近十年國內(nèi)教育關(guān)鍵技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究應(yīng)用

近十年中國教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況及對策研究伴隨信息技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化進(jìn)程不停推進(jìn)，教育技術(shù)能力逐步成為老師必備基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能。老師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、掌握教育技術(shù)能力，已成為信息技術(shù)時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)之勢。同時(shí)，教育技術(shù)在教和學(xué)中也發(fā)揮著獨(dú)特作用。教育技術(shù)培訓(xùn)是由教育部及相關(guān)部門組織實(shí)施，對老師教育技術(shù)素養(yǎng)和能力進(jìn)行培訓(xùn)，是培養(yǎng)老師教育技術(shù)素養(yǎng)、提升其教育技術(shù)能力及促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展水平提升有效方法和路徑之一。但中國教育技術(shù)培訓(xùn)開展十余年來，現(xiàn)實(shí)情況怎么樣？發(fā)展趨勢怎樣？培訓(xùn)及其研究中存在哪些問題？２現(xiàn)實(shí)狀況分析中國教育技術(shù)培訓(xùn)近十年整體處于不停上升趨勢。國外在１９９８年推出了《國家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，以后又進(jìn)行了不停修訂和完善。而中國，２０００年１２月教育部高教司下達(dá)“相關(guān)開展高校老師教育技術(shù)培訓(xùn)通知”，決定從２００１年開始開展高校老師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。２００４年教育部印發(fā)了《中小學(xué)老師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，２００５年４月開啟實(shí)施全國中小學(xué)老師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目，并同年７月印發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)綱領(lǐng)》，國家相關(guān)部門高度重視并投入大量資金。圖１能夠看出，２００２－２００９年，文章數(shù)量一直處于不斷上升趨勢，是培訓(xùn)快速發(fā)展期。尤其是２００６－２００７年，在國家相關(guān)政策推進(jìn)下，文章數(shù)量大幅度上升，從５４篇增至８７篇。２００７－２００９年，文章數(shù)量略有上升，但上升幅度有所減低，至２００９年達(dá)成近十年最高點(diǎn)。至２０１０年，文章數(shù)量有降低趨勢，由２００９年９９篇降低到２０１０年９２篇。進(jìn)入２０１１年，文章數(shù)量繼續(xù)減至８７篇，即使幅度不大，不過一直處于降低狀態(tài)。教育部、財(cái)政部于２０１０年開始開啟實(shí)施“中小學(xué)老師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”，意在提升中小學(xué)老師尤其是農(nóng)村老師隊(duì)伍整體素質(zhì)，加大了教育技術(shù)培訓(xùn)力度，也以期扭轉(zhuǎn)培訓(xùn)整體形勢。從近兩年文章內(nèi)容看出，經(jīng)過近八年快速發(fā)展期后，多數(shù)研究者逐步開始反思中國培訓(xùn)績效及前景，試圖尋求新突破口，將教育技術(shù)培訓(xùn)落到實(shí)處。２．２文件關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞是為反應(yīng)文件專題內(nèi)容、滿足文件檢索需要而從文件中選擇詞或詞組，能夠揭示文件專題信息，是對文件關(guān)鍵內(nèi)容、思想見解和論證方法提煉和概括，是論文精髓所在。經(jīng)過分析文件中關(guān)鍵詞，能夠把握前沿研究，找出熱點(diǎn)研究，更深入地了解研究現(xiàn)實(shí)狀況。本研究利用文件題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具ＳＡＴＩ對６０６篇文章關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出關(guān)鍵詞頻次表，生成共詞矩陣，見表４和表５，用Ｕｃｉｎｅｔ軟件得出共詞網(wǎng)絡(luò)圖，將調(diào)查結(jié)果可視化顯示，由圖２能夠看出，處于網(wǎng)絡(luò)最中心是本研究專題詞“教育技術(shù)培訓(xùn)”，高校老師、中小學(xué)老師、培訓(xùn)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、校本培訓(xùn)、教育信息化、信息·４·軟件導(dǎo)刊２０１３年技術(shù)、老師教育等處于網(wǎng)絡(luò)圖中心，和其它關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中次數(shù)最多，聯(lián)絡(luò)較為緊密，是研究核心；處于網(wǎng)絡(luò)圖中間位置是績效技術(shù)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)內(nèi)容、評價(jià)體系、培訓(xùn)策略、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