微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究 開題報(bào)告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：2020.10.10立項(xiàng)號(hào)2019XKT-XXYW063課題名稱微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義一、課題研究的背景微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：（一）會(huì)做不會(huì)選，實(shí)效性不強(qiáng)。目前大部分教師都能做一節(jié)完整的微課，但微課選材定位不準(zhǔn)，只關(guān)注教學(xué)形式而忽略實(shí)效性，無法為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)提供良好體驗(yàn)是普遍存在的問題之一。（二）質(zhì)量良莠不齊，針對(duì)性不強(qiáng)。微課做為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入小學(xué)語文課堂及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的時(shí)間還較短，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容既有各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整理的，又有一線教師創(chuàng)作的，質(zhì)量良莠不齊，數(shù)量整體偏少。特別是針對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更少，這和當(dāng)前微課教學(xué)研究不夠深入，缺乏有針對(duì)性地系統(tǒng)地制作有相當(dāng)大的關(guān)系。（三）知識(shí)點(diǎn)教學(xué)難以全方位兼顧，學(xué)生掌握差異性大。語文知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是語文知識(shí)學(xué)習(xí)的最小單位，最具體的內(nèi)容，教師在教學(xué)中往往無法全方位兼顧，或是雖已兼顧卻得不到學(xué)生的重視，或是雖得到學(xué)生的重視但因理解和接受能力有限，無法及時(shí)消化吸收。二、課題研究的價(jià)值（一）理論價(jià)值在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，微課無疑都是一次教學(xué)改革：它將促成一種自主學(xué)習(xí)模式；同時(shí)，微課還提供了教師自我提升的機(jī)會(huì)最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。它無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，微課程的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。（二）應(yīng)用價(jià)值把微課和語文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合開發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于微課的選題與制作是就課文的某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行，內(nèi)容聚焦，時(shí)間僅5-10分鐘，可以讓學(xué)生用很少的時(shí)間就突破難點(diǎn)。課前看可以讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。課中看可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，提高學(xué)習(xí)效率。課后看一部分學(xué)困生可以通過課后反復(fù)觀看微課，解決學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績；而班內(nèi)的優(yōu)等生可以通過微課進(jìn)行課后拓展，提高學(xué)習(xí)難度。所以對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。課題名稱的界定和解讀一、課題名稱的界定微課的概念：（胡鐵生，2013，微課定義3.0版），微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。二、課題名稱的解讀微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究：指微課和語文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合開發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的深度融合，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。課題小組認(rèn)為“微課”在本質(zhì)上是完整的教學(xué)活動(dòng)，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。有效使用微課可以促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，提高教師微課制作水平，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)微課資源共享和語文教學(xué)的高效性。課題研究的步驟和舉措一、研究的目標(biāo)（一）通過本課題的研究，以研促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）研究和探索微課的優(yōu)勢(shì)，找到提高課堂效率的途徑和方法，利用微課來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。（三）通過一線教師探索微課與語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的整合，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，打造科研型教師隊(duì)伍，以研促教，將教學(xué)推向高科研的軌道，促進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。二、研究的內(nèi)容（一）研究小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)微課教學(xué)資源的開發(fā)，及如何應(yīng)用微課引領(lǐng)語文教師專業(yè)成長：1.通過調(diào)查問卷了解微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題。2.學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，利用微課促進(jìn)教師教學(xué)行為的最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng)；3.根據(jù)學(xué)生學(xué)情及知識(shí)點(diǎn)掌握情況的不同設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找相應(yīng)的教學(xué)素材，進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)微課教學(xué)資源的開發(fā)與整合；4.利用微課提高教師鉆研教材的能力和對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的把握，優(yōu)化教師教學(xué)能力。5.根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，不斷修正，從而提高學(xué)生利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的效率。（二）研究如何應(yīng)用微課資源引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文：1.通過微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣；2.通過微課促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；3.通過微課轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)能力。（三）在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，研究和探索微課的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真落實(shí)新課改精神，打造科研型教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。三、研究的方法1.文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。2.調(diào)查問卷法：關(guān)注微課及微課知識(shí)點(diǎn)在教與學(xué)中的運(yùn)用情況，精心設(shè)計(jì)問卷，并通過師生問卷，掌握第一手鮮活的材料。3.行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在具體活動(dòng)展開中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思微課設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)中存在的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)研究過程進(jìn)行不斷地完善。4.案例研究法：通過對(duì)典型微課進(jìn)行分析，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象來揭示微課教學(xué)的一般規(guī)律，從而逐步調(diào)整和完善小學(xué)語文利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究。四、研究的步驟為保證課題研究順利開展，我們精心安排、分工合作、按步實(shí)施，確定研究分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段（2020年9月——11月）課題立項(xiàng)后，圍繞研究主題成立課題組，召開課題會(huì)議，確立研究內(nèi)容，并組織成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為順利研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深思后撰寫課題報(bào)告。第二階段（2020年12月——3月）組內(nèi)成員定期研討，梳理知識(shí)點(diǎn)，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課，寫隨筆等。主要完成以下任務(wù)：1.根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)知識(shí)的不同，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課視頻并應(yīng)用于語文教學(xué)當(dāng)中。2.調(diào)查比較使用微課教學(xué)前后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的變化情況，收集資料，并思考微課在語文教學(xué)的運(yùn)用中存在的問題，然后討論修改教學(xué)案例，上傳優(yōu)秀案例資料等。3.開展課題研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過程中進(jìn)行課題實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理案例資料，進(jìn)行反思，并撰寫階段報(bào)告上傳各類資料。第三階段（2020年4月——5月）整理過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，上傳相關(guān)資料，形成系列微課，撰寫結(jié)題報(bào)告，推廣實(shí)驗(yàn)成果。四、人員分工張雪蓮：撰寫“三書三報(bào)告”，安排實(shí)施過程，整理過程性資料，做調(diào)查問卷，制作微課。閆保倉:課題理論指導(dǎo)，做教學(xué)設(shè)計(jì)。張?zhí)穑赫n題論文收集整理，課題隨筆收集整理，制作微課。白娟：教學(xué)設(shè)計(jì)收集整理，微課素材整理收集，制作微課。童娟寧：微課及課件整理收集，課題敘事收集整理，制作微課。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)一、課題研究預(yù)期的隱性成果1.通過本課題的研究轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理解能力及學(xué)習(xí)效率。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和激情，使學(xué)生逐步養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的能力。2.通過本課題的研究優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。3.通過本課題的研究提高教師鉆研教材的能力和對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的把握，優(yōu)化教師教科研能力。二、課題研究預(yù)期的顯性成果1.形成《微課在小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)踐研究》的三書三報(bào)告。2.2