2024成都語文中考試題研究備考專題二 記敘文(含文學(xué)作品)閱讀 小說 考

考點(diǎn)1梳理和分析小說情節(jié)考向2分析情節(jié)作用2考點(diǎn)針對(duì)練151考向1梳理小說情節(jié)考向3線索3考向4句段作用4創(chuàng)新設(shè)問看趨勢考向1梳理小說情節(jié)（教材推薦考向）

教材創(chuàng)新設(shè)問1.(九上《我的叔叔于勒》“思考探究”)小說圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。(多角度梳理)開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局(情節(jié))原因→結(jié)果(邏輯)期待→破滅(心理)

懸念→結(jié)局(技巧)

教材創(chuàng)新設(shè)問【參考答案】菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境→菲利普一家等待在海外發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來解困→船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋→菲利普夫婦棄他而去(情節(jié))菲利普一家生活艱辛，對(duì)于勒充滿期待→發(fā)現(xiàn)真相，幻夢破滅，遂棄他而去(邏輯)聽到于勒發(fā)財(cái)?shù)南?，一家人期待他歸來解困→發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，害怕背上包袱，明知對(duì)方身份卻不相認(rèn)(心理)

教材創(chuàng)新設(shè)問菲利普一家苦苦等待于勒歸來，為什么？→于勒在海外發(fā)財(cái)了，一家人盼他回來搭救→在船上巧遇一個(gè)與于勒相貌相似的水手，他是誰？→原來就是破產(chǎn)的于勒，一家人希望破滅，失望而歸(技巧)

教材創(chuàng)新設(shè)問2.(九上《智取生辰綱》“思考探究”)閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的。(概括整個(gè)情節(jié))【參考答案】探生辰綱消息，眾人合議定計(jì)。預(yù)測必經(jīng)之路，智取地定黃泥岡。利用酷熱天氣，久候以逸待勞。察知內(nèi)部矛盾，分化瓦解敵方。智用合議計(jì)謀，協(xié)作完成智取。3.(2023四川樂山18題)下圖概括了老盧的人生經(jīng)歷，請(qǐng)你根據(jù)小說內(nèi)容在橫線上填入相應(yīng)的故事情節(jié)。思維導(dǎo)圖串方法成都設(shè)問學(xué)考點(diǎn)1.(2023成都B卷11題)傅隊(duì)長已經(jīng)帶領(lǐng)隊(duì)員走出了饑餓困境，為什么作者還要在最后一段寫傅隊(duì)長的長征經(jīng)歷？請(qǐng)簡要分析。2.(2017成都B卷11題)小說最后一句體現(xiàn)了歐·亨利小說“在意料之外，又在情理之中”的結(jié)尾藝術(shù)。請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行簡要賞析?？枷?分析情節(jié)作用（2023、2017）創(chuàng)新設(shè)問看趨勢

教材創(chuàng)新設(shè)問(九上《三顧茅廬》教參“教學(xué)設(shè)計(jì)”)文中諸葛亮有大段對(duì)天下大勢的分析，即著名的“隆中對(duì)”，在文中起什么作用？【參考答案】充分表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)政治形勢的深刻了解和對(duì)未來發(fā)展的正確預(yù)見。他通過對(duì)形勢的精辟分析與準(zhǔn)確判斷，提出了爭取荊、益二地，利用魏、吳矛盾，造成鼎足之勢，然后再徐圖中原，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的方針。這段描寫了諸葛亮未出茅廬已知三分天下的蓋世才能和驚人智慧，也突出了諸葛亮確實(shí)值得劉備三顧茅廬。思維導(dǎo)圖串方法考向3線索（教材推薦考向）創(chuàng)新設(shè)問看趨勢

教材創(chuàng)新設(shè)問1.(七下《臺(tái)階》教參“整體把握”改編)本文的行文線索是什么？【參考答案】這篇小說以浙東鄉(xiāng)村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋”展開情節(jié)。

