句說明由這個(gè)原因產(chǎn)生的結(jié)果，因和果是客觀事實(shí)。常用關(guān)聯(lián)詞有：因?yàn)椋ㄒ颍裕ū悖?，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因?yàn)椤?。推論因果一個(gè)分句提出一個(gè)依據(jù)或前提，后一分句由此推出結(jié)論，結(jié)論是主觀判定的，不一定是事實(shí)。常用關(guān)聯(lián)詞有：既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。如：因?yàn)樘鞜崴陨壬茸?。條件復(fù)句前一個(gè)分句提出一個(gè)條件，后一個(gè)分句說明這個(gè)條件一旦實(shí)現(xiàn)所要產(chǎn)生的結(jié)果，分為充分、必要、完全等三種類型。常見關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，無論（不管，不論）……都……。如：①我們只要努力，就會(huì)取得成功。轉(zhuǎn)折復(fù)句后一分句的意思不是順著前一個(gè)分句的意思說下去，而是作了一個(gè)轉(zhuǎn)折，說出同前一分句相反、相對(duì)或部分相反的意思來。分句之間構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。常用的關(guān)聯(lián)詞有：雖然（雖、盡管）……但是（但、可是、卻、而、還是）……，但是，但，然而，只是，不過，倒，竟然。如：①雖然我一見便知是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。③我們幾個(gè)苦口婆心地給他講道理，他竟然一句也沒聽進(jìn)去。假設(shè)復(fù)句前一個(gè)分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個(gè)分句說出假設(shè)情況一旦實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果。兩個(gè)分句之間是一種假定的條件與結(jié)果的關(guān)系。常見的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、縱然、哪怕、即便、縱使）……也（還、還是）……，再……也……。如：

2.活動(dòng)組織——（1）教材分析

教材的定義有廣義和狹義之分。狹義的教材就是教科書。我們是從教材的廣義上講,指集體教育活動(dòng)和活動(dòng)外教師和幼兒使用的所有教學(xué)材料，比如練習(xí)冊(cè)、故事書、錄音帶、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。是那些有利于幼兒增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料總和。

備教材是教師上好課的前提，讓教材的潛在價(jià)值了然于胸，才能深入淺出。

教師在研讀教材過程中的幾種傾向：一是根本不進(jìn)行教材分析，如果對(duì)外開放就分析一下，平時(shí)就想到哪算哪，甚至臨到上課了還在找磁帶、找圖片；二是不知從哪入手,往往停留于材料的表面，在字面上徘徊，顯得蒼白而缺乏生命力；如僅僅感到會(huì)讀了即止；三是注重活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方法策略的選擇，忽略學(xué)科和具體課型本身的特點(diǎn)；四是注重現(xiàn)有知識(shí)的輸入，忽略情感、態(tài)度和能力的養(yǎng)成；五則反之，過于強(qiáng)調(diào)情感興趣的培養(yǎng)，忽略孩子多種知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的貯存和積累。組織教學(xué)之前，我們自己讀過幾遍？

一方面要深入挖掘，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)。不僅只停留在對(duì)教材文本表面的結(jié)論和表述的理解上，既立足于教材，又要會(huì)展開教材，要深入挖掘文本的深層價(jià)值，對(duì)教材進(jìn)行還原、解讀和肢解，處理和拓展教材重新建構(gòu)，從而引導(dǎo)幼兒的思維潛入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)，產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”。另一方面要找準(zhǔn)要點(diǎn)。把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。如看圖講述《小兔搬家》語(yǔ)言（連貫性、語(yǔ)匯雨絲等）、社會(huì)性品質(zhì)：團(tuán)結(jié)、協(xié)作、健康意識(shí)、科學(xué)探究等如語(yǔ)言游戲：它是幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言非常重要的形式。案例：小班的聽說游戲：《我喜歡的動(dòng)物叫聲》游戲目標(biāo)：訓(xùn)練幼兒能準(zhǔn)確區(qū)分一些動(dòng)物的叫聲？（落點(diǎn)在哪？各種動(dòng)物？叫聲？聲音背后的故事？還可以怎么叫？高興時(shí)、生氣時(shí)、痛苦時(shí)、著急時(shí)------兩個(gè)、三個(gè)動(dòng)物在一起說話時(shí)等）兒歌教學(xué)：因其簡(jiǎn)短力流暢而郎郎上口、因其韻腳工整而便于記憶，因其想象豐富而妙趣橫生。如兒歌《兩只小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥。見面點(diǎn)點(diǎn)頭，你親我來我親你。快快樂樂做游戲、做游戲。

散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是一把鑰匙，帶著清潔和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味，烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

《秋天的雨》來自于大班主題活動(dòng)《豐收的季節(jié)》。作品以秋雨為線索，將秋天富有特點(diǎn)的景物巧妙地串聯(lián)起來，展現(xiàn)了一幅色彩繽紛、豐收味美、動(dòng)物忙碌的生動(dòng)畫面。作品中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富有藝術(shù)感染力，給人以美感，充分彰顯出秋雨的神奇、秋景的美麗、秋天的快樂。

（2）學(xué)情分析——學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系；是活動(dòng)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一；是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在了解幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定孩子在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，從而確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)以及具體的方法和策略。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體孩子才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教-學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對(duì)以幼兒為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。（3）目標(biāo)制定——

教學(xué)目標(biāo)的制定：一是要基于教材；二是要基于幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)；三是要體現(xiàn)三維特點(diǎn)（情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等）；四是要基于學(xué)科特點(diǎn)；五是具體可行，操作性要強(qiáng)。如中班：繞口令《學(xué)扣扣》小牛學(xué)扣扣，用手使勁揪；小柳學(xué)扣扣，用手來回?fù)?；小妞學(xué)扣扣，對(duì)準(zhǔn)扣眼扣；小牛、小柳和小妞，誰學(xué)會(huì)了扣紐扣？活動(dòng)目標(biāo)A1、樂意學(xué)習(xí)繞口令感受趣味性。2、學(xué)會(huì)發(fā)準(zhǔn)“牛、柳、妞”的近似音。3、理解繞口令內(nèi)容，練習(xí)正確扣扣子的方法?；顒?dòng)目標(biāo)B：1.學(xué)習(xí)發(fā)準(zhǔn)“牛、柳、妞以及揪、扣”等近似音。2.在競(jìng)賽游戲中嘗試并感受快速準(zhǔn)確朗誦的樂趣。3.愿意探索繞口令朗誦的基本方法。