、農(nóng)村老師、學(xué)習(xí)環(huán)境等，是聯(lián)絡(luò)關(guān)鍵和邊緣橋梁，也是逐漸被關(guān)注研究內(nèi)容；專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、老師專業(yè)發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)平臺、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、績效管理、體驗(yàn)式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)實(shí)狀況、對策、問題等，處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣，經(jīng)過中間節(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)絡(luò)，是目前研究熱點(diǎn)。由此可見，教育技術(shù)培訓(xùn)范圍逐步加大，由高校教師、中小學(xué)老師擴(kuò)散到高職及中職老師、農(nóng)村老師，而且開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、培訓(xùn)績效，反思培訓(xùn)存在問題及對策。另外，尋求有效培訓(xùn)模式、關(guān)注教育技術(shù)能力提升仍是研究關(guān)鍵；培訓(xùn)內(nèi)容和績效、探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)途徑及方法、面向老師專業(yè)化發(fā)展，是近期教育技術(shù)培訓(xùn)研究熱點(diǎn)。２．３文件內(nèi)容分析對表４、表５中所表示關(guān)鍵詞及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行歸類總結(jié)，得出內(nèi)容分析研究類目為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、效果評價(jià)、現(xiàn)實(shí)狀況反思、培訓(xùn)策略、其它，分析對象選擇為文章分布較為集中、教育技術(shù)相關(guān)漢字關(guān)鍵以上９種期刊和碩博論文，見表２，以１篇文章為１個(gè)分析單元。不一樣類目標(biāo)文章數(shù)量分布由表６能夠看出，２４３篇文章位居首位是培訓(xùn)模式，占據(jù)２５％，圖３，能夠看出現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一固定培訓(xùn)模式，不一樣研究者在嘗試構(gòu)建有效模式，其中體驗(yàn)式、混合學(xué)習(xí)、參與式等應(yīng)用模式研究較多；培訓(xùn)課程占７％，包含培訓(xùn)教材、內(nèi)容研究，和生成性課程等；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)占１０％，其中利用Ｍｏｏｄｌｅ、Ｂｌｏｇ、Ｗｉｋｉ促進(jìn)培訓(xùn)較多；校本培訓(xùn)共１１篇文章，占總數(shù)量４％，依據(jù)學(xué)校具體情況尋求最好培訓(xùn)效果，也是一個(gè)提升培訓(xùn)績效路徑，但現(xiàn)在研究還不多；１７％是效果評價(jià)，該部分研究內(nèi)容關(guān)鍵為績效技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)指標(biāo)體系確定、效果影響原因分析、過程性評價(jià)及ＥＰＳＳ相關(guān)研究等；圖３中占據(jù)１１％是現(xiàn)實(shí)狀況反思，關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查，并對培訓(xùn)中存在問題進(jìn)行反思、對策研究；培訓(xùn)策略研究占７％，從不一樣角度對教育技術(shù)培訓(xùn)展開相關(guān)策略設(shè)計(jì)及其它研究。另外，其它部分研究占據(jù)１９％，研究內(nèi)容分布較為散亂、不集中，同時(shí)也能夠看出，研究者從不一樣角度在為教育技術(shù)培訓(xùn)做探索。３存在問題經(jīng)過現(xiàn)實(shí)狀況統(tǒng)計(jì)和結(jié)果量化分析能夠看出，現(xiàn)在中國教育技術(shù)培訓(xùn)在研究和實(shí)踐中存在以下多個(gè)方面問題：（１）培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容針對性不強(qiáng)。現(xiàn)在仍有部分老師對培訓(xùn)目標(biāo)及關(guān)鍵性認(rèn)識不到位，給培訓(xùn)帶來一定盲目性和被動性。經(jīng)過教育技術(shù)培訓(xùn)，使受訓(xùn)老師含有利用教育技術(shù)意識、能力和道德。只有明確定識培訓(xùn)目標(biāo)，才能在較短時(shí)間內(nèi)靠近甚至達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。而現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容大致趨同、針對性不強(qiáng)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要以教師教育技術(shù)素養(yǎng)、能力提升為根本，以提升老師進(jìn)行創(chuàng)造性地課程整合及指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)明性地學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。