教材創(chuàng)新設(shè)問2.(九上《智取生辰綱》“思考探究”)小說圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)。同學(xué)之間討論：明線是什么？暗線又是什么？這樣安排有什么好處？【參考答案】這篇小說存在一條明線和一條暗線。明線是楊志押運(yùn)生辰綱，寫楊志一行的矛盾沖突；暗線是晁蓋吳用一行智取生辰綱，寫團(tuán)結(jié)智取。明、暗雙線交織點(diǎn)在六月初四正午、黃泥岡松樹林。兩條線索交織展開故事情節(jié)，揭示了護(hù)送和智取雙方的矛盾沖突，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)，更好地表現(xiàn)了主題。思維導(dǎo)圖串方法考向4句段作用（2023）(2023成都B卷9題)文中第⑥段畫線句有什么作用？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容簡要分析。成都設(shè)問學(xué)考點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)問看趨勢

教材創(chuàng)新設(shè)問1.(八上《美麗的顏色》教參“問題探究”)文中有不少意味深長的語句，對(duì)于展現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)人物精神品格，具有重要作用。如何理解其中一些具有代表性的句子？

教材創(chuàng)新設(shè)問【參考答案】“這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂(無疑地在瑪麗以前沒有一個(gè)女人體驗(yàn)過)，兩次都挑選了最簡陋的布景”“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們”等，這些句子，或者對(duì)事件、人物做出評(píng)價(jià)，或者概括陳述事件，或者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，都意在表現(xiàn)人物內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，表達(dá)出作者對(duì)人物的態(tài)度和情感。2.(2023重慶A卷14題)讀小說要體味有意味的形式。文中畫波浪線的四個(gè)句子獨(dú)立成段，如果將其合并為一段，其表達(dá)效果有何差異？思維導(dǎo)圖串方法考點(diǎn)針對(duì)練1一、

閱讀下面的文本，完成1～4題。(18分)文章詳見學(xué)生用書?

P39

文章解構(gòu)第一部分(第①②段)：家境貧寒的學(xué)生們十分珍視受教育的機(jī)會(huì)，為下文做鋪墊。第二部分(第③～⑤段)：貝爾納先生決定推薦雅克等四名學(xué)生角逐中學(xué)助學(xué)金，但雅克沒有獲得家人的同意。第三部分(第⑥～⑩段)：貝爾納先生安慰雅克，成功說服雅克的外祖母，并提出無償給雅克補(bǔ)課。1.請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容及前后提示，在橫線上填入合適的內(nèi)容。(4分)【梳理小說情節(jié)】臨近小學(xué)畢業(yè)，雅克等窮孩子留戀學(xué)校→______________________________________________，_____________________→雅克向外祖母和母親征詢意見，沒有獲得允許→___________________，_________________________→貝爾納先生說服了雅克的家人，并無償為他補(bǔ)課貝爾納先生決定推薦雅克等學(xué)生角逐中學(xué)助學(xué)金讓他們征得父母允許貝爾納先生安慰雅克上門去拜訪雅克的家人2.請(qǐng)結(jié)合上下文，簡要分析小說第⑤段畫橫線句中環(huán)境描寫的作用。(4分)【環(huán)境與場景】【答案】(4分)①交代了雅克活動(dòng)的時(shí)間和社會(huì)背景；②烘托出雅克的茫然與不知所措；③為后文寫外祖母不同意雅克進(jìn)入中學(xué)做鋪墊；④體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不景氣，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。3.(對(duì)接教材·教材設(shè)問)文章圍繞著貝爾納先生的“勸學(xué)”，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)。本文明線是什么？暗線又是什么？這樣安排有什么好處？(4分)(溯源：九上《智取生辰綱》“思考探究”)【線索】【答案】(4分)明線是貝爾納先生勸說雅克上學(xué)的過程，暗線是外祖母對(duì)雅克上中學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。兩條線索交織展開情節(jié)，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)，既寫出外祖母在家計(jì)艱難的情況下做出決定的勇敢，也更好地表現(xiàn)出貝爾納先生的偉大無私。4.(創(chuàng)新設(shè)問·情境化、探究性)閱讀完本文后，同學(xué)們對(duì)它的主題有不同看法，你更贊同哪一種？請(qǐng)作出選擇并簡述理由。(6分)【探究小說主題】小成：這篇小說是贊美貝爾納先生偉大無私的人格。小蓉：這篇小說是強(qiáng)調(diào)讀書學(xué)習(xí)的重要性?！敬鸢浮?6分)示例一：贊同小成。小說通過描寫貝爾納先生推薦自己的學(xué)生角逐中學(xué)助學(xué)金和親自上門勸說雅克的家人兩件事，表達(dá)了對(duì)貝爾納先生細(xì)致耐心，樂于助人，有同情心的品質(zhì)的贊美和肯定。示例二：贊同小蓉。小說中貝爾納先生告訴學(xué)生中學(xué)會(huì)為他們打開所有的大門，希望他們繼續(xù)讀書；小說中雅克等孩子對(duì)學(xué)校的熱愛和對(duì)進(jìn)入中學(xué)的渴望，這些情節(jié)都體現(xiàn)出讀書學(xué)習(xí)的重要性。

