新課標(biāo)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)：美術(shù)遇見科學(xué)-三年級STEAM教學(xué)案例

新課標(biāo)下跨學(xué)科學(xué)習(xí)：美術(shù)遇見科學(xué)——三年級STEAM教學(xué)案例一、選題目的與意義選題目的：同學(xué)們在學(xué)校吃飯時，邊吃邊產(chǎn)生的廚余垃圾無法及時清理，總是會弄得桌面和雙手非常的不干凈，這個時候是不是需要些什么工具來幫助我們呢？在學(xué)生真實(shí)的問題情境中我們引入steam課程——制作廚余垃圾收納盒。在了解廚余垃圾的危害與處理方法的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生設(shè)計科學(xué)實(shí)驗(yàn)，畫設(shè)計圖，制作收納盒等合作實(shí)踐活動，探索和發(fā)現(xiàn)哪些材料可以用來防止廚余垃圾中水和油的滲透，并運(yùn)用這些材料設(shè)計制作一款實(shí)用美觀的產(chǎn)品，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決生活實(shí)際問題的能力。選題意義：該課例強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界、真實(shí)情境相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對未來社會所需具備的素養(yǎng)而非單純的知識與技能。課程的參與有助于幫助孩子實(shí)現(xiàn)知識的融合貫通，深層的概念理解與遷移，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動性，堅(jiān)持與計劃性，真實(shí)問題的解決、創(chuàng)造性、批判性與合作等多種能力與品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)反思

活動內(nèi)容來源于學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己研究，探索。廚余垃圾收納的問題就是學(xué)生在日常生活中常見的問題，將此內(nèi)容從保持衛(wèi)生的初衷擴(kuò)大到環(huán)保問題，挖掘其中更多的教育內(nèi)容和價值，為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得提供學(xué)習(xí)的階梯與支架。在活動中，不斷給學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生自己研究、探索，獲得新的發(fā)展。在課程設(shè)計上，將科學(xué)、技術(shù)、工程、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了巧妙融合，充分體現(xiàn)了STEAM教學(xué)模式。該課程“提出問題、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、組建團(tuán)隊(duì)、科學(xué)探究、設(shè)計方案、制作模型、測試改進(jìn)、展示評價、拓展延伸”環(huán)節(jié)對任務(wù)進(jìn)行拆解，層層遞進(jìn)，充分激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的工程性思維。創(chuàng)新：

開放的問題和材料激發(fā)創(chuàng)新。讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究材料的滲透性，以及該選擇什么材料，設(shè)計什么功能，怎樣結(jié)構(gòu)的作品，增強(qiáng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。每一組制作的作品都完全不同，從課堂生成多樣性來看，學(xué)生的創(chuàng)意得到了很大的發(fā)揮。

注重“過程性評價”和“多元化評價”。在每項(xiàng)活動任務(wù)完成之后，我們都會有一個對于該過程的評價與總結(jié)，并讓小組記錄員填寫學(xué)習(xí)單中的評價表，讓學(xué)生清楚的知道自己在每個環(huán)節(jié)的完成程度，以及活動的推進(jìn)度，讓學(xué)生目標(biāo)清晰明確的開展活動。另外活動中的評價也很多元化，有生生之間的互評，比如組長對每位成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，在展銷會上，以拍賣的形式對各組的作品進(jìn)行賦分。還有老師根據(jù)評價量規(guī)對各組進(jìn)行評分，為總分排名前三的小組頒發(fā)獎狀。不足：

該項(xiàng)目還有許多可優(yōu)化之處，比如科學(xué)探究活動不嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯。在探究各種材料的滲透效果時，因?qū)Σ牧系臈l件控制不到位（如材料的大?。┻€