“陌生化”理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“陌生化”理論來(lái)源于什克洛夫斯基，其認(rèn)為文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作需要與人們常見的事情、道理以及情況相反，并且在藝術(shù)層面上超越常境，才能刺激讀者的感官或是影響讀者的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文是學(xué)生的主要認(rèn)知對(duì)象，學(xué)生就是要基于認(rèn)識(shí)以及感受閱讀課文，進(jìn)而獲得信息，豐富情感體驗(yàn)，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。在教學(xué)中，存在這樣的一種現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)于文章存在先驗(yàn)認(rèn)識(shí)，雖然可以體現(xiàn)出學(xué)生的能動(dòng)性，然而小學(xué)生的知識(shí)水平以及智力有限，這就導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)一般都停留在表面上，此外，學(xué)生對(duì)于文章形成了定性認(rèn)識(shí)，如“這篇課文講的就是父愛的故事”“這篇文章講的是環(huán)境污染”等等，這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不重視文章學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生存在“我已經(jīng)懂了，為何還要講”的心理狀態(tài)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。要想改變現(xiàn)狀，教師就要改變以往的教學(xué)方法，采取“陌生化”教學(xué)法，打破學(xué)生的思維定式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升其學(xué)習(xí)積極性，喚起其審美感受，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。一、“陌生化”閱讀的內(nèi)涵與意義文章是小學(xué)生直接感知的文本，課本中的課文屬于單獨(dú)的“生命體”，可以和學(xué)生實(shí)施有意義的對(duì)話，在這一過程中，學(xué)生應(yīng)該帶著“陌生化”眼光，閱讀課文中雖不經(jīng)意但關(guān)鍵的地方，對(duì)課文中的“空白結(jié)構(gòu)”實(shí)施意義補(bǔ)充，品味創(chuàng)作手法，揣摩作者的布局構(gòu)思、表現(xiàn)手法以及選材立意等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，讓其受到文化滋潤(rùn)以及人格濡染，不斷地解讀出文章的新意義。只有用“陌生化”的眼光閱讀，才能讀出更多自己的感受，讀出自己的個(gè)性［1］。二、“陌生化”理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）靈活地運(yùn)用文章中的“陌生化”語(yǔ)言資源每篇文章都是作者表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感的載體，屬于個(gè)體的生命表達(dá)。新鮮特殊的思想，超出常規(guī)的語(yǔ)言，精心的結(jié)構(gòu)以及新奇的手法，邏輯中存在矛盾的地方，都是個(gè)體個(gè)性表達(dá)中不可缺少的構(gòu)成部分。正是有這些異常的地方，超出讀者閱讀的前理解，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀陌生感［2］。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)用“陌生化”理論，需要積極地尋找文章中的“陌生化”語(yǔ)言資源，讓學(xué)生基于“陌生化”，深入理解文章。1．利用陌生的字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)的智慧在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》時(shí)，作者用想象的方式描述夏日荷花的姿態(tài)，字里行間帶給人美的享受。其中“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，日常形容荷花從荷葉中長(zhǎng)出來(lái)都會(huì)用露出、鉆出這樣的詞語(yǔ)，然而作者卻用了“冒”字，“陌生化”的語(yǔ)言和學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)不同，可以讓學(xué)生感覺到新鮮，提升其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師要把握好文章中的“陌生化”資源，讓學(xué)生通過換詞感受“冒”字展現(xiàn)出荷花在生長(zhǎng)中的心情，運(yùn)用“替代”的想象方法，感受這個(gè)字中包含的荷花的靈動(dòng)以及風(fēng)情，感受作者在遣詞造句方面的智慧。2．利用陌生句式，體悟課文內(nèi)涵教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地揣摩和感受陌生的語(yǔ)言以及新奇的句式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文表達(dá)的妙處，體會(huì)要表達(dá)的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力［3］。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《慈母情深》時(shí)，文章中有一句話：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……正常來(lái)說，“我的母親”通常應(yīng)該放在每句話的前面，作者這樣寫是不是在表達(dá)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤呢？