教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí)

南樂(lè)縣中小學(xué)教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)教育教學(xué)理論知識(shí)(二)新課程改革部分1、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)高度概括地說(shuō)就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性,獨(dú)立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度上,更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì),給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過(guò)去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么,什么時(shí)間學(xué),學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài),這種過(guò)度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的美好體驗(yàn)。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作,平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者,而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí),與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開(kāi)放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì),樂(lè)于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī),總是試著無(wú)能為力改變,所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的,一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神,不會(huì)固守不變的東西得過(guò)且過(guò)。2、教學(xué)方式應(yīng)該實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi),其基本做法是:以紀(jì)律教育來(lái)維持組織教學(xué),以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí),以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí),以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí),以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下,它的缺陷越來(lái)越明顯地顯現(xiàn)出來(lái)。它以知識(shí)的傳授為核心,把學(xué)生看成是接收知識(shí)的容器。按照上述五步進(jìn)行教學(xué),雖然強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的階段性,但卻是以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的,沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此,革新教學(xué)方式勢(shì)在必行。⑴變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”,其目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中,受到某種刺激,對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素,在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生,而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實(shí)踐證明,“目標(biāo)激勵(lì)法”、“表?yè)P(yáng)促進(jìn)法”、“友好交往法”等等,都是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。⑵變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”其目的是讓學(xué)生擺脫教師那種生澆硬灌的教學(xué)模式,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段,要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師不能瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí),更不能再用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,而應(yīng)和顏悅色地走到學(xué)生之中,幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn),讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后,學(xué)在教前,生為主帥,師為參謀。這個(gè)階段很重要,也很復(fù)雜,操作的難度較大,一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生訪談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。⑶變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”,其目的是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦,以自我表現(xiàn)的形式,一方面消化、深化知識(shí),并內(nèi)化成自身素質(zhì),另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作,養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段,要在“動(dòng)”字上下功夫,要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求,教師可以采用或模擬表演,人工對(duì)抗辯論,或演講朗誦,或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué),在學(xué)中動(dòng)在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我,發(fā)展自我,在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足,彌補(bǔ)不足。⑷變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”其目的是讓學(xué)生打破書(shū)本的局限,突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮,不做知識(shí)的奴隸,不做教師驅(qū)趕的綿羊,著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體上看,這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節(jié),前三個(gè)階段原活動(dòng)都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功,關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫脼檫@一階段的活動(dòng),才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。因此,教師在這一階段要做探險(xiǎn)隊(duì)長(zhǎng)、突圍隊(duì)長(zhǎng),打破常規(guī),運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如,學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題后,教師可提問(wèn):這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說(shuō)法是否效果更好?這里是否有錯(cuò)誤或漏洞?以此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本,鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想,敢冒風(fēng)險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,身體力行。⑸變“檢查知識(shí)”為“互相交流”1其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流,總結(jié)知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法,感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段,但切忌流于形式。成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等,都是很好的交流方式。總之,要讓學(xué)生在相互的交流中,將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系,組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。3、教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為相脫節(jié)的原因是什么?怎樣融合教學(xué)理念與教學(xué)行為?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)關(guān)鍵是先進(jìn)的教學(xué)理念沒(méi)有被內(nèi)化。陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣的話:知識(shí)有真有偽,思想與行動(dòng)相結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)是真知識(shí),真知識(shí)的根是安在經(jīng)驗(yàn)里的,從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽抽條開(kāi)花結(jié)果的是真知灼見(jiàn)。