中職學校課堂教學評價的研究

碩士學位論文1中職教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，近幾年迅猛發(fā)展，不管從學校數(shù)量、在校生人數(shù)、辦學規(guī)模，都達到了空前壯大的程度。但中職教育的辦學不同于基礎(chǔ)教育，注重崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重技能的操作和適應社會能力的培養(yǎng)；注重理論知識和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于我國職業(yè)教育起步晚、發(fā)展迅速，使得人們對于職業(yè)學校的課堂教學以及課堂教學評價問題的研究較少，人們用于指導和實踐課堂教學評價的主要依據(jù)是基礎(chǔ)教育，但是日益發(fā)展的崗位需求讓人們越來越發(fā)現(xiàn)照搬基礎(chǔ)教育的課堂教學評價模式，已不能適應職業(yè)教育培養(yǎng)全面人才目標的需要。如何讓課堂教學評價在中職學校課程改革與發(fā)展中發(fā)揮應有的作用，是值得我們認真研究的重要課題。一、中職學校培養(yǎng)目標和教學改革對課堂教學評價研究的呼喚中職學校的辦學宗旨是以市場需求為目標，以就業(yè)為導向，立足于地方經(jīng)濟建設(shè)，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務。因此根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)對勞動者的要求，對勞動者進行科學知識和操作技術(shù)的培訓，將科學技術(shù)這一知識形態(tài)和生產(chǎn)力物化在受教育者身上，使其變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展和勞動者的就業(yè)。也就是說，中職學校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高層次操作型人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。所以中職學校必須堅持以學生為中心的教學法，把學生培養(yǎng)成為具有崗位的針對性，知識的應用性，應用的復合性以及具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹械燃夹g(shù)應用性人才。在理論知識方面以“必須、夠用”為度，強調(diào)實踐性，所以與通常的基礎(chǔ)理論課程的課堂教學模式和教學方法不相同，學生可以在學習一段時間后，到企業(yè)(或到實習工廠實習)工作一段時間，然后再回到學校:評堂)繼續(xù)完成學習任務。①目前，根據(jù)溫總理和周濟部長的講話，中職學?？梢钥s短人才培養(yǎng)周期，突出技能培養(yǎng)，滿足社會的需要。特別是在制造業(yè)領(lǐng)域中的緊缺人才，更是要采取特殊的政策，有效的措施，加快緊缺人才培養(yǎng)速度，因此在課堂教學中應做到減時不減能力標準，專業(yè)和實踐相結(jié)合，通過優(yōu)化課程結(jié)①21世紀高職教育人才培養(yǎng)模式及教學改革研究[J].機械職業(yè)教育，2004,增刊項士學位論文MASTER'STHESIS2構(gòu)，整合課程內(nèi)容來加強技能人才培養(yǎng)。根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標的要求，中職學校的教學目標的關(guān)鍵點在于教會學生學會“做事”,因此教會學習者應該做什么事，怎樣做事，做事的好壞標準是什么,就是中職學校課堂教學的主要內(nèi)容。它包含對行業(yè)或職業(yè)內(nèi)的知識、技能、態(tài)度和職業(yè)規(guī)定。學習知識是為了讓學習者知道什么,而掌握技能是為了讓學習者明白怎么做，積極的工作態(tài)度是為了讓學習者更好地適應企業(yè)的激烈競爭?！耙虼酥新殞W校專業(yè)課程的課堂教學模式、教學方法設(shè)計、教學材料制作、學習結(jié)果的鑒定與評價無一不是建立在勞動者能力標準的基礎(chǔ)之土。而傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學評價已經(jīng)成為以發(fā)展學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為中心的當代課堂教學改革的障礙與阻力。因此，重建中職學校課堂教學評價體系已刻不容緩。