其實(shí)作者這樣表達(dá)，使用“陌生化”的句式，是要表達(dá)作者的情感。教師在教學(xué)中要把握這一“陌生化”句式，通過慢鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比想象，感受作者筆下的母親形象，為之后的情感體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)：盡管賺錢這樣辛苦，但是母親在知道“我”要買書時(shí)卻毫不遲疑，讓學(xué)生的心中產(chǎn)生偉大的母親形象，體會(huì)到深沉厚重的母愛。3．利用陌生的結(jié)構(gòu)，感受表達(dá)的妙處正確地掌握文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)更好地謀篇布局。教師在教學(xué)中可通過多種形式，如分開理解、重新排序等，對(duì)文本結(jié)構(gòu)實(shí)施“陌生化”處理，讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文的結(jié)構(gòu)，提高其表達(dá)能力［4］。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《在柏林》時(shí)，課文屬于微型小說，其獨(dú)特在什么地方？典型在什么地方？為何能讓人覺得回味無(wú)窮？這些都和小說中的“陌生化”結(jié)構(gòu)布局分不開。在小說的開頭就交代了背景，在一列火車上，一位老婦人由于不斷數(shù)著“一、二、三”而受到了兩個(gè)小姑娘的嘲笑，老兵做出了解釋，說明了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。課文以“靜”結(jié)尾，讓讀者能夠從車廂的“靜”聯(lián)想到世界“死靜”“靜的可怕”。在課堂教學(xué)中，教師可立足于課文的結(jié)構(gòu)，提出問題讓學(xué)生思考：作者在開頭為何沒有直接說明老人的孩子由于戰(zhàn)爭(zhēng)去世的情況？用懸念開頭有什么好處？這可以讓學(xué)生深入地感受到小說的魅力，提升其學(xué)習(xí)效果。4．多維解構(gòu)，課文主題“陌生化”學(xué)生都具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在教授新課時(shí)，教師要想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就要結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)課文的語(yǔ)言、情感等方面實(shí)施“陌生化”處理，重新設(shè)置學(xué)生的思維方式，打破學(xué)生的思維定式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級(jí)《楊氏之子》時(shí)，其屬于文言文，教師應(yīng)該先讓學(xué)生利用注釋讀懂文章，初步理解文章中講述的內(nèi)容；然后讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀，全面地感知，認(rèn)識(shí)到文章主要表現(xiàn)了楊氏之子的幽默、機(jī)智以及聰明。如果教師的教學(xué)只停留在這一步，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，立足于不同的層面重新審視課文的內(nèi)容。雖然這篇課文的篇幅不長(zhǎng)，然而人物特點(diǎn)卻存在較大的差異。第一，教師可以讓學(xué)生立足于第三人稱角度介入文章，體會(huì)楊氏之子的聰明才智；第二，讓學(xué)生立足于孔君平的角度閱讀文章，認(rèn)識(shí)到不能小看孩童；第三，讓學(xué)生立足于楊氏之子的角度洞察文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到說話要有藝術(shù)，不要傷了和氣等。通過讓學(xué)生從不同的角度解讀文章，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到要從各個(gè)角度分析人物。在這樣的教學(xué)中，教師并沒有讓學(xué)生依據(jù)以往的模式解讀文章，而是結(jié)合人物特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀人物，使學(xué)生對(duì)課文的理解從熟悉到陌生、從陌生到熟悉，深度理解文章內(nèi)容，體現(xiàn)出文章的教學(xué)價(jià)值。（二）創(chuàng)設(shè)“陌生化”的教學(xué)模式教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了較為固化的教學(xué)模式，在每節(jié)課中應(yīng)用的模式和流程大致相同，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)了解教學(xué)流程，且很多教師十分依賴參考資料，不管是問題設(shè)計(jì)還是答案都會(huì)依據(jù)教參資料，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏興趣。要想改變現(xiàn)狀，教師不僅要運(yùn)用文章中的“陌生化”資源，還要在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于教學(xué)的認(rèn)知，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升其學(xué)習(xí)積極性［5］。1．調(diào)整常規(guī)的教學(xué)步驟當(dāng)前教育改革不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也得到了一定的發(fā)展，然而在實(shí)際教學(xué)中，依然有一些教師以不變應(yīng)萬(wàn)變。