我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根,以這經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的知識(shí)做枝,然后別人的知識(shí)方才可以接得上去,別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的理念是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映。教師的教學(xué)理念來(lái)自自身教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。只有將先進(jìn)的教學(xué)理念與教師的實(shí)際感受聯(lián)系起來(lái),才有可能構(gòu)建起屬于自身的新的理念。理念通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn),理念更是在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建和發(fā)展起來(lái)的。這里我們提出一種“實(shí)踐+反思”的教師行動(dòng)研究模式。一般的研究多著眼于理論層面,而教師行動(dòng)研究則著眼于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題,從教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際疑問(wèn)出發(fā),研究的主人翁是第一線的教師。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的新做法。教師通過(guò)有系統(tǒng)地搜集證據(jù),尋找出哪些才是有效的解決方案,不斷改進(jìn)自已的教學(xué),精益求精。用先進(jìn)理念對(duì)照已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),找出理念上的差距;在新理念指導(dǎo)下進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,找出理念與行為之間的差距,進(jìn)一步改善教學(xué)行為。實(shí)踐證明:“實(shí)踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段,也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。4、讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),是不是教師就必須讓出講壇?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)目前,我們有些教師很怕講,能少講則少講,能不講則不講,盡量讓學(xué)生講,生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越來(lái)越多的教師認(rèn)為落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念,教師必須讓出講壇,這樣才能顯示課改的徹底性,這樣才能表明自己的教育思想是與時(shí)俱進(jìn)。其實(shí)淡化教師的講,強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí),并不排除教師的講,關(guān)鍵時(shí)刻教師的講是必要的,關(guān)鍵是看教師怎樣講。教師講應(yīng)是精要地講,教師要精心選擇和設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”和“點(diǎn)講”。有些知識(shí),教師不講,學(xué)生就不明白。對(duì)學(xué)生模糊不清的東西,錯(cuò)誤的東西,教師不引導(dǎo),不點(diǎn)撥,不講解就不行。否則就像韓愈所講的“其為惑也,終不解也?！闭Z(yǔ)文教育大師袁蓉幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們:當(dāng)教師的不要怕講,在學(xué)生迷茫時(shí),該指點(diǎn)迷津就指點(diǎn)迷津,該旁敲側(cè)擊就旁敲側(cè)擊;當(dāng)學(xué)生不懂時(shí),該理直氣壯地講就理直氣壯地講。5、課堂教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)在課堂教學(xué)中,我們不能顧此失彼,而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。⑴在知識(shí)與能力的教學(xué)中,重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí),使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育;重視學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法與方法選擇的意義,授學(xué)生以“漁”,使學(xué)生受到方法論的教育;重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與自覺(jué)性。⑵把過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中,使過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合:以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù),選擇課堂教學(xué)的方式。重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練的設(shè)計(jì):保證覆蓋面和參與度;體現(xiàn)程式性,留下延伸性。重視知識(shí)的探究過(guò)程:選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題、營(yíng)造探究氛圍、親歷探究過(guò)程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值。重視交流:動(dòng)口——語(yǔ)言交流、動(dòng)手——操作交流、動(dòng)鍵——網(wǎng)上交流。重視互動(dòng):動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。⑶把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中,使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。一要重視情境創(chuàng)設(shè):創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境,把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi),激勵(lì)學(xué)生跳起來(lái)摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力;清晰地思考的能力,包括對(duì)價(jià)值觀的思考、邏輯和數(shù)學(xué)的推理、解決問(wèn)題方法的選擇和思考,以及預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)的能力;有效交流的能力,包括語(yǔ)言和文字的交流,例如在公眾場(chǎng)合掌握講話的語(yǔ)言和身體的語(yǔ)言,正確運(yùn)用正式和非正式的書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法,掌握各種文體以及風(fēng)格,快速瀏覽、閱讀的能力等;理解人類環(huán)境的能力,基本掌握有關(guān)人類環(huán)境的各種知識(shí);知曉人類和社會(huì)的能力,基本掌握人類和社會(huì)進(jìn)化、發(fā)展的知識(shí);個(gè)人生存能力能力,包括個(gè)人為生存和自我保護(hù)而必需的教育和訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境,提示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突,動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí),訓(xùn)練思維能力的目的。二要重視榜樣的力量:通過(guò)教師的身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的真實(shí)性和可行性,通過(guò)英雄、模范、先進(jìn)人物的榜樣作用,積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知,形成個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心,它通過(guò)過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn);過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn);情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng),它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起,只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成,不能分割。6、怎樣鉆研理解教材?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)⑴整體把握法從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例,做到對(duì)每?jī)?cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù),從而居高臨下,進(jìn)退自如。⑵序列探討法從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理,跳過(guò)縱橫交錯(cuò)的章節(jié)(單元),在落實(shí)各條訓(xùn)練線方面增強(qiáng)整體印象,熟悉不同類別的訓(xùn)練點(diǎn)在各條訓(xùn)練線中的地位和作用?？梢哉f(shuō),序列探討法就是著眼于各條訓(xùn)練線的“整體把握法”。如理科教材的概念、理論、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算各條訓(xùn)練線。