（4）過程預(yù)設(shè)______鳳頭、豬肚、豹尾原則和立足點(diǎn)：和作品對(duì)話和幼兒對(duì)話（緊緊抓住教材本身和幼兒的需要、預(yù)測(cè)課堂發(fā)展?fàn)顩r等）。在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)意，體現(xiàn)兒童特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和自身特色。教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，精雕細(xì)刻；精于啟發(fā)，循循善誘；工于點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；語(yǔ)言精準(zhǔn)，如沐春風(fēng)------

①活動(dòng)導(dǎo)入品“開味”

在一堂課中，孩子的注意力是一個(gè)波形。最初的1~3分鐘注意力不穩(wěn)定，其后的5~10分鐘一般是幼兒集中注意力的最佳時(shí)期，結(jié)束前的5分鐘，注意力又開始逐步趨于衰退。教師在組織教學(xué)時(shí)，精心安排教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。特別是前1分鐘的處理尤為重要，教師應(yīng)該千方百計(jì)地在最短時(shí)間內(nèi)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中?！獙?dǎo)入需把握的原則：一是要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長(zhǎng)；三是要貼近幼兒的實(shí)際，盡量做到直觀化；四是要靈活多變，因人因時(shí)因教材，不拘一格。

教師導(dǎo)入時(shí)要注意審美性、趣味性、目的性、啟發(fā)性等。

②活動(dòng)過程品“美味”各環(huán)節(jié)詳略得當(dāng)，有快有慢，有強(qiáng)有弱，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，既重視局部的美化，也關(guān)注整體的優(yōu)化，立足整體目標(biāo)，使各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。一是問題設(shè)計(jì)精當(dāng)智慧課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，也是訓(xùn)練思維的有效途徑。教師提問時(shí)要旨在引導(dǎo)幼兒做深入探究。問題設(shè)計(jì)要切中幼兒的最近發(fā)展區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的教學(xué)境界。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要能夠推動(dòng)活動(dòng)的開展，起到推波助瀾的作用。在“亂”中求“活”。

問題設(shè)計(jì)需關(guān)注幾點(diǎn)：——教學(xué)重點(diǎn)：是針對(duì)教材本身而言的，是構(gòu)成活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！虒W(xué)難點(diǎn)：是針對(duì)幼兒主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識(shí)、幼兒理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！虒W(xué)關(guān)鍵：是指教材中需要理解、掌握的某一部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或需要解決的某一類問題的突破口，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介與橋梁。二是教學(xué)方法新穎獨(dú)到

——體現(xiàn)游戲性，在游戲中激發(fā)幼兒的參與興趣；

——體現(xiàn)情境性，在情境中幫助幼兒掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入畫面，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破；

——體現(xiàn)自主性，讓孩子在自由的參與中體會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的快樂。如情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，教師有目的地寓教學(xué)內(nèi)容于具體的情境之中，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，在潛移默化中引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教材，并使幼兒的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟思維的形式多樣的情境，如故事情境、游戲情境、探究情境、問題情境等。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，在歷經(jīng)種種情境后，到達(dá)理想的巔峰。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感。

——問題情境（教師在教學(xué)過程中，有意識(shí)地“質(zhì)疑”或引發(fā)孩子提出“疑問”，以產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”，使每個(gè)幼兒都能夠積極思考，熱情參與，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到投石激浪的效果）_____游戲情境和故事情境等?！扒榫场笨梢詥拘押吞嵘⒆拥囊延薪?jīng)驗(yàn)，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。已有經(jīng)驗(yàn)是孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)可以進(jìn)行及時(shí)和有效的模仿、遷移和轉(zhuǎn)換，用已有的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問題，提高孩子的思維能力，提高幼兒的判斷力，實(shí)踐能力，提高幼兒對(duì)事物的深度認(rèn)識(shí)?！扒榫场笨梢詭椭變盒纬闪己玫貙W(xué)習(xí)品質(zhì)。在故事性的表演和學(xué)習(xí)中，受到環(huán)境的熏染，幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)了自我約束和管理、自我梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、和同伴友好合作等。引領(lǐng)幼兒走進(jìn)情境：想象作品情境表現(xiàn)作品情境如詩(shī)歌《爸爸，媽媽和我》爸爸是海，媽媽是帆，我是快樂的小船！爸爸是山，媽媽是樹，我是自由的小鳥！爸爸是空氣，媽媽是雨露，我是幸福的花朵！三是課堂調(diào)控適時(shí)適宜教師要運(yùn)用一定手段對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，教師的調(diào)控能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是適時(shí)調(diào)控幼兒的聽課情緒和思維活動(dòng)，激發(fā)幼兒積極參與教學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)：一方面是適當(dāng)調(diào)控教師的講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持知識(shí)信息的渠道暢通無阻。

四是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。教師語(yǔ)言要關(guān)注兩個(gè)層面：第一個(gè)是有聲的語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)感等；第二個(gè)是無聲語(yǔ)言(肢體語(yǔ)言)，通過手勢(shì)、表情、姿態(tài)、動(dòng)作來幫助傳授知識(shí)，增強(qiáng)感情。教師如能恰到好處地用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、姿態(tài)來輔助，來渲染，活動(dòng)一定會(huì)組織得生動(dòng)活潑，引人入勝。如詩(shī)歌《芽》、《爸爸、媽媽和我》中教師的語(yǔ)言要求。注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。如：說話時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓幼兒感受語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的作用。對(duì)幼兒不合理要求要以比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣表示不同意；講故事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來?？梢愿鶕?jù)幼兒的理解水平有意識(shí)地使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。芽一個(gè)嫩芽?jī)簭耐恋貗寢尩膽牙锾匠鲱^來，就像一個(gè)膽怯的小姑娘。太陽(yáng)照耀著她，春風(fēng)撫摸著她，雨露滋潤(rùn)著她，她感到溫暖、親切、舒暢，同時(shí)也有些害怕------

太陽(yáng)說：“別怕，我把你曬一曬，你就會(huì)變得更健康?！憋L(fēng)兒說：“別怕，我把你吹一吹，你就會(huì)變得更堅(jiān)強(qiáng)?！庇曷墩f：“別怕，我把你灑一灑，你就會(huì)變得更歡暢。”

于是，嫩芽勇敢地抬起頭，張開手，迎向陽(yáng)光、迎向風(fēng)兒、迎向雨露------慢慢地，她長(zhǎng)大了，長(zhǎng)壯了，變得更綠更可愛了，就像一個(gè)朝氣蓬勃的快樂少年，在春風(fēng)里歡笑起來！

