從課例探究高中英語詞匯教學(xué)

從課例中探究高中英語詞匯教學(xué)肇慶市第十二中學(xué)蘇小敏【內(nèi)容摘要】根據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為英語的所有的學(xué)習(xí)活動都離不開詞匯，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在圍繞高考的高中英語的學(xué)習(xí)活動上，例如：做聽說練習(xí)需要詞匯，做完形填空需要詞匯，做閱讀理解需要詞匯，做語法填空需要詞匯，寫作文更需要大量的詞匯。所以說，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)槿祟愃季S活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學(xué)好英語？為此，筆者在本文的闡述中以課例來探究一下高中的詞匯教學(xué)，提高對詞匯重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，以詞匯作為一個突破口來提高中學(xué)英語教學(xué)實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】詞匯、詞匯量、誤區(qū)、詞法、信息、意義、聯(lián)想、策略、訓(xùn)練、記憶、應(yīng)用、評價、案例【正文】探究的背景眾所周知，詞匯是語言的三大要素——語音、詞匯、語法之一，是構(gòu)成語言的最基本的要素之一，也是聽、說、讀、寫等一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。新西蘭的Nation，I.S.P.在TeachingandLearningVocabulary一書中指出，語言學(xué)習(xí)者在輸入性和輸出性語言使用方面的許多困難都源于詞匯的不足?？梢姡~匯學(xué)習(xí)直接影響語言學(xué)習(xí)的效果。（傅詠梅，2010）著名語言學(xué)家D.A.Wilkins(威爾金斯)(Wilkins,1972:111)指出：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.）。因此，詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的能力。而詞匯量小，運(yùn)用能力薄弱正是目前詞匯學(xué)習(xí)普遍存在的兩個問題。因此，本文決定從詞匯學(xué)習(xí)策略入手，幫助學(xué)生掌握一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，打破現(xiàn)存的惡性循環(huán)，以期達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)的自主性，改變詞匯學(xué)習(xí)的費(fèi)時、低效的局面的目標(biāo)。詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，高中英語詞匯教學(xué)成為師生共同關(guān)注的問題。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)在詞匯學(xué)習(xí)方面對學(xué)生提出了更高的要求,詞匯量增加了,要求掌握的詞匯中不常使用的詞匯也增多了,學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方面也就更加困難。本文針對學(xué)生記憶單詞困難的特點(diǎn)，通過探索不同英語詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生走出詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū),跨越詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)。1、語音不過關(guān)，記憶單詞依靠死記硬背大部分學(xué)生在記單詞時，只是反復(fù)地背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶單詞，結(jié)果費(fèi)了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)生語音不過關(guān)，有的學(xué)生48個音標(biāo)讀不準(zhǔn)，有的勉強(qiáng)會讀，卻不會拼讀單詞，重讀非重讀掌握不好，再是缺少基本的語音知識，開音節(jié)閉音節(jié)及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律不知道，更不必說在記憶單詞時加以運(yùn)用了。2、缺少必要的詞法知識，常在詞匯應(yīng)用中犯一些常識錯誤學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時往往不注意單詞的詞性及相應(yīng)變化，這樣造成在運(yùn)用中出現(xiàn)形容詞作副詞用，動詞作名詞用等現(xiàn)象。閱讀中由于對詞匯詞性的不敏感也使學(xué)生不能快速抓住句子的中心意思，以致于學(xué)生記單詞下功夫不小，學(xué)習(xí)效果卻不大。3．缺少必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，急功近利、效率低下詞匯教學(xué)的有效策略【教學(xué)建議】一、詞匯教學(xué)內(nèi)容詞匯教學(xué)首先要考慮的是詞匯教學(xué)內(nèi)容，即詞匯教學(xué)中呈現(xiàn)、訓(xùn)練評價的內(nèi)容。一般來說詞匯教學(xué)包括四方面的內(nèi)容：1．意義詞匯的意義包括單詞的概念意義（即詞典中所標(biāo)注的意思）和關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義指一個單詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如fox可以指“狐貍”這種動物，也可以表示“狡猾”。詞匯的不同關(guān)聯(lián)意義也說明了在語境詞匯展示中的重要性。2．