又如中小學(xué)語(yǔ)文教材的記敘文閱讀、記敘文寫(xiě)作、說(shuō)明文閱讀、說(shuō)明文寫(xiě)作、議論文閱讀、議論文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)作品閱讀、作文片斷練習(xí)、文言文知識(shí)等各條訓(xùn)練線。⑶單章(篇)鉆研法從單章(篇)教材的鉆研入手,把理解教材的任務(wù)落實(shí)到單元(課時(shí))。對(duì)單章(篇)教材的鉆研,是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要方面,是設(shè)計(jì)教學(xué)程序、改革教學(xué)、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵性一環(huán)。理科教師應(yīng)弄清某章教材內(nèi)容的史料、目的、思路、線索、結(jié)構(gòu),理解概念、規(guī)律和原理,分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。文科教師應(yīng)弄清某篇文章的歷史背景、目的、思路、線索、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、獨(dú)特技巧以及字詞的讀寫(xiě)理解、句段的咀嚼分析、板書(shū)和練習(xí)設(shè)計(jì)等。⑷從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比較研究,深化理解。如語(yǔ)文教師可以進(jìn)行文章的題材、體裁、表達(dá)方式的比較、中外作品人物的比較、不同時(shí)代游記寫(xiě)景抒情表達(dá)方式的比較、不同年代通訊主題及構(gòu)思方法的比較、同一作家不同文體的比較、同一主題不同表現(xiàn)角度的比較、不同年代人物形象思想感情的比較、不同主題作品中博喻修辭方法的印證比較,等等。又如理科教師可以進(jìn)行概念導(dǎo)出方式的比較、相似或相近概念的內(nèi)涵和外延的比較、同一概念從不同角度理解其內(nèi)涵的比較、相關(guān)理論的比較、、應(yīng)用于同一領(lǐng)域的不同理論的比較、論證同一課題的不同實(shí)驗(yàn)手段的比較、使用不同原料制取相似產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)裝置的比較、各類計(jì)算方法的比較,等等。⑸學(xué)科滲透法以本學(xué)科教材的某些知識(shí)點(diǎn)為中心,通過(guò)釋疑解難的方式,與其它學(xué)科相聯(lián)系,在解決問(wèn)題的過(guò)程中拓寬教師的知識(shí)面、動(dòng)手面,增強(qiáng)教師的應(yīng)對(duì)能力和增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。7、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象,從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。對(duì)于各門(mén)學(xué)科,其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),學(xué)科知識(shí)涉及的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活,應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料,以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,引用生活中的實(shí)例,制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。8、什么是“問(wèn)題情境”?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中,經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程,才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的,從這種意義上講,“問(wèn)題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了物理意義上的存在外,還有心理意義上的存在。從物理意義上講,它具有客觀性,是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景,它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料,也可以是本學(xué)科的問(wèn)題,還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。從心理意義上講,它充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn),使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。9、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念是什么?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多方面獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。由此可見(jiàn),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是由英國(guó)首先提出并推行的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)了如下理念:一是主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià),是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià),它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī),而且還根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn),確定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展需要,制定教師個(gè)人未來(lái)的專業(yè)發(fā)展的努力方向。二是強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思。對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須發(fā)揮教師本人的作用,突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位,不僅把教師看成被評(píng)價(jià)的對(duì)象也看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者,評(píng)價(jià)者應(yīng)通過(guò)與被評(píng)價(jià)教師建立平等的合作關(guān)系,鼓勵(lì)教師民主參與、自我評(píng)價(jià)與自我反思。三是重視教師的個(gè)體差異者。教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面存在很大差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)主張,評(píng)價(jià)不能泯滅和消除這些客觀存在的差異。而且應(yīng)尊重這種差異,并根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法,明確地有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。四是主張?jiān)u價(jià)主體多元化、多渠道為教師提供反饋信息。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體,被評(píng)教師本人也是主體,此外,同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等都應(yīng)共同參與評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)為同事、學(xué)生和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍,同時(shí)被評(píng)教師要端正態(tài)度,認(rèn)識(shí)他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己改進(jìn)和發(fā)展的作用。10、怎樣理解教材的整合性?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)整合是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革針對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多而提出來(lái)的一個(gè)理念,教材的整合是新教材編寫(xiě)的重要理念之一,那么新教材在哪些方面體現(xiàn)了其整合性呢?⑴在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重研究和把握學(xué)科之間的知識(shí)、技能的遷移和橫向聯(lián)系,增強(qiáng)教材的整體性,注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。使教材內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝,最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面目,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)。如在人教社的實(shí)驗(yàn)教材中,語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科方面的課程中,加強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容;物理、化學(xué)、生物、地理等教材則一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的人性化,一方面穿插了一些科學(xué)家的故事,講述他們的科學(xué)精神和堅(jiān)韌精神,這些都是加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神滲透與融合的有益嘗試⑵體現(xiàn)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。