二、當前中職學校課堂教學評價現(xiàn)狀需要新型的課堂教學評價雖然中職教育的定位已明確，中職學校的教學目標也比較清楚，各學校根據(jù)市場需求在專業(yè)設(shè)置上以突出應用性方面也取得了比較大的成效，但仍然未脫離學科型的模式，教學計劃中理論課部分，沒有嚴格按照專業(yè)“必須、夠用”為度來編寫教學大綱，教學模式單一，教學方法落后，教學手段落后，已不適應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教學目標要求。課堂教學教學評價的認識更是存在著嚴重不平衡的現(xiàn)象，在某些問題上，還存在著不少的缺陷。1.重結(jié)果輕過程的評價傾向到目前為，我國相當一部分人仍把課堂教學評價理解為是教育過程結(jié)束后對教育結(jié)果的分析。人們雖然早已認識到形成性評價和過程評價在整個教學評價體系中的重要性，但長期以來人們把評價等同于規(guī)范評價，依據(jù)一定的規(guī)范自外向內(nèi)地要求和評判評價對象，對過程評價的研究遲遲提不到議事日程上來。2.評價主體的單一化傾向從理論上講，中職學校課堂教學評價主體應包括來自不同階層、代表不同團體利益的人員：教學專家、行政人員、企業(yè)專家、教師、學生、家長等等。其中教師是課堂教學的實際操作者，他們對教學的優(yōu)勢和不足有著最真切的體驗，也是最能提出改進教學的切合實際的建設(shè)性提議，他們應成為課堂教學評價的主體。學生作為受教育者，;教學目標最終要落實到學生身上，學生對課堂教學的意見是促進課堂①周濟.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展[N].中國教育報，2004-08-17a程方平.中國教育問題報告…入世背景下中國教育的現(xiàn)實問題和基本對策[M].中國社會科學出版社，2002年版P276頁項士學位論文MASTER*STHESIS3教學發(fā)展的直接依據(jù)。企業(yè)專家企業(yè)用人的需求，因此對課堂教學培養(yǎng)目標也會有不同的評價。新型的課堂教學評價體系應是一個主體多元的開放體系，通過不同階層人員對課堂教學的評價，才能真正促進課堂教學的不斷改進。但是我國目前的課堂教學評價權(quán)力仍掌握在各級教育行政部門手中，由行政部門專家進行評價。這種單一的評價主體使課堂教學的主角——教師常常充當局外人或被動服從者的角色，學生更是無權(quán)過問課堂教學問題，只有接受的義務。而家長、社會、企業(yè)各行業(yè)參與度更弱，這種狀況對課堂教學改革的正常而有效進行有著極不利的影響。3.課堂教學評價的管理性傾向課堂教學評價主體的單一造成的課堂教學評價權(quán)力過分集中，容易形成一種以管理者為中心的“評價霸權(quán)”。由于評價權(quán)力集中到管理部門，就會出現(xiàn)明顯的評價為管理服務的主觀傾向。這在當前主要表現(xiàn)在：首先，對教師的教學評價給予鑒定和評分是教學管理部門用來了解教師的工作情況和教學質(zhì)量主要途徑，并且作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)。其次，通過課堂教學評價，評定學生的學習，用來確定學生的升級、編班、分組、選拔、就業(yè)的主要依據(jù)。①但是評價作為一種價值判斷活動，在評價過程中，必然會有價值的參與，學生、教師、管理者從不同的角度出發(fā)，肯定會存在不同的價值傾向，在評價過程中，不同的評價會反映不同的價值傾向。當評價者和管理者把價值傾向強加到被評價者身上，就不允許有其他的意見出現(xiàn)。這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導整個教學評價，無法體現(xiàn)多元價值，更不會出現(xiàn)價值的交流和對話。4.課堂教學評價的定量化傾向現(xiàn)代課堂教學評價雖然是在教育測量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在具體操作時，仍把客觀地測量、統(tǒng)計作為重要的手段。在實際操作中，人們把提高教育評價科學水平完全寄托在以“量化”為特點的評價方法上。無論是在評價標準的確定，還是在評價信息的收集中，抑或是在評價結(jié)果的得出時，都極力追求定量化的指標和數(shù)量化的結(jié)果。這又是導致課堂教學評價中重結(jié)果輕過程的原因之一。因此，借鑒改革的經(jīng)驗我們中職學校應重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和促進學生的發(fā)展上來。a①黃甫全、王本陸、現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社2003年修訂版P326②金建生.課堂范式的歷史嬗變及現(xiàn)實重建[J].中國人民大學復印報刊資料，教育學，2006,(2)碩士學位論文4三、本研究的主要問題和意義本文主要研究和解決以下三個方面的問題：第一，發(fā)展性課堂教學評價理論基礎(chǔ)的探討。本文通過對發(fā)展性課堂教學評價的價值基礎(chǔ)、建構(gòu)主義理論和多元理論等的探討，為中職學校課堂教學評價向發(fā)展性課堂教學評價轉(zhuǎn)型提供有力的理論支持。