詞匯信息所謂詞匯信息指詞類、詞的前綴、后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞匯的最基本信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本內(nèi)容。詞匯信息同樣包括詞法，如名詞的可數(shù)與否，動詞的及物與否，及物動詞的句法結(jié)構(gòu)，接什么樣的賓語，不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復(fù)合賓語等等。3．用法詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域。不同的單詞所使用的場合不同。就語域而言，詞匯有正式、非正式、褒義、貶義、抽象與具體之分。4．詞匯策略策略同樣應(yīng)該是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一。教師應(yīng)該能夠根據(jù)具體的單詞介紹相應(yīng)的策略，如“上下文策略”、“詞根、詞綴記憶策略”、“映象”、“分類”“聯(lián)想”等。例如：教師選擇一個主題詞，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學(xué)生思維，說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組，并寫在網(wǎng)絡(luò)圖中。如下圖所示：

二、詞匯教學(xué)策略1．詞匯呈現(xiàn)策略詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運(yùn)用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞義分為概念意義和關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如，fire一詞，字母意義為“水”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“著火了!”或者“向敵人開火”等警告或命令，也可以表示“熱情；激情”。詞匯關(guān)聯(lián)意義的豐富性也說明了語境在詞匯呈現(xiàn)中的重要性。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域?yàn)槔?，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。2.詞匯策略訓(xùn)練策略詞匯策略訓(xùn)練是詞匯教學(xué)中的內(nèi)容之一，教師應(yīng)根據(jù)具體的單詞特點(diǎn)向?qū)W習(xí)者介紹相應(yīng)的策略。詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于策略的使用，對于不同的學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略都存在差異。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)，詞匯策略可以分為以下五類（魯子問，王篤勤2006:67）：a.調(diào)控資源：指對詞匯學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整，同時，還涉及到資源的利用和監(jiān)控等；b.資源策略：指運(yùn)用課外讀物、音響制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、字典等方式學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量；c.認(rèn)知策略：指為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的行為和方法，包括猜測詞義、記筆記、利用上下文語境等；e.記憶策略：指有助于學(xué)習(xí)者記憶單詞的策略，如根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)上下文記憶單詞、利用分類方式記憶單詞等；f.活動策略：指詞匯學(xué)習(xí)不同僅限于理解和記憶，必須能夠使用，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能利用真實(shí)語境或創(chuàng)造語境使用詞匯，包括造句、故事敘述、書信及與他人進(jìn)行交流等。資源策略幫助學(xué)習(xí)者接觸作為語言輸入的新詞匯，然后借助認(rèn)知策略理解詞義、了解詞形，并合理利用記憶策略鞏固對所學(xué)單詞的記憶，同時，積極采用活動策略來使用詞匯，這就是詞匯輸出，而這整個過程受到調(diào)控資源的監(jiān)控和調(diào)配。外語詞匯學(xué)習(xí)中一個非常重要的問題是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練包括下列幾類：（1）閱讀記憶策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)者通過閱讀材料提供的上下文語境來記憶單詞，有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解單詞的意義。這里要區(qū)分精讀記憶策略和泛讀記憶策略，精讀記憶策略是有意識、有目標(biāo)的記憶，而泛讀記憶策略是無意識的記憶，目的是鞏固精讀中學(xué)到的詞匯和語法。（2）興趣記憶策略訓(xùn)練興趣是最好的老師，因?yàn)榕d趣能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)者單詞wholesome時，教師可以通過謎語的形式來幫助學(xué)習(xí)者記憶：“Whatwordisitfromwhichthewholemaybetakenandyetsomewillbeleft?”，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真思考，找到正確答案。利用謎語教單詞就能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力和理解力，起到事半功倍的效果。