《三位數除以一位數》教學反思

《三位數除以一位數》教學反思

《三位數除以一位數》教學反思1

**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我?！拔业哪Ｊ轿业?/p>

課〃的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了

《三位數除以一位數》第一課時。

一、準備

針對數學中比較枯燥的“計算類型"，我們教研組提出了“計算課

型五步教學模式”，重點以學生為主體，留意學生的全面進展，素養(yǎng)

教化。

從確立課型到最終展示，我做了這樣的細心準備：首先，我細致

研讀了新課程標準，細心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借

鑒了部分優(yōu)秀的教學設計。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀老師的幫

助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，視察，得出結論。

其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童寵愛的游戲融入到課程中，

使味同嚼蠟的教學變得生動好玩。最終，小組合作探討孩子們已經做

得很不錯，須要在數學語言和膽識方面進一步提升。

二、展評

這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學

們的變更。平常的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今

日的課，同學們的自主探究實力提高，對于學習的熱忱也增加了。愛

思索，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，

有利于學生思維的進展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生

學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)新的生命力，

讓課堂更精彩。從而也反應出平常的課程須要多磨課，了解學生須要

什么，對于學生要多啟發(fā)，多鼓舞，不在于學生天資有多聰慧，而在

于老師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還

給學生。

三、存在問題

一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有缺憾。我從以

下幾方面分析：

1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，

口訣不熟等都是導致做題精確率不高的緣由。因此，除了多練以外,

還得糾出典型錯題，分析錯題。

2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多溝通，絕不以

老師的權威扼殺學生靈動的思維。

4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的

教學中我應多留意對學生心理訓練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于

挑戰(zhàn)的心理。

《三位數除以一位數》教學反思2

本課教學整百數除以一位數的口算和三位數除以一位數的筆。教

學口算例題時，讓學生獨立思索，再組織學生溝通不同的算法，學生

在對多種方法了解后，可以靈敏選擇合適的方法進行口算；教學筆算

時，讓學生先估量商或許是多少，便于學生在除的過程中理解第一次

得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去

駕馭的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數

商三位數的計算上來，優(yōu)化新學問的學習過程，筆算后再讓學生溝通

算法，著重探討第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學生進一步

理解算理，有個別同學計算還有困難，須要個別指導。

《三位數除以一位數》教學反思3

本節(jié)課以回顧整理兩、三位數除以一位數為重點，針對練習課的

教學特點，在本節(jié)課的教學上我認為有以下優(yōu)點：

1、本單元的學問點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能

很好地把所學學問靈敏運用解決問題中，所以，在課的起先，我以問

題回顧，再現新知。接著，我讓學生進行計算競賽，比一比看誰算的

快，計算題是解決生活中的問題必不行少的，學生爭先恐后，激發(fā)起

學生的愛好，課堂氣氛活躍起來，一起先便具有十足的數學味，進一

步鞏固了學生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的駕馭。數學

的學習不僅僅是學問和技能的駕馭，數學情趣的激發(fā)，數學思維的培

育，數學文化的熏陶都應融入學問的教學中去。帶著思索，我對這節(jié)

