對(duì)話文本-走出困惑課題方案

PAGEPAGE5對(duì)話文本走出困惑——新課程背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究（課題研究方案）一、課題研究背景㈠三年來(lái)“學(xué)習(xí)障礙”研究概述2004年9月，我縣開始推行新課程。生動(dòng)的內(nèi)容，精美的圖畫，新教材留給了老師很多遐想。但一年實(shí)踐下來(lái)后，情形不容樂觀，許多教師抱怨新教材課難上，不少家長(zhǎng)數(shù)落孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，許多孩子述說(shuō)自己不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，我在很多雜志上也看到了反映新課程不適應(yīng)的文章，認(rèn)為新課程“讓多數(shù)孩子失去了成功的體驗(yàn)”、“新教材加速了學(xué)生的兩極分化，使部分學(xué)生過(guò)早地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。一年級(jí)學(xué)生正處于天真爛漫、事事好奇的年齡，為什么會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的原因固然是多方面的，但對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，其最主要的因素是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一，學(xué)習(xí)障礙的不斷積累是學(xué)生最終逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因所在。是什么原因讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙呢？是教材因素？教師因素？抑或是學(xué)生本身的智力因素與非智力因素？教師又如何幫助學(xué)生解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？2005年9月，學(xué)校安排我教一年級(jí)。我開始有意識(shí)地收集學(xué)生學(xué)不好的教學(xué)案例及作業(yè)中的錯(cuò)題，以此做案例研究，分析其原因，思考其解決對(duì)策。歷經(jīng)一年時(shí)間的觀察、思考與實(shí)踐，我獲得了四個(gè)典型性的教學(xué)案例“石子與水的故事”、“6時(shí)30分與6時(shí)6分”、“圖式應(yīng)用題中的問號(hào)新解”、“‘左’‘右’為難”，對(duì)其歸因，發(fā)現(xiàn)影響一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有四方面的原因：⑴經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界相脫節(jié)；⑵信息干擾；⑶學(xué)習(xí)材料單一和思維過(guò)程簡(jiǎn)化；⑷家、校教育沖突及定性思維。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因的分析對(duì)象由教材、學(xué)生向教師自身轉(zhuǎn)移，給學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題的解決找到了一個(gè)有效的突破口。研究成果《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究》獲縣一等獎(jiǎng)，市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。課題研究并沒有因結(jié)題而終止。我再次把目光聚焦于典型課例中的解決問題策略，發(fā)現(xiàn)了它們的共性，即讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)根植于數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性上。于是，我開始關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。我想，教師如能解析童心，預(yù)料學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，針對(duì)性地設(shè)計(jì)有趣、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么會(huì)使學(xué)習(xí)障礙消失于無(wú)形。2006年10月—2008年6月，我對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”進(jìn)行了思考與實(shí)踐。研究中，我明晰了：教師的認(rèn)識(shí)偏差是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的重要因素；有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有兩個(gè)特征“應(yīng)需而生、順勢(shì)而成”。并從理論上總結(jié)了有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的七條策略：科學(xué)指標(biāo)、精選內(nèi)容、合理布局、擇優(yōu)介質(zhì)、應(yīng)需調(diào)度、相機(jī)引導(dǎo)、草根評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為為學(xué)習(xí)障礙的解決找到了又一突破路徑。那么，是不是對(duì)教與學(xué)有效的把握后，我們的課堂就能遠(yuǎn)離障礙？不是的。今年6月5日的“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”（人教版第六冊(cè)第七單元）教學(xué)，讓我觸動(dòng)很深。學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，可“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”在第五冊(cè)教材中，教學(xué)內(nèi)容也僅限于初步認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生也早忘了，教材安排三課時(shí)的時(shí)間我們用了一星期，可還有許多學(xué)生并未建構(gòu)起“小數(shù)”的概念，“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”讓我和我的學(xué)生都很痛苦。數(shù)學(xué)知識(shí)具有線性的特點(diǎn)，具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯序，而這種結(jié)構(gòu)特征又不只是體現(xiàn)為形式化的處理，它還可以表現(xiàn)為多樣化的問題以及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換。但是，新教材在編寫時(shí)采用了螺旋上升的方式，一些重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容被分散編排到了不同學(xué)段中，每?jī)?cè)教材看去內(nèi)容多了，然而知識(shí)卻散了。