對高中政治新課改實(shí)施的理性思考

對高中政治新課改實(shí)施的理性思考摘要：面對新一輪的課程改革，我們在充滿勇氣和熱情投身于新課改洪流的同時(shí)，也應(yīng)對新課改的實(shí)施進(jìn)行必要的、理性的思考和分析，力求更準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神，盡量避免在新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)。關(guān)鍵詞：課改理性觀念思考在當(dāng)前改革開放的新形勢下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。其中之一是我們的教育對象的在開拓創(chuàng)新，充滿生機(jī)和活力的社會(huì)環(huán)境之中。改革的洪流、社會(huì)、家庭的寵愛和厚望匯合成現(xiàn)實(shí)交響曲，伴隨著學(xué)生們成長，這樣，實(shí)行新課改是顯得非常必要。高中思想政治新課程改革于2006年秋季開始在我們遼寧省和一些區(qū)市實(shí)施。這是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。由此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評價(jià)等方面的變革。作為一線的政治教師，我們對這場改革充滿了期待，以滿腔地?zé)崆橥渡磉M(jìn)去。同時(shí)，更應(yīng)清醒地意識(shí)到，新課改作為新事物，它的成長仍需一個(gè)長期、艱巨的發(fā)展過程。對新課改的實(shí)踐，我們很有必要對它進(jìn)行理性思考，以確保準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神，盡量避免在實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，陷入誤區(qū)。一、課改在教材觀方面的一些重要變化。1、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。2、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞“應(yīng)試”要求組織教學(xué)內(nèi)容的傾向，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，更多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感陶冶和正確價(jià)值觀的形成。3、體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、行的統(tǒng)一，并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上。4、體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向，突出實(shí)踐性，把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分，并以次作為突破口，帶動(dòng)整個(gè)教材呈現(xiàn)形式的改革。二、對新課改實(shí)施的一些理性思考。1、要以科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要生活動(dòng)，是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課改實(shí)施的過程中，一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，有的問題討論難度較大，學(xué)生無話可說；有的又太簡單，學(xué)生不屑一顧；有的討論時(shí)間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，使課堂難以駕馭，教學(xué)任務(wù)難完成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。其實(shí)，采用合作討論的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于是否符合實(shí)際，是否具有實(shí)效性。若是嘩眾取寵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。我們要更新如“死記硬背”，“分?jǐn)?shù)高就是素質(zhì)高”等這些傳統(tǒng)過時(shí)的觀念。有些觀念如“教學(xué)相長”，“因材施教”等，經(jīng)過千百年實(shí)踐仍有較強(qiáng)的使命力，但只要賦予新的時(shí)代內(nèi)涵，仍可繼續(xù)發(fā)揮作用。“教無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，并無固定模式，政治教學(xué)更是如此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，立足改革，教學(xué)方法必然更豐富新穎。2、要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生的主體地位。新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有存在價(jià)值，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，有些教師在實(shí)施的過程中誤認(rèn)為不管什么內(nèi)容和情況，課堂上老師講的愈少愈好，就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要正確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。3、要以科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新的教育理念呼喚政治學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是思想政治課教學(xué)改革的核心任務(wù)，也是新課改的一個(gè)重大突破。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)發(fā)展和提升過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實(shí)施過程中，有種觀點(diǎn)認(rèn)為傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是對立的，不利于學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課改不需要落實(shí)“雙基”。事實(shí)上，從知識(shí)、方法和能力的關(guān)系看，知識(shí)是最基礎(chǔ)的，方法是一種在形成知識(shí)和技能過程中被內(nèi)化的知識(shí)，能力則是在學(xué)生知識(shí)和技能過程中，獲取知識(shí)的方法積累到一定的程度引起質(zhì)變的產(chǎn)品。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，方法和能力也成了無源之水，無木之本。因此，新課改依然需要“授魚”，只是“授魚”的方法需要更靈活，更多地調(diào)動(dòng)“授魚者”接受知識(shí)的積極性。新課改不是不要“雙基”，而是以一種今年我省高中統(tǒng)一進(jìn)行新課程的改革，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，經(jīng)過這學(xué)期的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會(huì)。一、新課改倡導(dǎo)合作精神，開展自主探究。新課改理念認(rèn)為：教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者，課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，甚至解決問題教師只是圍繞學(xué)生提出的問題，有時(shí)加以引導(dǎo)，有時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問。為此，我們教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見解，賞識(shí)他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。二、新課改堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，走進(jìn)生活走進(jìn)社會(huì)長期以來我們政治課被學(xué)生認(rèn)為是說大話說空話的課，原因就在于我們的課程內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)社會(huì)離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了，讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及，而《新課標(biāo)》的一個(gè)重要理念，就是“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的課程模塊”，如我們的政治課現(xiàn)在分為“經(jīng)濟(jì)生活”“文化生活”“政治生活”“生活于哲學(xué)”等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時(shí)代生活的氣息。如在講到《政治生活》的民族問題時(shí)，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題“3?14西藏事件”，布置學(xué)生搜集與西藏史實(shí)有關(guān)的資料，還有農(nóng)奴主壓迫農(nóng)奴的各種證據(jù)——圖片、視頻、文獻(xiàn)等，在課堂上進(jìn)行展覽和交流。有能力的學(xué)生還自己制作和講解ppt課件。這讓學(xué)生深切體會(huì)到我國實(shí)行民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性和真實(shí)性，不僅對課本知識(shí)有了形象記憶，對有關(guān)歷史知識(shí)、人文知識(shí)也是一種有益的補(bǔ)充。三、新課改提倡創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行情境教學(xué)。新課改精神強(qiáng)調(diào)合作探究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺閱讀和鉆研教材的動(dòng)力，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，（本文來自第一范文網(wǎng)，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記。）采用角色模擬法，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會(huì)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)，這種方法能讓學(xué)生根據(jù)角色要求，積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。學(xué)生參與意識(shí)、創(chuàng)造熱情空前高漲。如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“模擬聽證會(huì)”形式進(jìn)行情境教學(xué)：設(shè)計(jì)一個(gè)主題如“禁止電摩行經(jīng)五一、五四路段”召開聽證會(huì)，給學(xué)生分組，有進(jìn)行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局教學(xué)警支隊(duì)”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學(xué)者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學(xué)生主持，整個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，深化了學(xué)生對知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現(xiàn)了課改所提倡的自主探究、自主學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，我教學(xué)也有許多困惑和不足之處。一、考試模式與課改有脫節(jié)的地方新課改下，“學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教”，這就意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，課堂教學(xué)不能再遏制學(xué)生的思維拓展空間。因?yàn)樗枷胝握n教學(xué)中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關(guān)的闡述，學(xué)生也完全可以根據(jù)自己的理解和體驗(yàn)，提出更多的見解。但一般現(xiàn)行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學(xué)生往往遇到考試時(shí)無所適從，理不出頭緒。二、知識(shí)、能力、情感態(tài)度和課堂氣氛難相統(tǒng)一新課程教學(xué)提倡能夠快樂學(xué)習(xí)