課進行了全新的設計，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿，富有情趣和哲

理。

2、賜予每個學生參加的機會，能使課堂充溢朝氣。設計一要求

學生先在小組中自由發(fā)揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參

加的機會。設計二讓學生解答兩、三位數除以一位數的實際問題，在

學生參加的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們志向的教學效果,

也充分體現了學生的主體地位。

3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個學問點來綻開，既留意學

生的學問駕馭狀況，又留意學生估算意識和靈敏運用數學學問解決問

題實力的培育。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離,

避開了為練習而練習。從而增加學生學習的動力，產生樂觀的數學情

感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。

教學中應留意的地方：

練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到味同嚼

蠟，甚至厭倦。練習課要留意調動學生的樂觀性，明確練習的目的,

避開為練習而練習。練習題的設計應從實際動身，把生活中常見的問

題數學化。

《三位數除以一位數》教學反思4

《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘除法和有余數除

法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。

1、結合具體情景，激發(fā)學習愛好。

首先緊緊圍繞課本中有關風箏的主題圖綻開教學。將主題圖內容

編成有情節(jié)的故事講給孩子們，或是請學生自己在預習時就以故事的

形式講一講，可以使學生能在深厚愛好的基礎上進入到數學學問的探

究中來，然后再樂觀鼓舞學生依據圖中的信息提出問題、解決問題。

2、從微小環(huán)節(jié)入手，提高學生計算正確率。

本單元的重點就是兩三位數除以一位數的計算。為使學生能理解

算理，充分運用各種學具，利用小棒擺一擺，幫助學生解決問題、理

解算理、學習算法。特殊是筆算第一次商后有余數的除法，利用學具

的操作能順當的幫助學生理解算理。

3、設計新穎的練習題，增多練習內容。

計算教學，單純的讓學生計算勢必會使學生產生厭倦。我聯系學

生實際和生活實際，設計出多種多樣的練習題，或讓學生當火眼金睛

孫悟空辨別對錯，或讓學生說筆算過程，或記錄時間請學生競賽做題，

或依據生活中的一個情景請學生提問解答，結合學生不同的計算階段

提出不同的要求和練習形式，使單調枯燥的計算練習變得生動好玩，

貼合生活實際，達到了較好的教學效果。

《三位數除以一位數》教學反思5

通過這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個方面值得總結：

1、充分調動了學生已有閱歷，讓學生在兩位數除以一位數的基

礎上通過自主探究、小組合作溝通等，自主完成了新學問的探究，順

當促成了學問的遷移。

2、在計算之前先讓學生推斷商的位數，并估算商的大約值，不

但進展了學生的數感和估算意識，而且為計算的精確性供應了保障，

再通過檢驗確保了計算結果的精確性。培育了學生自覺對計算結果的

合理性和精確性進行推斷和檢驗的習慣，有助于提高學生的計算實力。

3、為學生的后續(xù)進展供應了可能。本課以復習兩位數除以一位

數為學問鋪墊，通過學問遷移類推，讓學生自主探究出三位數除以一

位數的筆算方法，使學生明白兩三位數除以一位數的筆算方法的全都

性，從而為學生駕馭更多位數除以一位數供應了方法依據，到這節(jié)課

結束時，大部分學生都會計算四五位數除以一位數的除法，而且自覺

進行檢驗。

4、因為本節(jié)課以學生的自主探究，老師適時指導為主要學習手

段，大部分學生能樂觀進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗

到數學學習的樂趣，有一個平常成果較落后的學生回答問題特殊樂觀,

而且連續(xù)上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），

計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓舞的掌聲，他樹立了

對自己的信念，信任這一次的成功體驗必將激起他更加深厚的學習愛

好。（這位學生的作業(yè)也完成得特殊精彩，真希望他能以此為動力，

不斷地進步，當然這也與老師的持續(xù)關注和鼓舞分不開）。

當然，這節(jié)課也有一些不足的地方：如怎樣將計算教學與具體情

境更加緊密的結合，做到既留意已有閱歷又關注計算教學與生活的緊

密聯系？怎樣找尋他們之間的結合點呢？這是我很困惑的地方；又如

計算前引導學生對商的位數和大約值進行推斷和計算后的檢驗，一部

分學生把檢驗視為完成任務而根本達不到檢驗的目的，這是我在計算

教學中面臨的問題，該怎樣才能做得更好呢？

《三位數除以一位數》教學反思6

對于例題，接受了兩個問題進行教學：

（1）"估一估，大約是多少？〃學生能得到70多的人不是許多，

“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發(fā)