如國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo),以知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出闡述。并指出,四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體,其中數(shù)學(xué)思考,解決問(wèn)題,情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。在西南師大出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)(一年級(jí)上期)教材中的實(shí)踐活動(dòng):“環(huán)保小衛(wèi)士”部分,既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),很好的體現(xiàn)了目標(biāo)的整合。11、新課程理念下教師課堂提問(wèn)要注意些什么?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)(1)注意提問(wèn)的目的。在新的課堂理念下,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)有了重大的改變,即要轉(zhuǎn)變成“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程。學(xué)習(xí)不單是掌握知識(shí),更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”,把他見(jiàn)變成“主見(jiàn)”,把別人的結(jié)論變成自己的“思想”。課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要途徑。(2)注意提問(wèn)的功能。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)是一種提供教學(xué)反饋信息的手段,一種學(xué)生掌握雙基、形成能力為主要目的的教學(xué)“工具”,它關(guān)注的是怎樣通過(guò)提問(wèn)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,使課堂沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行。而新課程理念下的課堂提問(wèn),更多關(guān)注的是借助信息技術(shù),通過(guò)信息的呈現(xiàn),形成問(wèn)題情境,以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解,再通過(guò)信息的提取、加工產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題,從而加深對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造,養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)注意提問(wèn)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)內(nèi)容,缺少高水平認(rèn)知和創(chuàng)造性思維的問(wèn)題,尤其是很少關(guān)注學(xué)生的情感領(lǐng)域和其他非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。新課程理念下的課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目的,通過(guò)提問(wèn)突出學(xué)生的參與性,使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí),突出對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)問(wèn)題的探討,使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。(4)注意提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)是為了更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用,側(cè)重于知識(shí)的了解和理解,注重問(wèn)題的答案,因而過(guò)多地采用封閉式的提問(wèn)。新課堂理念下的課堂提問(wèn)更多關(guān)注的是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的開(kāi)放性問(wèn)題。因此我們的課堂提問(wèn)必須具有足夠的牽引力,使學(xué)生動(dòng)起來(lái);必須具有足夠的激發(fā)力,使學(xué)生產(chǎn)生多方探索的欲望;必須具有足夠的推動(dòng)力,使學(xué)生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。我們的課堂提問(wèn)必須具有爭(zhēng)辯性、想象性、發(fā)散性、批判性和興奮性。課堂上學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題是課堂教學(xué)的最大問(wèn)題。因此,為使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,一要構(gòu)造心理安全區(qū)域,讓學(xué)生敢問(wèn);二要強(qiáng)化學(xué)生主體地位,讓學(xué)生會(huì)問(wèn);三要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生善問(wèn)。12、為什么說(shuō)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義,是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。人類社會(huì)發(fā)展到一定階段之所以出現(xiàn)學(xué)校,主要原因之一就是可以讓新一代人用較少的時(shí)間直接獲得人類積累的文化知識(shí)。因此,接受學(xué)習(xí)是必要的。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值,彼此是相輔相承的關(guān)系。但我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,相對(duì)來(lái)說(shuō)冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程,窒息了人的思維和智力,摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不利于學(xué)生的發(fā)展。這次教學(xué)改革就是要改變這種狀態(tài),把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。13、如何處理好小組討論與獨(dú)立思考的關(guān)系?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處,也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),還可能造成好學(xué)生的“壟斷”,這樣絕對(duì)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生依賴情緒。教學(xué)中,在提出一個(gè)問(wèn)題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成統(tǒng)一意見(jiàn)后,再到全班進(jìn)行交流,使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。14、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)(1)留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn),尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教,做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異,采取按能力分組、分層,適度布置作業(yè)。(2)留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此,我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè),做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”,落實(shí)到“點(diǎn)”,減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān),留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展,更好地發(fā)展其個(gè)性。(3)留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后,可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間,以小組交流的形式,鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣,能做到舉一反三,相互啟發(fā),教學(xué)生會(huì)學(xué),使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫(xiě)”,增多學(xué)生的“說(shuō)”,更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。(4)留想象作業(yè)。當(dāng)今課改,注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),而培;養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,要善:于捕捉課文中可延伸、可拓展,又能升華和突出主題的地方,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通,培養(yǎng)想象力。15、教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)新課程理念下,教師評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,不再側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求,提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的,尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。