（3）最佳時期記憶策略訓(xùn)練記憶分為瞬時記憶(Sensorymemory)、短時記憶(Short-termmemory)和長時記憶(Long-termmemory)，任何知識的學(xué)習(xí)都是始于瞬時記憶，來自感覺和知覺的語言信息必須首先在短時記憶中進(jìn)行加工才能進(jìn)入長時記憶，而長時記憶中的信息只有被激活后才能進(jìn)入短時記憶，也才有可能被提取、利用。短時記憶的容量有限，一般為7＋個項(xiàng)目，項(xiàng)目單位可以是字母、數(shù)字、單詞、音節(jié)等。短時記憶的單位組塊的伸縮性較大，要充分利用上外語課的時間，記憶更多的單詞。3.詞匯應(yīng)用策略詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者即便是暫時記住了單詞，由于沒有通過運(yùn)用得以鞏固，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法真正掌握單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動。（1）看圖描述教師選擇一些圖片，讓學(xué)習(xí)者盡量用所學(xué)單詞加以口頭或筆頭描述。（2）描述繪畫一個學(xué)習(xí)者手持圖片，另外一個學(xué)習(xí)者手中一個空白紙和一只筆，然后，手持圖片的學(xué)習(xí)者盡量用所學(xué)單詞來描述圖片內(nèi)容，要求同伴根據(jù)他（她）的描述在空白紙上畫出來。（3）詞匯游戲教師向?qū)W習(xí)者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學(xué)習(xí)者看圖片一到二分鐘，然后收起圖片，讓學(xué)習(xí)者回憶圖片上的內(nèi)容，并寫在紙上，并且與同桌相互比較。當(dāng)然，造句等傳統(tǒng)的策略也可以在語境真實(shí)的情況下使用。4．詞匯評價策略評價學(xué)習(xí)者是否掌握一個單詞包含以下準(zhǔn)則：1、發(fā)音正確；2、拼寫正確；3、掌握詞性；4、能夠辨認(rèn)這個單詞的書寫和口語形式；5、能夠隨意回憶起這個單詞；6、能夠?qū)⑦@個單詞與一個恰當(dāng)?shù)膶?shí)物或概念聯(lián)系起來；7、能夠?qū)⑦@個單詞用在一個恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里；8、無論是在口語，還是在書面語中，學(xué)習(xí)者都能夠熟練地識辨和應(yīng)用這個單詞；9、了解并且掌握關(guān)于這個單詞的搭配關(guān)系。課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項(xiàng)選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等方式進(jìn)行。同時，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動的自我評價，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1表示十分不符合實(shí)際情況；2表示不符合實(shí)際情況；3表示不能確定；4表示基本符合實(shí)際情況；5表示十分符合實(shí)際情況。后三個問題具有開放性特征，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為提供詳細(xì)回答并，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整。單元詞匯學(xué)習(xí)活動自我評價表a.我在課前仔細(xì)了預(yù)習(xí)本單元的新單詞。12345b.我認(rèn)真完成課文A后所附的詞匯練習(xí)題。12345c.我閱讀了課文B并完成了課后所附的詞匯練習(xí)題。12345d.我總是充滿興趣地聽老師講解單詞。12345e.我一直非常積極踴躍的參加各類詞匯學(xué)習(xí)活動。12345f.在參加各類詞匯學(xué)習(xí)活動時我與其他同學(xué)合作很愉快。12345g.我已經(jīng)基本掌握本課的詞匯，包括讀音、拼寫、意義、搭配使用等。12345h.我能夠聽出其他同學(xué)在單詞發(fā)音上的錯誤。12345i.我能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在單詞拼寫上的錯誤。12345j.我能夠運(yùn)用上下文語境、猜測法、拆詞法等多種詞匯學(xué)習(xí)策略。12345k.我的單詞聽寫成績非常不錯。12345m.我因?yàn)樵趩卧~學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)得到老師的表揚(yáng)。12345n.我對自己在詞匯學(xué)習(xí)者中的表現(xiàn)滿意。12345p.這一單元我認(rèn)為自己做的好的地方有：_______________________________________。q.這一單元我認(rèn)為自己做的不夠好的地方有：__________________________________。

四、教學(xué)案例

教學(xué)案例一詞匯運(yùn)用活動（運(yùn)用所學(xué)詞匯描述情感）時間教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)目的第1分鐘啟動教學(xué)向?qū)W生問好：Hello！Everyone！向教師問好：Hello！問候?qū)W生，啟動教學(xué)。第1-2分鐘任務(wù)回顧教師引導(dǎo)學(xué)生談到上節(jié)課有一個汶川地震的短文寫作任務(wù)，現(xiàn)在做一些有益于此次寫作的準(zhǔn)備活動?；仡櫲蝿?wù)調(diào)動學(xué)生的已有知識。第2-3分鐘詞匯圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出earthquake的所有詞匯，教師將這些詞匯分類在黑板上畫出詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。打開思路，把能想到的有關(guān)地震的語詞都說出來。通過課文學(xué)習(xí)了解詞匯。第4-5分鐘教授學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生思考：Whathelpcanyougetfromthiswor