五年級下冊英語教案Unit 1 My day 2 人教

Unit1Myday

Period2SectionAIet*strylet'stalk

Learningaims（學(xué)習(xí)目標）

1.能聽懂Letstry部分的內(nèi)容，并勾選出正確的圖片。

2.聽、讀Let'stalk部分，運用核心句子"Whendoyoufinishyourclass

inthemoming?,ntWefinishclassat1o'clock.”來談?wù)摃r間，并變換單

詞，分角色練習(xí)對話。

Important&difficultpoints（重難點）

1.掌握句型“Whendoyoufinishyourclassinthemorning句并能做出

正確回答。

2.能靈活運用"Whendoyouusuallyeatdinner/...,ntUsually

at...o'clock.”問答作息時間。

導(dǎo)學(xué)探究

Stepl:預(yù)習(xí)溫故

1.Review"Times”（板書時間，讓學(xué)生用英語說一

說）:10:00/6:00/9:00/…

2.Reviewthephrases.

domorningexercises-Idomorningexercisesat6:00a.m.

用同樣方法復(fù)習(xí)：eatbreakfast、playsports>haveChinese/English

class、eatdinner

3.Guessthephrase（看動作）,completethedialogue：

T:Whendoyoudomorningexercises/...?（板書）

Ss:At...o'clock.

反復(fù)操練此句型。

Step2.新課內(nèi)容展不

1.Lefstalk.

1）讓學(xué)生勾出生詞：：finishclass,gobacktoschool,classesstart,too

late（板書并講解其意思，并反復(fù)教讀）2）學(xué)生自讀課文，理解意思，并

回答提問：

T:Whendoyoufinishclass/...inthemorning?

Ss:Wefinishclass/...at...o'clock.

T:Whendoyougobacktoschool/...afterlunch?

Ss:At....

T:Whendoyouusuallyeatdinner/...inSpain?

Ss:Usuallyat...o'clock.

替換并反復(fù)操練幾個句型，讓學(xué)生掌握。

3)Listentothetapeandrepeatthedialogueagain.

2.lefstry.WhenareZhangPengandPedro?Listenandtick.

Step3.合作交流，師生共建

活動設(shè)計1：Act"Let'stalk”.

分小組操練。

活動設(shè)計2：Roleplay.

T:Whendoyougetup?

Ss:Igetupat...o'clock.

T:Whendoyougotobed?

Ss:At...inthemorning.Iworkatnight.

也可以分小組練習(xí)對話。

Teachthesong"Myweekend^^.

Step5.布置當堂作業(yè)

1.背誦Let'stalk。

2.仿寫Let'staiko

板書標題Unit1Myday

宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭

至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教

習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教

諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和

州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教

諭”的副手一律稱''訓(xùn)導(dǎo)于民間，特別是漢代以后，對于在“校”

或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比

如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。板書內(nèi)容設(shè)計:

Whendoyoufinishclass/...inthemorning?

Wefinishclass/...at...o'clock.

觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計

劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不

可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，

一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，

大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到,

看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒

學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀

察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓

住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問

幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子

說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電

時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住

時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎

樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌

握“傾盆大雨''這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編

的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！?/p>

這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的

詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒

聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中

發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手

術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀

察對象。Whendoyougobacktoschool/...afterlunch?At...

“教書先生''恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生''那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或

敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出

現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬?/p>

為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生

坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。

其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬?/p>

之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?

“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”

為“先生”的記載，首見于《禮記