覺了須要用31+4,得出估量。

（2）"那我們估量的是否比較精確呢？請你列豎式計算出精確結

果。〃學生獨立計算。只有不到一半的同學能比較嫻熟的進行計算，

為了留給部分學生充分的思索時間，提出了"你能像前面一樣，驗一

驗你的結果嗎？〃學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學

生的作業(yè)：一個正確，另一個"7”的位置寫在百位上的狀況？生生互

動，解決"7為什么要商在十位上？〃這個問題。教學反思第一部分的

學習由于受昨天學生意外狀況的出現，教學時過于謹慎，出現邁"小

步伐〃領著學生學習的狀態(tài)，現在想想，其實完全可以把四個問題變

成一個大問題進行"放〃："先估一估，商大約是多少？然后利用豎式

算一算，看看你估量的是不是比較精確。對于豎式計算，你有其他方

法進行檢驗嗎？試著做一做。〃這樣設計，學生可以閱歷一個相對完

整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐

“課堂開放"，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養(yǎng)成一

個良好的學習習慣。在"收”的過程中，先解決估量，然后解決算法,

并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整

個學習結束后來總結。最終驗算、總結，一是檢驗估量的方法是否正

確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結

回顧整個學習過程。其次部分的學習可以由三個問題組成：第一個問

題不變，估量。其次個問題把“算一算、驗一驗〃相結合，問題以塊狀

呈現，在溝通過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同狀況的展示,

理解"7為什么要商在十位"。接著進行鞏固練習，嫻熟方法。最終提

出第三個問題:"今日和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同

和不同的地方？"通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以螺旋

式上升。

《三位數除以一位數》教學反思7

今日教學三位數除以一位數商是三位數的除法，在教學過程中使

我感受頗多。課上老師能夠用談話的形式引入激發(fā)了學生的學習愛好,

一上課學生的樂觀性很高，能夠主動的參加到學習中來，在解決問題

時由學生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠留意培育學

生的估算意識這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來老師感覺有些累，

反思自己的教學覺得有以下幾點不足：

1、老師在教學過程中對學生過于放手。如在教學計算的過程中，

老師接受的方法是由學生試著計算，老師在巡察的過程中把學生出現

的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把

正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正

確的答案，但是講解的過程不是特殊順當。這個教學環(huán)節(jié)的處理應當

是有老師的參加，由學生試算完成后，學生邊講由老師順著學生的思

路進行板書。這樣教學時，老師既能起到示范作用，用能讓學生把算

理說得更清楚。

2、老師在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可

能出現的問題。如學生在做計算時把十位上的數和個位的零一起落

下來進行計算，老師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學過程

中主要是老師沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有

些草率了。

3、老師在突破難點時坡度比較大，產生了確定的困難。老師在

教學過程中在突破難點時一，有些傾向于留意方法的指導，欠缺從學生

的實際動身，從具體的情境中進行闡述。如"304/2"讓學生推斷一個

算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的3比

2大夠商1,所以商是三位數就可以了，而老師讓學生總結這樣的規(guī)

