教學(xué)札記-高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容二、詞匯教學(xué)的途徑與方法閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略三、案例分析一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（7級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（8級要求）層次不同：7級8級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同：7級為理解，8級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。例如：get：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。?couchpotato?Areyoudrunk??Comein,please.?Yourssincerely&Love功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的couchpotato,如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述lifestyle的語篇中則是“懶蛋”的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說Areyoudrunk?這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對7級要求的具體理解。對于8級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Comein,please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yourssincerely；yours,和Love）可以表達不同的人物關(guān)系。2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8級要求）使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于8級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。例如：acat（名詞）給事物命名Itisacat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進行指稱Iteatsfishandcatchesmice.（動詞）描述行為Itisblackandwhite.（形容詞）描述事物特征Acatisananimal.說明概念該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應(yīng)從所要表達的話題出發(fā)，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節(jié)）3.學(xué)會使用2400—2500個單詞和300—400個習(xí)慣用語或固定搭配（7級要求）學(xué)會使用3300個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配（8級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7級要求）eg.cool,blog,e-pal該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如：cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如：blog,e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。二、詞匯教學(xué)的途徑與方法（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)1.分層處理：讀前、讀中、讀后讀前詞匯學(xué)習(xí)：原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解,且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexicalchunks）處理課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexicalchunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指“intheend”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“notonly...butalso”，還包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo?”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。應(yīng)該注意的問題：①圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)；②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：?百度搜圖：直接找“大圖”?在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖”?谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語；②用于解釋的詞語必須是已知的；③解釋意思僅限于本課意思；④呈現(xiàn)后進行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語；②解釋意思僅限于本課意思。（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應(yīng)該注意的問題：①操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶；②進行必要的檢測。此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理。（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？drought,represent,government,damp,competitiondrought：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。represent：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。government：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機。原則：閱讀中（whilereading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。方法：（1）根據(jù)上下文推測詞義這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達到的語言技能之一。備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：①用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。②閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。③在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段：第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想—騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來；第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在while-reading這個環(huán)節(jié)進行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即meaningfirst，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。在whilereading中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息。然后進入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：stubborn,atlas,和landformwords。Stubborn是黑體詞,需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。對于另外一個生詞atlas的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測atlas的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。第三類詞是關(guān)于landform的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些landform的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將landform的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解landform這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個definition情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。讀后詞匯學(xué)習(xí)：讀后的詞匯運用原則：（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進行語言的內(nèi)化。內(nèi)化過程（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達觀點中運用詞匯讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略1.詞匯復(fù)現(xiàn)（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。2.詞匯檢測與復(fù)現(xiàn)同時進行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當(dāng)堂進行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主?；叵胄蜋z測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達標(biāo)，然后同伴進行互補性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好?；叵胄蜋z測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵…)積累方法：?詞庫（wordbank)（擴展）在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系分類。?wordmap（擴展）：開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。?usingdictionary（自主學(xué)習(xí)）：英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？何時查？（介紹案例）這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生