運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)（7篇）

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)（7篇）運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇1

乘法安排律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法安排律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行視察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗(yàn)證。

以學(xué)生身邊熟識的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的須要，提出的問題：學(xué)校要組織“六一”活動，我們班要出一個(gè)節(jié)目，現(xiàn)在要買服裝，這些服裝共要多少錢?通過兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法安排律。先讓學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的問題，用不同的方法解決，讓學(xué)生視察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探討中初步感知乘法安排律，并作出一種揣測：是不是全部符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?接著為學(xué)生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的探討機(jī)會：“請你再寫出一些這樣的等式”，接著讓學(xué)生視察、思索、猜想，然后溝通、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法安排律。

這樣既培育了學(xué)生的猜想實(shí)力，而且培育學(xué)生主動探究、發(fā)覺學(xué)問的實(shí)力以及驗(yàn)證猜想的實(shí)力。學(xué)生通過自主探究去發(fā)覺、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗(yàn)證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培育學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著用字母來表示這個(gè)規(guī)律，較好的培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。對于這個(gè)規(guī)律，不是僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法結(jié)合律，同時(shí)注意了對乘法結(jié)合律的運(yùn)用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律能給我們帶來計(jì)算上的便利，感受計(jì)算方法的敏捷多樣，培育學(xué)生敏捷運(yùn)用學(xué)問進(jìn)行解題的實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

課堂上我還非常注意合作與溝通，多向互動。提倡課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然勝利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生駕馭不好，在下節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)上，我力求有針對性，同時(shí)也留意學(xué)問的延長。針對平常學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，在推斷題中我支配了(25×9)×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過爭辯明白當(dāng)(25×9)×4時(shí)用乘法結(jié)合律簡算;當(dāng)(25+9)×4時(shí)用乘法安排律簡算。在連線題目中，我設(shè)計(jì)了乘法安排律的擴(kuò)展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法安排律也可以兩個(gè)數(shù)的差，也可以是三個(gè)數(shù)的和，使學(xué)生對乘法安排律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法安排律進(jìn)行簡算打下伏筆。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇2

1、的確復(fù)習(xí)課是很難上的一種課型，很簡單給人單調(diào)、乏味的感覺，學(xué)生厭煩，老師沒勁。這次的數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。班上學(xué)生已經(jīng)基本駕馭了運(yùn)算律的運(yùn)用。提問時(shí)，學(xué)生很快回答出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、安排律的字母公式。在學(xué)生練習(xí)中也證明白學(xué)生對基本運(yùn)算律的運(yùn)用駕馭的不錯(cuò)，只是乘法對加法的安排律駕馭的不太好，因此我在復(fù)習(xí)中增加了一個(gè)好玩的小故事，用來幫助學(xué)生記憶，事后證明學(xué)生駕馭的不錯(cuò)。

2、這節(jié)課我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價(jià)。學(xué)生參加主動，收到了良好的效果。

3、這節(jié)課也有不足之處，學(xué)生說的多了，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就相對削減了，這節(jié)課只是把書上的練習(xí)剛好做完，沒有時(shí)間補(bǔ)充新的題目。今后要想方法盡量彌補(bǔ)這個(gè)不足，充分利用時(shí)間給學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇3

學(xué)生從二年級就起先接觸乘法計(jì)算，對乘法積累了較多的感性相識，這是學(xué)習(xí)乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。對于乘法定律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于學(xué)生理解、駕馭乘法定律和運(yùn)用乘法定律進(jìn)行一些簡便計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)看法的啟蒙教化，這才是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生發(fā)覺問題，提出猜想、進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)應(yīng)用的思路進(jìn)行的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

1、供應(yīng)自主探究的機(jī)會。

“動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探究整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)的過程中，我為學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。

在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算律推廣到小數(shù)之前，學(xué)生對整數(shù)乘法運(yùn)算律已有了較多的感性相識，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中讓學(xué)生處于探究學(xué)問的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有學(xué)問進(jìn)行更新、深化、突破、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在教學(xué)工作中，并比照開學(xué)初的安排，我從以下方面加強(qiáng)改進(jìn)日常教學(xué)：

1、注意從學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)入手。如：緊密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算學(xué)問遷移到小數(shù)運(yùn)算中來。

2、留意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培育學(xué)生的敏捷計(jì)算實(shí)力。如在簡便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過比較，讓學(xué)生相識到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對這些學(xué)問得到加深理解和堅(jiān)固駕馭。

3、注意培育和提高學(xué)生的分析實(shí)力和審題實(shí)力，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

4、注意后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。

雖然班級的基礎(chǔ)偏差，面臨的形勢比較嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，培育起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好基礎(chǔ)。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇4

1、供應(yīng)自主探究的機(jī)會

本節(jié)課以學(xué)生身邊熟識的情境冬季熬煉項(xiàng)目跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過學(xué)生自己理解題意，自己解決問題，對兩個(gè)算式進(jìn)行視察比較，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探究加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)加法運(yùn)算律產(chǎn)生、形成的過程，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和生活閱歷