五是師幼互動(dòng)雙向平行隨著課堂教學(xué)的深入，幼兒的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，教學(xué)過程不再被看作是“授——受”的靜態(tài)過程，而是教師和幼兒間相互交流、影響的動(dòng)態(tài)過程?！皫熒?dòng)”因此變成為新課堂的一個(gè)亮點(diǎn)?！璞苊獾钠瞵F(xiàn)象：時(shí)間倉(cāng)促，多流于形式，少充足的時(shí)間；形式單調(diào)，多師幼間互動(dòng)，少幼兒間互動(dòng)；內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知上互動(dòng)，少情意中互動(dòng)；深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)；互動(dòng)作用失調(diào)，多“控制一一服從”的單向型活動(dòng)，少交互平行的多向型互動(dòng)。互動(dòng)的方式有很多，其中在情境中互動(dòng)（如問題情境、故事情境）是教師們經(jīng)常運(yùn)用的。

六是輔助手段恰到好處

在先進(jìn)和教育思想和理念的指導(dǎo)下，把教學(xué)掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段自然地運(yùn)用到教學(xué)中去，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更大的效益，不斷發(fā)展幼兒的主體性和創(chuàng)造性。多媒體直觀、形象、生動(dòng)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)多種感官功能等方面有其獨(dú)到的作用。但不可任意“拔高”其作用。要簡(jiǎn)便快捷，要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔帶主，忽視文本，“新瓶裝舊酒”等幾種誤區(qū)。現(xiàn)象：一遍一遍反復(fù)但卻無目的地看；看一遍就沒有了。③活動(dòng)結(jié)束品余味

課堂的結(jié)束部分是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。俗話說：“編筐編簍，全在收口”?！皦狠S”，對(duì)于整體優(yōu)化的作用不可低估。如語(yǔ)言活動(dòng)，小結(jié)有概括式、評(píng)論式、抒情式、承上啟下式等。教師根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常變換小結(jié)方式，才能有效地保持、鞏固、延伸對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師往往把結(jié)束部分與延伸活動(dòng)相互連接，要注意做到真實(shí)、有效，不要為了標(biāo)新立異而無端地欺騙孩子。

案例分享1：中班兒歌——《小兔子開鋪?zhàn)印穬焊瑁盒⊥米?開鋪?zhàn)有⊥米?開鋪?zhàn)?，一張小桌子，兩把小椅?三雙小襪子,四個(gè)小瓶子,五頂小帽子。來了一群小猴子,買走一張小桌子,兩把小椅子,三雙小襪子,四個(gè)小瓶子,五頂小帽子.小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪?zhàn)?/p>

活動(dòng)目標(biāo)：

1、2理解兒歌內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)正確（嘗試）使用一些常見的量詞

2、1初步學(xué)會(huì)朗誦兒歌，體驗(yàn)朗誦活動(dòng)（名詞和數(shù)亮詞）的樂趣。

3、在游戲情境中愿意積極（不能并列在一起）參與活動(dòng)，并在游戲中學(xué)習(xí)接觸新的量詞。（體驗(yàn)詩(shī)歌的情趣）活動(dòng)準(zhǔn)備

1、場(chǎng)景布置：小兔子的鋪?zhàn)?/p>

2、猴子、兔子、桌子、椅子、襪子、瓶子、帽子等圖片活動(dòng)過程：一、二（一）出示圖片，激發(fā)幼兒興趣，熟悉兒歌內(nèi)容。（場(chǎng)景會(huì)更好）

1、參觀小兔子的鋪?zhàn)?，學(xué)習(xí)常見的量詞。

師：在森林里，小兔子開了一家商店，你們想知道它的店里都有些什么嗎？讓我們一起看看吧！師：那么有幾張桌子？幾把椅子？幾雙襪子？幾個(gè)瓶子？幾頂帽子？（這里有什么？觀察表述完整性和準(zhǔn)確性））（二）結(jié)合教具，幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師完整朗誦兒歌，幼兒欣賞。

師：今天的鋪?zhàn)永锇l(fā)生了一件事情,想知道發(fā)生什么事情了嗎？請(qǐng)聽兒歌《小兔子開鋪?zhàn)印罚ń處熯呏笀D片邊念兒歌）提問：

（1）是誰開了一家新鋪?zhàn)?？（小兔子干什么？?/p>

(2）鋪?zhàn)永锒加行┦裁矗浚男┥唐?？）（引?dǎo)幼兒用兒歌中的語(yǔ)句完整講述）

（3）是誰買走了鋪?zhàn)永锏臇|西？都買了些什么？（鞏固量詞的使用）

（4）小兔子的東西賣完了，小兔子是怎么說的？

2、幼兒學(xué)念兒歌

師：小朋友和我一起把這首兒歌念一念！（邊念兒歌邊取放圖片）

師：小朋友念（朗誦）的可真不錯(cuò)，我們?cè)賮砟钜槐?，這一遍小朋友們一定要把小兔子鋪?zhàn)永锏臇|西念清楚?。皶r(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，練習(xí)1-2遍，可以請(qǐng)孩子用不同的聲音朗誦兒歌）

(三)、游戲1、教師指導(dǎo)幼兒游戲，出示一些兒歌中沒有的物品，引導(dǎo)幼兒懂禮貌，用“小兔子你好，我要買XX”的句式，并能正確使用量詞來參加活動(dòng)，在游戲的過程當(dāng)中如果有幼兒沒有正確運(yùn)用量詞，可以請(qǐng)其他幼兒給予幫助。（如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3）

師：“小朋友們都會(huì)念這首兒歌了，你們會(huì)不會(huì)買東西呀？好，小兔子的鋪?zhàn)佑忠_了，如果你能像小猴子一樣，說清楚你要買什么？小兔子就會(huì)賣給你?！?/p>

結(jié)束部分

師：明天小兔子還會(huì)來開鋪?zhàn)樱魈斓匿佔(zhàn)永飼?huì)有些什么呢？又會(huì)有誰來買東西呢？我們明天在見吧！

案例分享2：繞口令——《小花鼓》

一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)，不知是布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎。活動(dòng)目標(biāo)：1、幼兒愿意朗誦繞口令，感受朗誦繞口令的樂趣。

2、學(xué)習(xí)發(fā)準(zhǔn)“布、補(bǔ)、鼓、虎”的音。3、在競(jìng)賽游戲中，逐步掌握朗誦繞口令的方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：一塊布、一面小鼓、圖譜。

活動(dòng)過程：一、出示包著小鼓的布，請(qǐng)幼兒猜測(cè)。師:小朋友猜猜布里面包著什么？（什么鼓？）

1、將繞口令編成小故事講給幼兒聽。

2、提問“媽媽給寶寶買了什么？小鼓上畫著什么？小花鼓怎么了？媽媽用什么補(bǔ)的小花鼓？”