律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。

今日的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學中確定

要加以留意！??！

《三位數除以一位數》教學反思8

這一課教材內容。學生在駕馭兩位數除以一位數的基礎上，立即

又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先接受

三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后接受集體

訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白

①要從被除數的最高位除起；

②除到哪一位商就寫在哪一位；

③每次余下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是

要得知另一方法：

④先看被除數的前一位，假如前一位小于除數，要看前兩位，

這是要讓學生明白商應當寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了

被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上

面，緊接著讓學生思索一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們推

斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。

通過課堂教學和作業(yè)批改狀況來看，學生存在以下問題：

①豎式沒有寫完整，

②數位沒有對齊

③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。

實行措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、嫻熟

地計算三位數除以一位數的除法。

《三位數除以一位數》教學反思9

本節(jié)課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由

舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究

等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的

最高位不夠商1,須要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學

生在閱歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟,

并能比較嫻熟的進行計算。同時、在匯報中樂觀發(fā)表自己的看法，學

會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的駕馭三位數

除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到

抽象的算理，促進學生計算技能的進展。

通過課堂教學和作業(yè)批改狀況來看，學生存在以下問題：豎式沒

有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大

于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才駕

馭兩位數除以一位數的筆算除法，立即學習三位數除以一位數的筆算

除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算

比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能

理解算理進行筆算。

《三位數除以一位數》教學反思10

從開學到現在近三個星期的時間最終把《三位數除以一位數》這

一部分的內容整個吞棗地結束了，總的感覺是學生駕馭得不夠好，有

一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特殊

是從被除數上移下來的數不夠商1就商0。如：615+3中，學生往往

把十位上的1和個位上的5同時移下來，故商為“25〃的錯誤答案。而

上學期的兩位數除以一位數這一教學內容，兩班學生全都駕馭的，可

一到這個三位數除以一位數的內容有些學生就感到麻煩?；蛟S是這部

分教材內容設計上跳動性較大。學生剛剛限制兩位數除以一位數，立

即接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過

程中：

（-）先讓學生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位

要寫在被除數的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先

嘗試列豎式，然后接受集體訂正，講解。總結板書出三位數除以一位

數的試商方法：即①要從被除數的最高位除起；②除到哪一位商就

寫在那一位的上面；③每次余下的數都必需比除數小。

（二）再讓學生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法:

①先看被除數的前一位，假如子前一位小于除數，要看前兩位，這

是要讓學生明確商應當寫在被除數的十位上面；②當學生明確除到

了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位

上面，緊接著讓學生思索一下商是幾位數跟什么有關系，重點還是讓

學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。

從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式沒有寫完全，有的

學生數位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余

數大于除數的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數相乘

的干脆在被除數下面照抄一遍被除數等。

《三位數除以一位數》教學反思11

通過這幾次的教學我感受頗多，本節(jié)課通過練習回顧和國際果蔬

會的微視頻導入課堂，學生的學習愛好比以往有所提高，并能夠主動

的參加到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一

估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形

結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來感覺比較累，結

合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：

1、在教學內容上，課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個

問題或是一個學問點。例如，這節(jié)課只解決一個問題。多數學生很快

就會駕馭課堂所學內容，對于已駕馭的學問，學生的愛好就會下降,

課堂效率就會降低。學生的留意力就會不集中，課堂節(jié)奏就會很慢。

在以后的教學中，我將對學生所學的學問進行整合，打破以前依照課

本和教學參考按部就班的進行教學。

2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何，在

很大程度上將取決于老師是否能激發(fā)學生的學習愛好。布魯納曾經說

過："學習的最好動力是對學習材料的愛好。"通過我們的教學實踐,

不難發(fā)覺，愛好是獲得學問的重要因素，是學習的根本誘因。愛好是

一個人樂觀探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來

說，愛好更是重要，它干脆影響著學習效果。假如學生總是懷著期盼

和快樂的心情上數學課；上課時老師通過各中教學手段呈現教學內容,

學生的留意力被老師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習

效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學習，學生將體會到學習數

學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，假如學生對于學習數學缺乏愛

好，就談不上發(fā)揮學習的主動性和樂觀性，學習成果也就可想而知。

然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的年齡特點，

上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。

3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資格淺，課堂

管理和教學閱歷不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探究。

如在教學計算的過程中，我接受的方法是由學生試著計算，在巡察的

過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法

的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法

的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是特殊順當。這個教

學環(huán)節(jié)的處理應當是有老師的參加，由學生試算完成后，學生邊講由

老師順著學生的思路進行板書。這樣教學時.，老師既能起到示范作用，

用能讓學生把算理說得更清楚。

4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出

現的問題。如學生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學生

不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是

老師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率

To

5、在突破難點時坡度比較大，產生了確定的困難。在教學過程

中在突破難點時，有些傾向于留意方法的指導，欠缺從學生的實際動

身，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重

于學生對豎式的書寫，讓學生推斷一個算式的結果是三位數還是兩位

數，其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小，不夠商1,所以商是

兩位數就可以了，而我讓學生總結這樣的規(guī)律使學生感覺有些難，課

堂氣氛就下來了。

在反復地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡潔的“搭積木”,

而是一個生態(tài)式的"孕育”過程。必需從學生的需求動身，給學生供應

學習資源。所以在以后的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向閱

歷豐富的老師請教，成為一名學生寵愛的老師。

《三位數除以一位數》教學反思12

學習內容：三位數除以一位數(首位能整除)第一課時

學習時間：2月18日(星期一)

教學反思：

課堂情景再現

整個教學設計了兩個大問題：

(1)6003=?你能口算出結果嗎？你是怎么想的？請把你的想法

記錄下來。

(2)9862=?你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學過的

兩位數除以一位數，在計算方法上有什么相同之處?