針對不一樣對象，培訓(xùn)內(nèi)容及資源應(yīng)不一樣，課程計(jì)劃、方案也應(yīng)含有地域性，從而更大程度地發(fā)揮培訓(xùn)價(jià)值。（２）缺乏有效培訓(xùn)模式。現(xiàn)在培訓(xùn)多數(shù)沒有照料到老師學(xué)科差異性，采取集中面授作為培訓(xùn)方法較多。不過不一樣學(xué)科老師教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)歷等方面存在差異，假如只采取傳統(tǒng)集中面授，培訓(xùn)效果就會不顯著。從圖３能夠看出，培訓(xùn)模式相關(guān)研究占據(jù)總數(shù)目２５％，多數(shù)研究者在嘗試探索新培訓(xùn)模式，即使已經(jīng)有模式在某種程度上促進(jìn)了教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展，但現(xiàn)在仍沒有使用廣泛、效果顯著模式。（３）培訓(xùn)效果不顯著。從文件關(guān)鍵詞和內(nèi)容分析能夠看出，近幾年研究者開始反思培訓(xùn)績效，對培訓(xùn)效果影響原因、ＥＰＳＳ及培訓(xùn)模式時(shí)效性展開相關(guān)研究，同時(shí)也說明現(xiàn)在培訓(xùn)績效還有待于提升。另外，從圖３能夠看出，有部分研究者關(guān)注不一樣省份、地域培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查和情況反思，提出培訓(xùn)策略，以期經(jīng)過現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及策略設(shè)計(jì)來提升培訓(xùn)績效。（４）評價(jià)形式單一?，F(xiàn)在，多數(shù)全部采取簡單評價(jià)方式，即培訓(xùn)考試，但教育技術(shù)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，老師教育技術(shù)能力不是簡單信息技術(shù)使用。培訓(xùn)評價(jià)不應(yīng)僅僅停留在對應(yīng)技術(shù)操作和書面考試層面。從標(biāo)準(zhǔn)中能夠看出，教育技術(shù)能力考評需要多個(gè)維度，應(yīng)采取多維度、多樣化評價(jià)方法，對老師各個(gè)能力層面進(jìn)行評價(jià)?，F(xiàn)在以提升培訓(xùn)績效為出發(fā)點(diǎn)總結(jié)性評價(jià)研究還極少，缺乏合理評價(jià)制度和完善評價(jià)指標(biāo)體系。４相關(guān)對策針對現(xiàn)在中國教育技術(shù)培訓(xùn)存在問題，本研究從以下多個(gè)方面提出相關(guān)對策，以期促進(jìn)中國教育技術(shù)培訓(xùn)工作有效開展：（１）主動探索有效培訓(xùn)模式。在信息技術(shù)時(shí)代，可以將傳統(tǒng)面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、效果培訓(xùn)結(jié)合起來，采取更多教育技術(shù)手段、充足發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢，提升培訓(xùn)績效。針對中小學(xué)老師、高校老師、中職老師等不一樣培訓(xùn)對象，仍需主動探索面向老師專業(yè)化發(fā)展、含有針對性、效果顯著培訓(xùn)模式，首先提升培訓(xùn)績效，其次也利于將教育技術(shù)利用到實(shí)處，達(dá)成開展培訓(xùn)真正目標(biāo)。（２）重視評價(jià)多樣化，提升培訓(xùn)績效。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展多樣化評價(jià)，如進(jìn)行形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、多維評價(jià)等，對受訓(xùn)老師實(shí)際情況進(jìn)行多角度、多方面評價(jià)，并立即有效地反應(yīng)給培訓(xùn)老師及相關(guān)管理人員，便于培訓(xùn)老師立即調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度等，應(yīng)以盡可能少時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多培訓(xùn)效果。另外，適宜培訓(xùn)環(huán)境、管理和行政支持及合適激勵機(jī)制等，對提升培訓(xùn)績效也很關(guān)鍵。（３）強(qiáng)化管理方法，完善服務(wù)保障體系。有效管理方法和完善服務(wù)體系是確保培訓(xùn)順利、有序進(jìn)行基礎(chǔ)保障。培訓(xùn)資源管理、受訓(xùn)老師信息管理及評價(jià)結(jié)果管理，能促進(jìn)培訓(xùn)科學(xué)、合理、有序進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化管理和完善服務(wù)，能夠提供一個(gè)自由、友好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓受訓(xùn)老師全身心投入到學(xué)習(xí)中，提升培訓(xùn)績效同時(shí)，也表現(xiàn)出教育技術(shù)在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)方面優(yōu)勢。另外，應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，拓展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源管理及支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用。（４）加強(qiáng)資源建設(shè)，提供持久后續(xù)服務(wù)。老師