二、幼兒欣賞繞口令。教師示范讀繞口令師：這個(gè)小故事還可以變成一首有趣的繞口令，名字叫“小花鼓”

提問:這首繞口令好玩嗎？你聽到繞口令里有什么？

2、再一次欣賞繞口令“小花鼓。”提問:你喜歡繞口令的哪一句？你能說一說嗎？3、幼兒邊說老師出示相應(yīng)的圖譜（并用繞口令的語(yǔ)言表述）

4、老師看圖譜朗誦繞口令。三、幼兒跟老師朗誦繞口令。

1、幼兒跟著老師看圖一起朗誦。師：這么好玩的繞口令，我們一起來說一說吧？

2、老師朗誦每一句的前半部分，幼兒接最后一個(gè)字。

3、糾正幼兒對(duì)“鼓、虎、布、補(bǔ)”四個(gè)字的發(fā)音。

4、幼兒朗誦每一句的前半部分，老師接最后一個(gè)字。

5、請(qǐng)幼兒找出老師說錯(cuò)的地方，加深幼兒印象。

6、老師和幼兒完整朗誦“小花鼓”。（何時(shí)隱退圖譜？)

7、教師帶領(lǐng)？幼兒邊說繞口令，邊用小手拍打出節(jié)奏。四、請(qǐng)幼兒上臺(tái)表演朗誦“小花鼓”。

案例分享3：大班語(yǔ)言活動(dòng)——散文欣賞《秋天的雨》秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是（有）一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有（一股）非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味（飄來了），烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。秋天的雨，有一把小剪刀，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。（可刪）

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

活動(dòng)目標(biāo)1、初步理解散文，感受秋天的雨給大自然帶來的美好變化，體會(huì)散文的語(yǔ)言美、畫面美、意境美（與環(huán)節(jié)中的要求不統(tǒng)一）。（色彩、動(dòng)態(tài)和聲音）2、能積極投入地欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)欣賞的樂趣，對(duì)秋天的大自然產(chǎn)生熱愛之情。（感受散文中的“清香、五彩繽紛、給了---等優(yōu)美詞匯）活動(dòng)準(zhǔn)備1、Flash動(dòng)畫課件。2、道具：金鑰匙把、五彩畫筆一支。3、配樂《秋日私語(yǔ)》?；顒?dòng)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)師：聽!這是什么聲音?“滴答、滴答……”師：現(xiàn)在是秋天了，那現(xiàn)在下的雨就是什么雨呢?師：秋天的雨“滴答、滴答”地唱著歌，落到了我們的身上，有什么感覺師：秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒注意，秋天的門就悄悄地打開了。(師拿鑰匙道具，在多媒體屏幕前做開門狀，課件中的畫面門就打開了，出現(xiàn)了一幅秋天的美景并定格此綜合畫面。)（想法好。如不用道具直接用手勢(shì)做下雨?duì)顣?huì)更賦予幼兒以想象。）二、分段欣賞，講述交流(一)欣賞第一段，感受秋天的色彩美。1．講述綜合畫面師：小朋友，秋天的門打開了，你們看到什么啦?它是什么樣的?師：紅紅的楓葉飄呀飄呀，大地上到處都是，真漂亮!師：那讓我們一起來扇一扇，感覺怎么樣?(很涼爽。)師：滿樹的果子都成熟了，他們?cè)谇镉曛袚u搖擺擺的，好像對(duì)大家說什么呢?師：我們來看看都有哪些顏色的菊花？（可簡(jiǎn)略）2、完整欣賞第一段師：這么美麗的景色，就是秋天的雨帶給我們的，因?yàn)樗幸缓形宀世_紛的顏料!我們一起來聽一聽，看一看。(觀看第一段課件。)（看后欣賞后呢？）(二)欣賞第二段，感受秋天的味道美。1．整體理解欣賞。師：秋天的雨真神奇，它除了有五彩繽紛的顏料，還有非常好聞的氣味呢。我們一起來看。(播放第二段課件。)師：秋天的雨里有哪些好聞的氣味?(呈現(xiàn)味道圖。)師：小朋友的腳呀，常常被那香味勾住，這是為什么?師：平時(shí)你的腳有沒有被香味勾住?被什么香味勾住過?2．老師配樂朗誦。師：好多小朋友的腳呀，都被秋天的雨帶來的香味給勾住了，讓我們一起閉上眼睛，再來感受一下秋天的氣味吧。(暗示幼兒作睡狀，師配樂朗誦。)一定要這樣嗎？(三)欣賞第三段，感受動(dòng)植物的活動(dòng)美。1．討論交流（拓展的意義？）師：秋天的雨還有一支金色的小喇叭呢：“滴答、滴答”，小動(dòng)物，小樹們，冬天就要來了，快快準(zhǔn)備過冬吧!（出示小動(dòng)物過冬圖）瞧，誰聽見了?小喜鵲、小松鼠、小青蛙它們是怎么準(zhǔn)備過冬的呢?小樹們又是怎么準(zhǔn)備過冬的?幼兒兩兩討論，互相說一說。請(qǐng)個(gè)別幼兒交流（啥意思？）師提問：咦，還有小樹葉呢!它們又是怎樣過冬的呢?總結(jié)：常綠樹的樹葉穿上厚厚的油亮亮的衣裳；落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過冬了。2、整段欣賞師：動(dòng)物和植物們就是這樣過冬的，讓我們一起再來看一看，聽一聽。(欣賞第三段課件。)3、表現(xiàn)散文師：小動(dòng)物、小樹們過冬真有意思，我們一起來學(xué)一學(xué)它們吧!(師做秋天的雨，配樂朗誦，帶領(lǐng)幼兒自然分組表演小動(dòng)物和小樹準(zhǔn)備過冬的樣子。)三、互動(dòng)交流，完整欣賞1．交流感受(1)師：小朋友，秋天的雨有五彩的顏料、好聞的氣味，還有一支金色的小喇叭，它帶給我們的是一個(gè)什么樣的秋天呢?(美麗的、漂亮的、豐收的……)(2)師：在這樣美麗的秋天里，你們的心情怎么樣?(快樂、開心、舒服2．欣賞散文(1)師：我們將說的和看的連起來，就是一篇好聽的散文。讓我們一起來靜靜地欣賞散文《秋天的雨》。(2)整體欣賞散文課件（邊看課件邊欣賞散文？）然后呢？四．活動(dòng)延伸，經(jīng)驗(yàn)拓展繼續(xù)尋找美麗的秋天師：你們喜歡秋天的雨嗎?(喜歡!)讓我們一起再去尋找一下秋天的雨還帶來哪些美麗的景色吧!附散文詩(shī)《秋天的雨》