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性相識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我能留意激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生始終處于主動探究學(xué)問的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有學(xué)問進(jìn)行更新、深化、超越。我還充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。如:在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了既符合實(shí)際又讓學(xué)生直觀感知計(jì)算方法的奇妙運(yùn)用的題目，使計(jì)算既快又對，學(xué)生覺得很有勝利感，進(jìn)而增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好.為即將學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算奠定了基礎(chǔ);

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象--內(nèi)化--運(yùn)用的相識飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

不足之處:

1、整節(jié)課上下來，時(shí)間較緊，練習(xí)無法保證，此外在用符號表示加法交換律時(shí)學(xué)生想出的類型很少。

2、在總結(jié)、溝通加法的結(jié)合律時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力較差，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

3、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我只留意了算式之間的比較，而忽視了兩個(gè)運(yùn)算定律之間的比較。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇5

加法的交換律和結(jié)合律一課是四年級上冊的內(nèi)容，是在學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí)，對四則運(yùn)算已有較多感性相識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生從小學(xué)低年級起先就接觸過加法的驗(yàn)算和口算等方面的學(xué)問，對此有較多的感性相識，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)。教材支配這兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟識的德育教化的情景引入的，讓學(xué)生通過視察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律。教材有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有閱歷，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)算律的發(fā)覺過程，讓學(xué)生在合作與溝通中對運(yùn)算律地相識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建學(xué)問。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效地探究過程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動眼、動口、動腦主動探究問題，促使學(xué)生主動主動地參加“視察比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開學(xué)問寶庫地金鑰匙。

在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“視察比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)方法，這其中要留意方法的科學(xué)性，因?yàn)閷W(xué)生往往只通過一個(gè)例子就輕率的得出規(guī)律，這時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)看法，只有通過一些的舉例，和練習(xí)來驗(yàn)證，得出規(guī)律，體驗(yàn)不完全歸納的數(shù)學(xué)方法。

到了加法結(jié)合律就要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法自己去探究規(guī)律了。由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中支配了三個(gè)層次，首先學(xué)生在視察等式，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上仿照寫等式，在仿照中逐步明晰特征。其次層次在視察比較中概括特征，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是全部的三個(gè)數(shù)相加都具有這樣的特征，再通過學(xué)生大量的舉例，驗(yàn)證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“視察比較——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法綻開，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，通過本課的學(xué)習(xí)不但駕馭了加法交換律，加法結(jié)合律的學(xué)問，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律引深到加法的結(jié)合律學(xué)問，顯示學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)方法后產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望和熱忱。這正是老師努力培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的實(shí)力。

值得一提的是，從按部就班視察比較，因勢利導(dǎo)舉例驗(yàn)證，到自然而然結(jié)論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新，充分引導(dǎo)學(xué)生自行歸納，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的自我和相識飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和勝利情感。不能說是這節(jié)課的完備之處。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇6

本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律，并且孩子們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過假發(fā)的結(jié)合律何交換律。所以本節(jié)課我以2個(gè)問題復(fù)習(xí)導(dǎo)入。第一個(gè)問題：有理數(shù)加法法則什么?其次個(gè)以四道題導(dǎo)入15+28+5=?13+14+6+7=???50+18+10=?12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結(jié)合律簡便計(jì)算。在新授內(nèi)容出示兩組對比題，通過讓學(xué)生視察、比較、猜想、驗(yàn)證。讓學(xué)生依據(jù)對運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步視察比較，發(fā)覺規(guī)律從而得出結(jié)論。課已經(jīng)上完了，現(xiàn)通過反思，找出不足，從而提高自己的教學(xué)水平：

1、供應(yīng)自主探究的機(jī)會本節(jié)課以學(xué)生身邊熟識的學(xué)問點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的須要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過學(xué)生自己提問題，自己解決問題，對兩個(gè)算式進(jìn)行視察比較，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探究加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提國自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對加法的運(yùn)算已有了較多的感性相識，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中留意激活學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生始終處于主動探究學(xué)問的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有學(xué)問進(jìn)行更新、深化、超越。

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中留意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的相識飛躍，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

不足之處：

1、在探究加法結(jié)合律的過程中應(yīng)當(dāng)再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生視察、比較和分析，找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。

2、支配這兩個(gè)運(yùn)算律教學(xué)時(shí)采納的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)覺結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)覺規(guī)律，并先后用符號字母表示動身現(xiàn)的規(guī)律。

運(yùn)算律教學(xué)總結(jié)篇7

本單元的內(nèi)容有：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法安排律。

反思教學(xué)效果：學(xué)生對于加法和乘法的交換律駕馭較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。基本能夠敏捷運(yùn)用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法安排律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)緣由：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠相識，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律