第一個問題在放下去后，學生呈現出三種不同的思索方法，（見

板書）但由于是第一次提出把思索的過程記錄下來，大部分學生都接

受了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數學美簡潔、明白。

學生出現的狀況完全在我預料之中，利用這個機會，我教給了學生記

錄思索過程的方法，這也是我教學目標之一。在教學過程中，我是這

樣處理的：回第一個學生敘述方法的時候，我不由自主地把簡潔的方

法板書在了黑板上（板書種第一種方法：聯想）。因其次個學生在敘

述方法的時候，我突然發(fā)覺自己把簡潔的方法進行板書了，沒有讓學

生感受到這樣書寫的簡潔、明白，于是自言自語說：同學說了很長的

一段話，這樣不夠簡潔，數學講究的是簡潔、明白，你看張老師在板

書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺牽強附會,

但學生一起迎合：是）然后要求學生看我板書其次種方法，還和同學

一起起了名稱。國第三種方法很自然地也我是所為。國還有一位同學

介紹了第四種方法?；厝N方法呈現后，為了使學生能駕馭記錄的方

法，全班進行了8002=?鞏固練習，要求是：口算出結果，并把你的

想法記錄在作業(yè)本上。學生中80%接受了第一種方法，20%接受其

次種方法，正確率100%。

其次個問題放下去后，學生呈現出兩種狀態(tài)：第一種是能精確的

進行豎式計算，占全班20%；其次種是在百位上92商4余1,把十

位上8和6同時移下，變成1862,學生無法解答，占全班80%。學

生大面積出現這種狀況是我始料不及的，因為上學期已經學習過兩位

數除以一位數豎式計算，學生利用遷移，完全能獨立解答，最多只有

個別學生會出現遺忘的現象（上課前我的學情分析）。隨后，我調整

教學，請學生一起重溫兩位數除以一位數計算方法，（見板書右：742）

然后在我的帶領下一起計算例2：9862=?在邊計算的過程解決：4為

什么商在百位上？最終進行了兩題鞏固：帶方格的豎式計算。

課后反思

今日的'計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現新基礎

教化理念開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、

嫻熟駕馭計算方法的同時一，學會用數學的方法記錄思索過程。

第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由于受條件限制,

沒有投影儀，所以對于從文字表達到數學算式表達的優(yōu)越性學生缺乏

直觀感受，體驗不夠猛烈，故對于新的記錄方式熱忱不高。在預設三

種方法全部呈現后，第四位同學的方法沒有細致傾聽，緣由是一方面

腦子里只有教案，另一方面為了節(jié)約時間，所以忽視了第四個同學的

方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現意外。

其次個問題的解決，起先的時候課堂還給了學生，但出現問題后,

課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生

是聽眾。但是，為什么學生會出現預料之外的狀況？緣由當時我不得

而知，課后我想，或許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算

理沒有真正理解，所以導致出現課上的狀況（這也只是我的猜想）。

現在想想，假如在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些

思索機會、給學生一些話語權，或許就能自然而然找到，而且問題就

能迎刃而解。

開放課堂，把課堂還給學生雖只有幾字，但并非簡潔之事，要把

新基礎教化理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫啊！

《三位數除以一位數》教學反思13

青島版一班級下冊100以內數的加減法的整理和復習

本課復習的內容包括第四單元《100以內加減法

（一）》和第六單元《100以內加減法

（二）》，涉及到兩位數加減一位數和整十數、兩位數加減兩位數，

具體表現為：兩位數加一位數不進位和進位、兩位數加整十數不進位、

兩位數加兩位數不進位和進位、兩位數減一位數退位、兩位數減兩位

數不退位和退位。這些內容中，應當以兩位數加兩位數不進位和進位、