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌。它是一把鑰匙，帶著清潔和溫柔，悄悄地打開了秋天的門。

秋天的雨，有一盆五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了水果，紫紅的、淡黃的、雪白的都給了菊花仙子

秋天的雨，有（一股）非常好聞的氣味。不信啊，你聞，菠蘿甜甜的，梨子香香的，小雨滴迎來了許多香味，烤番薯、糖炒栗子……小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告訴大家，穿上厚厚的、亮亮的衣裳。落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。

秋天的雨，滴答滴答地唱著歌……

小班看圖講述:小兔的家案例分享4小班看圖講述《小兔的家》

活動(dòng)目標(biāo):1、嘗試觀察畫面,了解小豬不小心吃掉小兔的蘿卜屋后向它道歉等有關(guān)情節(jié)。2、愿意大膽說說小豬和小兔之間的對(duì)話,初步感受同伴間相親相愛的情感?；顒?dòng)準(zhǔn)備:故事畫面掛圖活動(dòng)過程:一、導(dǎo)入圖1(路邊有個(gè)大蘿卜,上面有扇窗,有扇門,那是小兔的家)師:小朋友們見過蘿卜嗎?我們一起來看看蘿卜的樣子。師:有幾只蘿卜?它們長(zhǎng)得一樣嗎?哪里不一樣?師:這個(gè)粉紅色的蘿卜怎么樣啊?幼:這個(gè)蘿卜超級(jí)大。師:大蘿卜用來干什么的?看!還有門、還有窗。幼:這是蘿卜房子!是小兔的家!師:對(duì)!真的是蘿卜屋!屋就是房子的意思!路邊有個(gè)粉紅色的大蘿卜,有門有窗，這是小兔的家!師:你們喜歡自己的家嗎?家里有什么特別高興的事嗎?幼兒自由發(fā)言。師:家就像一個(gè)城堡可以遮風(fēng)擋雨,家又像一盞燈給我們溫暖!有家真好!小兔和你們一樣可喜歡它的家了。二、觀察講述1、圖2(小豬走過來,阿嗚阿嗚,把大蘿卜吃了)師:有一天小白兔出門了,來了一只小豬,它在干什么?幼:它在吃大蘿卜!2、圖3(小兔回來,找不到自己的家了,傷心地哭了起來)師：(夸張的表現(xiàn))小兔怎么哭了?幼:它看見小豬在吃蘿卜房子,它的房子快沒了,它哭的非常非常的傷心。（前后蘿卜房子可以做對(duì)比）師:小兔的房子是蘿卜做的,它現(xiàn)在沒有房子了。（可讓幼兒猜測(cè)、判斷-----）3、圖4(小豬說:對(duì)不起,我不知道那是你的家,今晚你就到我家去住吧。)師:小兔的表情怎么樣啊?小豬看見自己不小心做的壞事該怎么辦?幼:小豬應(yīng)該對(duì)小兔說:對(duì)不起。師:小兔沒有家怎么辦呢小豬趕緊想辦法,他想到了什么呢?幼:再做一個(gè)新房子?再種一個(gè)蘿卜啊?師:小豬想啊想，覺得這些辦法都不好,突然他想到了自己的房子，高興的說:有了!他想到什么辦法了嗎?幼:小豬邀請(qǐng)小兔回它家住!4、圖5(他們一起來到小豬家）（小兔家怎么樣？從哪里看出來的）5、圖6(進(jìn)門一看,小兔叫起來了說:你家太臟了)師:小兔進(jìn)門就叫,小豬家怎么了?幼:牛奶倒了,飲料灑了,家里太臟了.師:現(xiàn)在怎么辦?幼:打掃干凈啊!6、圖7(他們立刻動(dòng)手把屋子打掃干凈,睡在干凈的房間真舒服啊)師:他們一起勞動(dòng),感覺怎么樣?幼:很舒服!師:小朋友們你們覺得小兔會(huì)原諒小豬嗎?我們一起來想一想。幼:會(huì)!7、圖8(天亮了,小豬和小伙伴們給小兔重新蓋房子,謝謝小兔原諒了自己師:天亮了,朋友們來幫小兔造新房了。他們是誰?都怎么干的?幼:小兔在搬運(yùn),小熊在敲釘子、小豬在攪拌沙土、小狗在砌磚頭。8、圖9(小兔高興地說:謝謝大家!)師:房子怎么樣?小伙伴們幫助了小兔,小兔是怎么說的呀?三、聽音樂看圖完整講述故事（鼓勵(lì)幼兒跟說其中的對(duì)話，還可改編成劇本：）選擇喜聞樂見的圖畫書:

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______不同年齡幼兒和閱讀愛好小班：重復(fù)，可以預(yù)測(cè)；中班：豐富幽默；大班：現(xiàn)實(shí)和超現(xiàn)實(shí)；引導(dǎo)幼兒看圖畫書:以閱為主會(huì)讀為本——分析圖畫書中語(yǔ)言文字的特點(diǎn)分析圖畫書故事中的字、詞，幫助幼兒積累書面語(yǔ)言；

關(guān)注故事中幼兒特別感興趣的事物；關(guān)注故事中幼兒看不懂的、很難理解的畫面；關(guān)注圖畫書敘述故事情節(jié)發(fā)展方式的不同

循序漸進(jìn)式《蜘蛛先生要搬家》重復(fù)遞進(jìn)式《好餓的毛毛蟲.并列呈現(xiàn)式《爺爺一定有辦法》《母雞蘿絲去散步》矛盾沖突式《鼠小弟的毛衣》——解讀圖畫書的細(xì)節(jié)內(nèi)容

欣賞故事獨(dú)特的畫面---依據(jù)畫面猜測(cè)、判斷---分析畫面遷移日常生活---再次欣賞、解讀（二）相關(guān)整合活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展1.領(lǐng)域內(nèi)課程內(nèi)容的整合詩(shī)歌《片片飛來像蝴蝶》詩(shī)歌《秋天的色彩》散文詩(shī)《秋天的雨》散文詩(shī)《落葉》散文詩(shī)《小樹葉給大叔媽媽的一封信》

詩(shī)歌《秋天多美麗》——詩(shī)歌《片片飛來像蝴蝶》秋風(fēng)吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來像蝴蝶。

——詩(shī)歌《秋天的色彩》

秋天，把金黃給了桂花，黃黃的桂花，像一顆顆星星，眨呀眨，眨走了夏天的炎熱。

秋天，把紫紅給了菊花，紫色的菊花，像一位仙女，跳呀跳，跳進(jìn)了小朋友的心里。秋天，把紅色給了楓葉，火紅的楓葉像一枚枚郵票，郵呀郵，郵來了秋天的消息。秋天，一個(gè)五彩繽紛的世界。