而教師在施教中卻很難用聯(lián)系的眼光跨冊(cè)看待教學(xué)內(nèi)容，教參上又很少有相關(guān)的提示，所以教師往往是就教材教教材，很難把握教學(xué)的度，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維斷層現(xiàn)象便無(wú)可避免，學(xué)習(xí)障礙發(fā)生亦在情理之中。所以我想，非智力因素學(xué)習(xí)障礙的成因除了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法等因素，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀認(rèn)識(shí)以及教材編排對(duì)本土的適應(yīng)性亦是重要因素。如何理清小學(xué)各階段教學(xué)內(nèi)容的序，避免教學(xué)重復(fù)和斷層現(xiàn)象，提高教材對(duì)本土的適應(yīng)性，是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟待重視的問題。㈡相關(guān)課題研究綜述及課題思辨關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的研究，之前有許多人作過(guò)。有的教師立足于學(xué)生層面思考學(xué)習(xí)障礙的成因與解決策略，提出從學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面課題研究十分重要。為促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，展示真實(shí)的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程，從而使教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，診斷學(xué)習(xí)狀況，我將引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是我做這個(gè)課題的重要資料。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋中收錄：錯(cuò)題集子；學(xué)習(xí)困惑；數(shù)學(xué)日記；自制學(xué)具；學(xué)習(xí)故事，……2.完善教師課題研究資料庫(kù)三年來(lái)，我對(duì)一到三年級(jí)的課程過(guò)了一遍，已經(jīng)收集了許多學(xué)習(xí)障礙案例和自己的思考瑣記，這些是很好的研究資料。接下來(lái)，我將收集自己對(duì)教材的處理及學(xué)生方面反饋的資料，與之前的教學(xué)案例作對(duì)比反思，從而提煉出教材層面突破學(xué)習(xí)障礙的有效策略。只有用詳實(shí)研究材料支撐的課題成果，才具有生命力和推廣價(jià)值。課題研究資料庫(kù)中收錄材料如下：⑴教學(xué)案例⑵教學(xué)反思⑶相關(guān)研究資料⑷觀察筆記3.尋求同伴互助因?yàn)橐鐑?cè)研究教材，研究成果的適應(yīng)性如何，需要相關(guān)老師提供幫助。而且，各人的文化背景不同，思維方式不一樣，教育智慧也就異彩紛呈，同伴的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)方式定會(huì)帶給我啟發(fā)，使課題研究走向完善。平時(shí)，我會(huì)勤走動(dòng)，和相關(guān)教師多溝通，集思廣益，思維互補(bǔ)，使課題操作盡可能科學(xué)、合理。三年來(lái)課題研究中，我從收集學(xué)習(xí)障礙案例入手，對(duì)案例理性分析，思考解決問題對(duì)策，并再次實(shí)踐，成功的整理出來(lái)，不成功的再思考再實(shí)踐，然后對(duì)成功教學(xué)案例進(jìn)行歸因，形成方法，以行動(dòng)研究為主，研究過(guò)程比較順利。在本課題研究中，我仍采用行動(dòng)研究的方式，勤寫教學(xué)敘事。六、課題研究過(guò)程及方法設(shè)計(jì)研究階段時(shí)間安排主要任務(wù)方法選用達(dá)成目標(biāo)論證階段2008年9月-10月1.整理分析三年來(lái)的課題研究資料。2.收集分析相關(guān)課題研究資料。3.制定研究方案。文獻(xiàn)法調(diào)查法比較法1.明晰課題研究方向。2.掌握相關(guān)資料。3.完成課題論證、申報(bào)工作。實(shí)施階段2008.11-2009.061.制訂具體計(jì)劃，投放研究因子并組織實(shí)施。2.對(duì)比教材，四個(gè)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化。3.收集教學(xué)案例。實(shí)驗(yàn)法案例法分析法文獻(xiàn)法1.把四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為具體可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2.收集課題實(shí)踐教學(xué)案例及相關(guān)資料。3.檢測(cè)因果關(guān)系，得出典型研究案例?？偨Y(jié)階段2009年7月-8月1.整理資料。2.理性分析。3.撰寫結(jié)題報(bào)告。文獻(xiàn)法分析法1.歸納課題運(yùn)行有效策略。2.形成教學(xué)目標(biāo)體系。3.整理編寫成功教學(xué)案例集子。4.整理材料，完成結(jié)題報(bào)告。七、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)圍繞“學(xué)習(xí)障礙”，我已經(jīng)進(jìn)行了三年時(shí)間的研究。2005學(xué)年，我立足于教師教學(xué)組織方面對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了為期一年的微格研究，研究成果《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究》獲縣一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)。2006學(xué)年和2007學(xué)年，我把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，通過(guò)有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，研究成果《靈性與理性并舉快樂與生成相伴》獲縣一等獎(jiǎng)。這三年中，我一到三年級(jí)教材經(jīng)歷了一遍，收集了大量學(xué)生學(xué)習(xí)障礙案例及相關(guān)解析材料，獲得了寶貴的第一手資料。確立課題以來(lái)，我查閱的文獻(xiàn)資料主要有：一冊(cè)到五上的教輔參考書，新課程學(xué)習(xí)障礙案例，對(duì)話式教育理論與案例。八、完成課題條件分析1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室專家對(duì)本課題十分重視、支持。2、我本人從2000年開始做課題，2005年被評(píng)為杭州市教育科研先進(jìn)個(gè)人、浙江省教育科研先進(jìn)個(gè)人，先后參加并主持過(guò)省、市、縣級(jí)立項(xiàng)課題，研究成果多次在市、縣里獲獎(jiǎng)，其