兩位數減兩位數不退位和退位為重點。

1、閱歷分類整理的過程，駕馭100以內數加減法的算理和算法，

精確、嫻熟、靈敏地進行計算，提高計算實力，形成初步估算意識。

2、在分類整理的過程中，培育學生簡潔的整理歸納實力，進展

思維實力。

3、使學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系。：

讓學生形成初步的整理學問的實力，嫻熟駕馭正確的計算方法并

能發(fā)覺規(guī)律。

一、創(chuàng)設情境，引領回顧

1、提出問題。

談話：同學們，你們都有哪些課外活動？（生說：跳繩、拔河、

閱讀……）

2、小結揭題。

談話：其實在豐富多彩的活動中也蘊含著許多數學問題，比如我

們學過的100以內數的加減法，今日我們就來復習一下《100以內數

的加減法》（板書）

二、梳理歸網，主體內化

（一）復習100以內數加減法的口算

1、提出問題。

談話：我們學校在讀書月中組織了圖書互換活動，細致視察情境

圖，依據圖中信息，你能提出哪些數學問題并解答？

2、獨立思索。

談話：重點想一想你計算的時候是怎樣想的？

3、班級溝通。

預設：三個層次：問題一一算式一一計算過程

老師依據學生回答有選擇地板書算式（1）25+7=（2）25-7=（3）

35+20=（4）35-20=

4、歸納小結。談話：剛才我們用口算的方法復習了兩位數加減

一位數和兩位數加減整十數，口算時用分解數的方法，先分解大數,

再進行加減。

（二）復習100以內數加減法的筆算

1、提出問題。

談話：這是我們學校體育節(jié)跳繩競賽的情景，細致視察情境圖，

依據圖中信息，你能提出哪些數學問題并列出算式？

（預設：老師依據學生回答隨機板書算式：（1）26+12=（2）26-12=

（3）54-37=（4）54+37=

2、獨立解答。

談話：想一想你計算的時候是怎樣算的？（找4名學生板演）

3、班級溝通。

預設：（1）口算的，要充分確定。

（2）筆算的。重點引導學生說清楚豎式計算的方法。

4、概括小結。

談話：（1）相同數位要對齊，從個位算起⑵個位相加滿十向十位

進一，個位不夠減的從十位借一個十，在個位上加10,再減。（出示

課件,齊讀）

（三）復習分類，引導建構

1、提出問題。

談話：剛才我們復習了100以內數加減法的口算和筆算，依據這

些算式的運算符號可以分成幾類？25+7=25-7=35+20=35-20=26+12=

26-12=35+27=35-27=

2、獨立思索。

3、班級溝通。

預設：可能分成加法類，減法類。

追問：(1)視察26+12和35+27的豎式,計算個位時有什么不同？

這樣加法又可以分為幾類？(引導加法分成不進位加法和進位加法)

(2)視察26-12和35-27的豎式，計算時個位是否夠減？不夠

減怎么辦？這樣減法又可以分為幾類？(減法分成不退位減法和退位

減法。)

4、歸納小結。

談話：剛才，我們把100以內數的加減法先是分成了兩類：一類

是加法，一類是減法;接著又把加法分成了兩類：一類是不進位加法，

一類是進位加法；還把減法也分成了兩類：一類是不退位減法，一類

是退位減法。這種整理學問的方法叫分類整理法。

三、綜合應用，整體提高

談話：剛才我們一起復習了100以內數的加減法，大家學的都很

好。老師現在來考考大家，有信念嗎？(出示課件)

1、口算下列各題。(卡片)

2、火眼金睛辨對錯

56488278+27+64573443623

3、花兒笑了(算出結果，連一連)

83682839433411+8+1819

35-2010+2660-3

4、我是最棒的(接龍練習)

12+27=()+35=()-24=()-17=()+28=()-46=()+39=()

5、解決問題

春游活動中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班帶了

19個垃圾袋二班帶了,31個垃圾袋。（1）一班和二班帶帽子的有多少

人？（2）二班比一班多帶幾個垃圾袋？（3）你還能提出什么問題？

四、總結提升

談話：今日我們復習了100以內數的加減法，你有什么收獲？引

導學生從多個方面進行表述（學問、方法、情感）。

兩三位數除以一位數教學反思

兩三位數除以一位數教學反思

兩三位數除以一位數教案

兩三位數除以一位數教案

兩三位數除以一位數試卷分析

兩三位數除以一位數口算教學設計

兩三位數乘一位數教學反思

兩三位數乘一位數教學反思

兩三位數除以一位數說課稿