散文詩(shī)《落葉》

秋風(fēng)起了,天氣涼了,一片片樹葉從樹上飄落下來。樹葉落在地上,小蟲爬過來,躺在里面,把它當(dāng)作屋子。樹葉落在溝里,螞蟻爬過來,坐在上面,把它當(dāng)作小船。樹葉落在河里,小魚游過來,藏在底下,把它當(dāng)作小傘。樹葉落在院子里,燕子看見了說:“來信了,催我們到南方去了?！鄙⑽脑?shī)《秋天的雨》：

聽聽，秋天的雨，它是一把鑰匙，“咔嚓”，是打開大門的聲音。

聽聽，秋天的雨，銀杏葉扇著扇子，“刷刷”，是與樹媽媽告別的聲音。一片片楓葉隨風(fēng)舞蹈，一陣陣秋雨淅淅瀝瀝。

聽聽，秋天的雨，滴落在每一片葉子里，滴落在每一棵果樹上，滴落在每一朵菊花中，滴落在每一首歡樂的歌曲中，

聽聽，秋天的雨，從遠(yuǎn)方匆匆地來，向遠(yuǎn)方匆匆地去。聽聽，我們聽到了秋雨的聲音。

散文：《小樹葉給大樹媽媽的一封信》親愛的大樹媽媽：

您好！我是小樹葉。您接到我的信，一定很高興吧?秋天到來的時(shí)候，您給我們換上了黃色和紅色的衣服，送我們?nèi)⒓印靶淙~旅行團(tuán)”?，F(xiàn)在，我們跟著秋風(fēng)阿姨，飄過城市、農(nóng)村和草原，一路上的風(fēng)景美極了：那高高的立交橋，筆直的高速公路，金黃色的稻田和豐收的果園，把祖國(guó)打扮的非常漂亮。這使我們更加想念您——親愛的媽媽！

親愛的媽媽！我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您：有一次，我們生病了，是您請(qǐng)來了森林醫(yī)生為我們治病，一直等我們病好了，您才露出笑臉。每天您拼命從土壤和陽(yáng)光吸取養(yǎng)料把我們養(yǎng)大，從不說一聲辛苦。每當(dāng)大風(fēng)大雨來臨的時(shí)候，您把我們緊緊抱在懷里。在這里，我們要從心里說一句：謝謝您！

親愛的媽媽！祝您永遠(yuǎn)年輕、健康！等到春天到來的時(shí)候，我們會(huì)帶最好的禮物給您！再見吧，媽媽！

您的孩子：小樹葉

詩(shī)歌：《秋天多么美》

秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，

你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微

秋天多么美，多呀多么美。

秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，

你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗，秋天多么美，多呀多么美。

秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，

你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂，

秋天多么美，多呀多么美。

2.領(lǐng)域間課程內(nèi)容的整合

關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展是應(yīng)該融入在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，應(yīng)該融入在一日生活和游戲之中。

正如陳鶴琴老先生所說的“五指活動(dòng)”——“五指活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通”。相互滲透、多管齊下、共同努力。如語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)：“愿意講話并能清楚地表達(dá)”（“傾聽與表達(dá)”目標(biāo)2），不僅僅局限于語(yǔ)言活動(dòng)，必須依靠各領(lǐng)域的相互滲透才能實(shí)現(xiàn)?！吨改稀吩谄渌I(lǐng)域也都有與此相呼應(yīng)、相對(duì)應(yīng)、相支撐的目標(biāo)和建議。如健康領(lǐng)域希望“愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰?！?/p>

社會(huì)領(lǐng)域希望“有問題愿意向別人請(qǐng)教?！?、“有高興的或有趣的事愿意與大家分享?！保豢茖W(xué)領(lǐng)域希望“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。”

藝術(shù)領(lǐng)域希望“愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗(yàn)?！?/p>

社會(huì)活動(dòng)《我找到新朋友啦》中語(yǔ)言的運(yùn)用與發(fā)展我的新朋友合肥市安慶路幼兒園何麗麗設(shè)計(jì)思路“愿意與人交往”是《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。幼兒的交往對(duì)象應(yīng)該既包括同伴，也包括成人；既包括熟人，也包括陌生人。與陌生人的交往，結(jié)交新朋友也是幼兒社會(huì)化的重要體現(xiàn)。當(dāng)代社會(huì)基于安全的考慮，對(duì)幼兒與陌生成人的交往顧慮重重，但在安全的交往群體中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極與成人交往，體現(xiàn)友好、熱情、大方等積極社會(huì)性品質(zhì)。本次活動(dòng)借助公開觀摩課的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與成人交往，結(jié)交大朋友。讓幼兒學(xué)會(huì)如何與可靠的陌生成人交往，體驗(yàn)從相互認(rèn)識(shí)到相互了解，進(jìn)而相互合作相互喜愛的過程。在方法設(shè)計(jì)上，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取人際交往經(jīng)驗(yàn)：通過交換名片結(jié)交大朋友，通過與大朋友的交談及介紹了解大朋友；通過合作游戲加深與大朋友的感情；通過《找朋友》音樂渲染下的肢體語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)大朋友的友好及喜愛，并以此為拓展和延伸，尋找更多的新朋友。雖然公開觀摩課是一種特殊的場(chǎng)合，但相信孩子通過這樣的模擬活動(dòng)會(huì)內(nèi)化為自己的交往體驗(yàn)，遷移到自己的生活中，友好地與客人、與可靠的陌生人交往。

活動(dòng)目標(biāo)

1.能大膽的用名片去結(jié)交新的大朋友，并主動(dòng)獲取新朋友的資料。

2.樂意介紹自己的新朋友，體驗(yàn)與新朋友合作游戲的快樂。3.嘗試交朋友的方法，感受交新朋友的樂趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備幼兒事先設(shè)計(jì)好自己的名片和空白名片、會(huì)玩《頂鍋蓋》游戲、小筐子人手一個(gè)活動(dòng)過程一、討論、回憶交朋友的方法討論如何交朋友請(qǐng)兩位小朋友看著名片向客人介紹自己請(qǐng)一名幼兒示范和老師交朋友并集體討論討論難點(diǎn)：如果你邀請(qǐng)的朋友有事，不樂意。你會(huì)怎么做？三、幼兒尋找朋友，并主動(dòng)結(jié)交自己的新朋友。師：下面有這么多的客人，你可以下去有禮貌的邀請(qǐng)一個(gè)做你的朋友。找到新朋友，先要有禮貌的打招呼，把你的名片送給他并介紹自己，再請(qǐng)新朋友填寫這張空白名片，最后把你的新朋友請(qǐng)到臺(tái)上來和你一起玩游戲。二、相互介紹自己結(jié)交的大朋友