新考法解讀情境化、探究性

1.命題角度：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，探究小說主題，考查學(xué)生對(duì)文章主題的理解。2.對(duì)接2022課標(biāo)P50“命題要求”：考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置。(情境化)科學(xué)設(shè)計(jì)試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。(探究性)

新考法解讀3.2023全國考查情況：浙江寧波第12題設(shè)置探究單，圍繞探究主題設(shè)置探究角色、探究任務(wù)、探究步驟和探究資料等。5.文章第①段為什么要寫雅克在學(xué)校時(shí)生活的情節(jié)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡要分析。【分析情節(jié)作用】【答案】①表現(xiàn)出學(xué)校生活的無憂無慮，與學(xué)校外的生活壓力形成強(qiáng)烈對(duì)比；②表現(xiàn)出雅克對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，為后文雅克渴望繼續(xù)上學(xué)的情節(jié)做鋪墊。拓展設(shè)問6.文章第②段畫波浪線的句子有什么作用？請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容簡要分析?！揪涠巫饔谩考揖车呢毢c愚昧使封閉的生活更為艱辛，更為沉悶，貧窮是一座沒有吊橋的堡壘?！敬鸢浮竣俳淮⒆觽兊募彝顩r；②為后文寫雅克因?yàn)榧彝ヘ毨В庾婺负湍赣H無法供養(yǎng)他上中學(xué)的情節(jié)做鋪墊。7.文中的貝爾納先生既是老師，也是雅克成長路上的引路人。請(qǐng)結(jié)合全文，簡要分析他的人物形象?！痉治?、評(píng)價(jià)人物形象】【答案】①滿懷愛心、懂得為學(xué)生著想。貝爾納先生想讓雅克等學(xué)生能到中學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)會(huì)為他們打開所有的大門；②善良耐心、樂于奉獻(xiàn)。他耐心安慰雅克要理解外祖母，跟外祖母及母親談話時(shí)讓雅克去外面等，并決定無償為雅克補(bǔ)課。8.這是一篇自傳性質(zhì)的小說，小說第⑧⑨段詳寫貝爾納先生和外祖母寒暄，卻省略了具體勸說的內(nèi)容，這樣處理有怎樣的效果？請(qǐng)結(jié)合文本簡要探究。【詳略安排】【答案】①形象塑造：詳寫貝爾納先生和外祖母寒暄，是為勸說所做的鋪墊，略寫勸說過程，與“一個(gè)小時(shí)過去了”相照應(yīng)，突出貝爾納先生用心良苦、耐心細(xì)致的形象；②主題表達(dá)：一詳一略，突出了貝爾納先生勸說工作的不易，凸顯了貧寒家庭中的孩子接受更高教育的艱難和貝爾納先生偉大無私的人格；③藝術(shù)效果：略寫勸說過程，是因?yàn)樨?/p>