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)流程幾乎固定，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體的文本內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以往的流程，更新學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)的期待。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可以選擇文章最后一個(gè)自然段當(dāng)作教學(xué)的切入點(diǎn)，先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象若是地球沒有了，我們的生活會(huì)變成什么樣？同時(shí)用材料證明現(xiàn)階段還沒有其他適合人類居住和生活的星球。在這一教學(xué)模式中，教師改變了教學(xué)步驟，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。2．運(yùn)用“陌生化”教學(xué)方法要想提升教學(xué)的效果，教師就要合理地運(yùn)用教學(xué)方法，以往教師主要使用講授法，雖然可以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)，然而長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)方法，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在記筆記，學(xué)習(xí)專注力下降。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況，選擇新穎的方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)的《橋》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用中心問題討論法，讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流關(guān)鍵問題，教師再梳理檢查學(xué)生的討論情況，幫助學(xué)生解決困惑。通過這樣的教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，還能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。此外，教師可以利用任務(wù)角色朗讀法，激發(fā)學(xué)生的角色體驗(yàn)，讓其通過課本劇表演的方式加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解和體悟。教師對(duì)于教學(xué)方法的選用，能夠體現(xiàn)出智慧，運(yùn)用“陌生化”的教學(xué)方式，能與學(xué)生的情況相適應(yīng)，可以吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。3．輸出“陌生化”教學(xué)評(píng)價(jià)通過教師評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。教師合理、客觀的評(píng)價(jià)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升其學(xué)習(xí)熱情。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)一般都是“你讀得真好”“你真棒”等，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)形成思維定式，降低對(duì)于教師評(píng)價(jià)的期待，影響到其在課堂中的表現(xiàn)。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要避免使用固定的語(yǔ)言，而是要對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提升激勵(lì)的效果。結(jié)合學(xué)生的情況，有針對(duì)性地做出評(píng)價(jià)，可以帶給學(xué)生新鮮的感受，提升課堂教學(xué)的活力，提升學(xué)生的期待。例如，學(xué)生投入感情朗讀后，教師可以這樣評(píng)價(jià)“我們班級(jí)中產(chǎn)生了一位小朗讀者，老師為你感到驕傲”，學(xué)生聽到這樣的評(píng)價(jià)后，可以明確教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)。教師再補(bǔ)充一句“老師期待你以后可以寫出更多優(yōu)美的文字”，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，同時(shí)帶給其新鮮感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。4．科學(xué)合理地整合教學(xué)序列教材中的每個(gè)單元中都會(huì)安排幾篇文章，以往教師會(huì)逐篇進(jìn)行教學(xué)，很難體現(xiàn)出單元的整體效果。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，對(duì)此，教師需要依據(jù)課本編排，運(yùn)用“陌生化”的教學(xué)內(nèi)容以及體系，合理地調(diào)整教學(xué)思路及方法。例如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”的主題編排課文，包括《爬天都峰》以及《麻雀》，之后安排了交流平臺(tái)以及初試身手，并且安排了習(xí)作例文《小木船》以及《我家的杏熟了》，最后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，教師若是依次對(duì)各部分教學(xué)，就會(huì)影響單元教學(xué)效果。對(duì)此，教師要立足于學(xué)生習(xí)作中的問題，靈活地學(xué)習(xí)單元文章中的方法，探索有效的解決措施。教師可以讓學(xué)生先