1、先請(qǐng)一名幼兒把新朋友叫上來，向大家介紹他的新朋友師：介紹一下你的新朋友？喜歡你的新朋友嗎？問一問新朋友對(duì)你的感覺如何？

2、全體幼兒相互介紹自己剛認(rèn)識(shí)的新朋友三、合作玩手指游戲《頂鍋蓋》師：把名片放到椅子下面的筐子里，我們要開始玩游戲了。你們會(huì)玩《頂鍋蓋》的游戲嗎？怎么玩的？請(qǐng)兩名幼兒示范玩法。我們和新朋友一起來玩這個(gè)游戲吧！四、分享游戲的快樂，音樂游戲“找朋友”結(jié)束。師：看你們都有了自己的好朋友，我也想找個(gè)新朋友了。我們一起跟著《找朋友》的音樂來交更多的好朋友吧！案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)繞口令《胖子和瘦子》有個(gè)小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個(gè)小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子?！饵S梅戲：夫妻雙雙把家還》歌曲《小兔乖乖》

（大灰狼）：小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來。（小兔子）：不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。（兔媽媽）：小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來（小兔子）：就開就開我就開，媽媽回來了——繞口令：小花鼓一面小花鼓，鼓上畫老虎，寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)，不知是布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎?！段业暮脣寢尅贩謩e重復(fù)或兩句整體重復(fù)——詩(shī)歌《片片飛來像蝴蝶》秋風(fēng)吹，樹枝搖，紅葉黃葉——往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來——像蝴蝶。《搖啊搖》《加油干》_____兒歌《兩只小小鳥》一只小小鳥，兩只小小鳥。

見面點(diǎn)點(diǎn)頭，你親我來我親你。（親呀親親你）快快樂樂做游戲、做游戲。（做呀做游戲）《我的好媽媽》

——詩(shī)歌《樹葉》樹葉飄呀飄呀，樹葉飄呀飄呀，樹葉飄在-------肩膀上呀么呼嗨《加油干》——詩(shī)歌《片片飛來像蝴蝶》秋風(fēng)吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，翩翩飛來像蝴蝶。《搖啊搖》《加油干》

（三）生活游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展反思：如多以集體活動(dòng)的形式開展語(yǔ)言教育活動(dòng)，一日生活和區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言教育活動(dòng)很薄弱；區(qū)域活動(dòng)以及一日生活活動(dòng)中有意義的語(yǔ)言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動(dòng)時(shí)積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺等。改進(jìn)：如何組織不同類型的活動(dòng)以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展；如何為幼兒不同語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實(shí)的、有意義的情境：如何提高師幼互動(dòng)以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；如：幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣。結(jié)合當(dāng)時(shí)的生活情境，及時(shí)提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說話要有禮貌，客人來訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說謝謝等。在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)，觀察并提醒幼兒傾聽他人說話時(shí)，眼睛看著對(duì)方，及時(shí)回應(yīng)對(duì)方等。提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話，注意說話的音量等。提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，如不大聲喧嘩

——對(duì)生命的熱愛、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的重新認(rèn)識(shí)、理解和尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；

——深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的獨(dú)特重要價(jià)值，懂得這階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。創(chuàng)造與生命特性一致的教育。這是一條快樂的旅途：一路有你一路有他一路前行一路探尋

一路反思一路完善一路領(lǐng)略一路成長(zhǎng)

謝謝！故事：《金雞冠的公雞》●（俄）阿·托爾斯泰著任溶溶譯

從前有一只貓，有一只畫眉鳥，還有一只公雞——一只金雞冠的公雞。他們住在樹林子一間小房子里。有一回，貓和畫眉鳥要到樹林子里去砍柴，他們臨走的時(shí)候，叮囑公雞說：“我們走得很遠(yuǎn)，你在家里看門，一聲也不要響，狐貍走來的時(shí)候，你千萬別把頭探到窗子外面。”狐貍聽說貓和畫眉鳥不在家，就跑到小房子前面來，坐在窗子下面唱歌。他唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u忍不住了，把頭探出窗口。狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，馬上來追，從狐貍手里把公雞救回來。過了些時(shí)候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時(shí)候，嚴(yán)厲地叮囑公雞說：“你待在家里，千萬別把頭探到窗子外面，我們這次走得更遠(yuǎn)，是聽不見你的叫喊聲的。”

他們剛走，狐貍又來了。他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞……”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嗎不給！”狐貍一把抓住他，就往他的狐貍洞跑。公雞于是“喔喔”地叫救命：“狐貍把我抓住，走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……貓啊畫眉鳥啊，來救救我吧！”貓和畫眉鳥聽見了，轉(zhuǎn)身就來追趕。貓?jiān)诘叵屡?，畫眉鳥在天上飛。他們趕上了狐貍，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，把公雞救回來了。過了些時(shí)候，貓和畫眉鳥又要到樹林子里去砍柴，臨走的時(shí)候，非常嚴(yán)厲地叮囑公雞說：“你千萬別聽狐貍的話，千萬別把頭探到窗子外面。我們這次走得更加遠(yuǎn)，是聽不見你的叫喊聲的?！必埡彤嬅鉴B這回去砍柴，走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。狐貍又來了，他坐在窗子下面唱道：“公雞呀公雞，金雞冠的公雞，你的腦袋油光光，你的胡須絲一樣，你把頭探出窗口，我給你吃顆小豆?！惫u坐在那里一聲不響，狐貍接下去又唱：“孩子們跑啊跑，麥子撒了一地，母雞把它們撿起來，就是不給公雞……”公雞還是一聲不響。于是狐貍接下去唱：“人們跑啊跑，核桃撒了一地，母雞把它們撿起來。就是不給公雞……”公雞忍不住，把頭探出窗口：“喔喔喔！干嗎不給！”狐貍一把抓住他，帶回自己的狐貍洞去。他走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭……盡管公雞叫了又叫，喊了又喊，貓和畫眉鳥都沒聽見。等到他們回家，公雞沒有了。貓和畫眉鳥于是跟著狐貍的腳印走。貓?jiān)诘叵屡?，畫眉鳥在天上飛……跑啊跑啊，飛啊飛啊，他們來到了狐貍洞口。貓調(diào)好琴弦彈起來：“特令令，勃令令，金弦線的小提琴。狐貍在不在家中，在那熱烘烘的狐貍洞！”狐貍聽了又聽，心里想：是誰琴?gòu)椀媚敲春?，歌唱得那么甜，讓我去看看吧。他于是爬出洞口，貓和畫眉鳥一把抓住他，貓用爪子抓，畫眉鳥用嘴啄，又抓又啄，狐貍痛得逃走了。他們救出了公雞，用樹皮籃子捧回家去。從此以后，他們太太平平地過日子，狐貍再也騙不了公雞啦！如童話故事《金雞冠的公雞》作品解析：所編織的是一個(gè)富有懸念的故事。故事的主角——金雞冠的公雞，作者賦予它輕信的性格。情節(jié)層層推進(jìn)，每一層都有相同的內(nèi)容：貓和畫眉鳥叮囑公雞、公雞受騙、公雞被抓、公雞被救，后一層的內(nèi)容又比前一層內(nèi)容有所推進(jìn)，更為驚險(xiǎn)。如貓和畫眉鳥對(duì)公雞進(jìn)行忠告，第一次是“叮囑公雞”，第二次是“嚴(yán)厲地叮囑”、第三次是“非常嚴(yán)厲地叮囑”。而公雞受騙，第一次是因?yàn)樨澇孕《?，第二次是因?yàn)樨澇孕←?，第三次試因?yàn)樨澇院颂摇舆f式的、反復(fù)式的細(xì)節(jié)讓幼兒一次次激起欣賞興趣，也使作品的語(yǔ)言顯示出十足的韻律感。全文中富有樂感的語(yǔ)言氛圍：作品幾近三分之一的篇幅生動(dòng)有趣的歌詞，是全篇回蕩著優(yōu)美的旋律，足以激發(fā)幼兒身心的律動(dòng)。如故事《金雞冠的公雞》教學(xué)目標(biāo)：１、初步感受層層推進(jìn)的故事（公雞一次次上當(dāng)受騙的驚險(xiǎn)過程）情節(jié)和歌唱般的語(yǔ)言韻味。2、初步理解故事內(nèi)容和角色特點(diǎn)，知道公雞是因?yàn)樨澇杂謵勐牴ЬS話才受騙上當(dāng)。3、學(xué)說故事中不同角色的語(yǔ)言，體會(huì)人物的感情。