具體包括:(1)職業(yè)道德。愛(ài)崗敬業(yè),公正、誠(chéng)懇,具有奉獻(xiàn)精神、健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神。(2)了解學(xué)生、尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生;鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí),關(guān)注個(gè)體差異;進(jìn)行積極的師生互動(dòng)。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。確定的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求;與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì);積極利用現(xiàn)代教育技術(shù);選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。(4)交流與反思。積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通,能對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思,并制定改進(jìn)計(jì)劃。在評(píng)價(jià)方法上,倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思;建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)方向上,立足現(xiàn)在,兼顧過(guò)去,面向未來(lái),重在促進(jìn)教師的發(fā)展。在評(píng)價(jià)手段上,注重收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料、證據(jù)。通過(guò)分析,找出教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足。在評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上,不只為考核、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu),更是讓教師明確促進(jìn)自身發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn),制定改進(jìn)計(jì)劃。16、激勵(lì)性評(píng)價(jià)遵循的原則是什么?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力,并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段,是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如何增強(qiáng)它的實(shí)效,應(yīng)該注意四個(gè)原則:(1)客觀性原則。遵循客觀性原則是評(píng)價(jià)的前提,若違背這一原則,即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)、形式再新穎,也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能。因此,我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前,必須客觀地實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效。(2)指導(dǎo)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用,使被評(píng)價(jià)者能明確自己的成功與不足,找出今后的努力方向,也從中受到應(yīng)有的啟發(fā),因此,指導(dǎo)性原則是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的關(guān)鍵因素。(3)探究性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方對(duì)自身的知識(shí)、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程,在評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者,引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評(píng)價(jià)方案,最佳的評(píng)價(jià)效果,最適宜的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等。這是增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果的重要內(nèi)容。(4)情感性原則。評(píng)價(jià)不能是冷冰冰的裁定或表?yè)P(yáng)、批評(píng),必須情真意切,使被評(píng)價(jià)者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí),教師給予一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一次親切的握手,一個(gè)豎起的大拇指等等,都會(huì)讓學(xué)生久久難忘。在評(píng)價(jià)操作中,一定要尊重學(xué)生,取得學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。誠(chéng)摯的情感是增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的必不可少的因素。17、本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么?(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(5)建立與素質(zhì)教育觀念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。18、、“在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作”,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。在教育教學(xué)過(guò)程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外,還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系,要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作,不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合,齊心協(xié)力的培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科,還要主動(dòng)關(guān)心行業(yè)積極配合其他教師的教學(xué),從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助,這不僅具有教學(xué)的意義,而且還具有教育的功能。教師還要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。19、教師專業(yè)化的基本含義是什么?(1)教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求。(2)國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施。(3)國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育結(jié)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。20、綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題?(要求答對(duì)要點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程大致有以下幾步:自主選題、制定方案、探索實(shí)踐、交流匯報(bào)。選擇一個(gè)好主題就是拜了一個(gè)好老師。一個(gè)富有創(chuàng)意的選題凝聚著學(xué)生的體驗(yàn)和教師的智慧,傳達(dá)著活動(dòng)的意義和價(jià)值。教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。(1)利用問(wèn)卷。教師可以通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生確立課題。如:你對(duì)什么感興趣?想了解它哪些方面的知識(shí)?(2)社會(huì)調(diào)查。體驗(yàn)生活、了解社會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的有效手段。通過(guò)社會(huì)調(diào)查,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些自己不清楚或認(rèn)為不好的社會(huì)現(xiàn)象及問(wèn)題,從這些現(xiàn)象或問(wèn)題中可以弓I發(fā)出活動(dòng)主題。如:參觀完造紙廠后,學(xué)生有了一些問(wèn)題:造紙有哪幾道程序?造紙與環(huán)保有什么關(guān)系?等等。(3)創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí),教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境,使學(xué)生在情境中受到點(diǎn)撥,隨之促使他們提出問(wèn)題。譬如,可利用多媒體播放一段當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況錄像,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)、環(huán)境意識(shí)等,萌發(fā)探究的興趣。(4)捕捉時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣有時(shí)是一瞬間的事。教師要善于抓住這一瞬間,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性和生成性,對(duì)學(xué)生由常見(jiàn)問(wèn)題生成的其他問(wèn)題,教師不要輕易否定,而要幫助挖掘