如《金雞冠的公雞》，教師開場(chǎng)白：有一只公雞被狡猾的狐貍騙了，差點(diǎn)送了命。她是怎么上當(dāng)?shù)哪?？?qǐng)聽故事《金雞冠的公雞》。然后，分4段講述故事，目的是引導(dǎo)幼兒一步步地進(jìn)入故事情境。第一段講完后，提問“貓和畫眉鳥臨走時(shí)對(duì)公雞做了什麼？公雞做到了嗎？結(jié)果怎樣？”公雞第一次被救后，提問幼兒“有了這次教訓(xùn)，會(huì)輕易受騙上當(dāng)嗎？請(qǐng)聽”。聽完后再根據(jù)故事情節(jié)請(qǐng)幼兒說說，幼兒在情節(jié)的推動(dòng)中有話說，內(nèi)心涌動(dòng)著表達(dá)的情緒，公雞第二次被救后，提問幼兒“狐貍第二次又來到窗下，這下公雞該不會(huì)再相信狐貍了吧？到底會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)接著聽”這一環(huán)節(jié)，教師并沒有把故事講完，只講到“貓和畫眉鳥回到家，公雞不見了”為什么呢？目的是讓幼兒為公雞擔(dān)憂的心懸起來，由于心中涌動(dòng)著關(guān)愛的情感，必然會(huì)激發(fā)出表達(dá)的愿望。教師及時(shí)提問：“聽到這里，大家覺得公雞怎么樣？狐貍怎么樣？為什么?貓和畫眉鳥還能把公雞救回來嗎？一起往下聽”。在之后的完整欣賞過程中，始終意在幫助幼兒體會(huì)故事層層推進(jìn)的情節(jié)和歌唱般的語(yǔ)言特點(diǎn)。提問“狐貍為什么是唱而不是講話呢？會(huì)怎么唱？什么語(yǔ)氣和表情？學(xué)一學(xué)”。鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事角色語(yǔ)言的理解和模仿，在體會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?；顒?dòng)中通過公雞的三次上當(dāng)，在教師表情、語(yǔ)言、體態(tài)的襯托和渲染下，孩子們身不由己地進(jìn)入到作品的情境中去，在重復(fù)三次的“松弛——緊張——遺憾”這種呈正弦函數(shù)曲線狀態(tài)的閱讀情緒轉(zhuǎn)換過程中，產(chǎn)生身歷其境的參與性鑒賞（不僅僅帶著耳朵盲目地聽，而是深入作品，帶著自己的思想和感悟與作品對(duì)話），使作品的情節(jié)、富有韻律的語(yǔ)言在幼兒的腦海中永志不忘，而且作品中所富含的道理也深深地潛入幼兒的心中，形成幼兒道德觀念的一部分。

②教學(xué)方法與策略的選擇：一是游戲性，在游戲中激發(fā)幼兒的參與興趣；二是情境性，在情境中幫助幼兒掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入畫面，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破；三是自主性，讓孩子在自由的參與中體會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的快樂。⑥語(yǔ)言與各領(lǐng)域的融合歌曲：《秋天多么美》歌詞：秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，

你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來，多呀多么美

秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，

你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗，

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來，多呀多么美

秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，

你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂，

來來來來來，來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來，多呀多么美有個(gè)小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個(gè)小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個(gè)小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個(gè)小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個(gè)小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個(gè)小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。有個(gè)小孩叫胖子，玩水丟了花褲子，有個(gè)小孩叫瘦子，割草丟了灰兔子，胖子去找花褲子，抓到一只灰兔子，瘦子去找灰兔子，撿到一條花褲子，胖子把灰兔子還給了瘦子，瘦子把花褲子還給了胖子。在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力：

（?。?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。（2）為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。（4）應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)表達(dá)以及文字的興趣；（5）用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字，不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。方法途徑：1．經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容。在給幼兒讀書或講故事時(shí)，可先不告訴名字，讓幼兒聽完后自己命名，并說出這樣命名的理由。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。2、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如：鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。-------故事：鼴鼠的皮鞋車草地上躺著一只破皮鞋，小兔經(jīng)過這兒，用腳踢了踢說：“多臟的破皮鞋！”便蹦蹦跳跳地走開了。小松鼠經(jīng)過這兒，它用鼻子聞了聞，說：“多臭的破皮鞋！”便遛溜達(dá)達(dá)地走開了。小鼴鼠也經(jīng)過這兒，看見了這只又臟又臭的破皮鞋，想了想，笑著說：“多好的一只皮鞋，我來給它打扮一下！”他提來一桶水，把