第二，中職學校課堂教學評價確立的基本理念。建立新型的課堂教學評價體系的前提是轉(zhuǎn)變課堂教學評價的觀點，確立什么樣的課堂教學評價理念對于課堂教學評價的理論與實踐都有著至關(guān)重要的作用。本文通過對中職學校課堂教學評價現(xiàn)狀展開調(diào)查和分析，根據(jù)發(fā)展性教育評價的理論基礎(chǔ)，形成符合中職學校課堂教學特點的課堂教學評價理念。第三，中職學校課堂教學評價體系的確立。在發(fā)展性課堂教學評價理念的指導下，確立中職學校課堂教學評價的原則和標準。完成以上的分析和研究，其意義在于：第一，有助于教學和課堂教學質(zhì)量的提高。加強教學評價，利用教學評價的反饋、激勵功能，建立起教學過程的反饋通路，使教學過程實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，從而不斷提高教學質(zhì)量；并能激發(fā)和強化教師的工作能力以及學生的學習動力。第二，有利于促進教育評價理論與實踐的發(fā)展。我們認為，評價作為實踐性較強的一門學科，不可能等到一般的教育評價研究理論發(fā)展到一定程度再來指導課堂教學評價。因此本文通過研究課堂教學評價的基本問題，考慮課堂教學評價的理論基礎(chǔ)，形成新的課堂教學評價體系，對促進我國中職學校教學評價的相關(guān)問題提出了新思路和新方向。第三，為當前正在開展課程改革提供支持。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和中職學校培養(yǎng)目標的不斷創(chuàng)新，要求有新的課堂教學評價理論支持和指導課程改革的發(fā)展。使中職學校的課程改革始終在良性發(fā)展的軌道上運行。顧士學位論文MASTER'STHESIS5第一部分課堂教學評價的涵義一、評價與教學評價的定義評價作為人類認識的一種特殊形式，既要對客體的事實性材料(屬性)加以描述和把握，又要從主體的目的、需要出發(fā)對客體作價值判斷。在教學過程中評價的功能是指將教育目的作為最基本的價值標準去評估、檢驗教學質(zhì)量，并對人們的教育思想、教學行為進行價值判斷。①2.教學評價的定義教學評價，是以教學事實信息收集和把握為基礎(chǔ)的教學活動的價值判斷過程。課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學實踐。二、評價與課堂教學評價的再認識評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，而價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。③具體到課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。反之，有不同的課堂教學評價活動，就有相應的課堂教學評價觀和教學觀做指導。教師的課堂教學評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學思想的具體化和現(xiàn)實化；是對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動進行基于事實信息的價值判斷過程。課堂教學評價一般包括教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、課堂教學場境等諸因素的全面的評價，主要是對作為課程產(chǎn)品之一的教學設(shè)計、學生學業(yè)成績和教師教授質(zhì)量的評價。④①黃甫全、王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社2003年修訂版P324②王道俊、王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社2001年版P290王坤慶.現(xiàn)代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2001年版P122④黃甫全、王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社2003年修訂版P333碩士學位論文6三、發(fā)展性課堂教學評價的提出當前，發(fā)展問題已經(jīng)成為中國乃至世界的時代主題。經(jīng)濟需要增長，文化需要繁榮，社會需要轉(zhuǎn)型，20世紀90年代更是提出了可持續(xù)發(fā)展的問題。有人說，“發(fā)展”即使不是當代中國使用頻率最高的一個詞，也是最高的之一。①對“發(fā)展”這發(fā)展性課堂教學評價也應運而生。作為一個特定的領(lǐng)域，發(fā)展性課堂教學評價具有其獨特的涵義。(一)教學評價的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的課堂教學評價是以形成性評價與總結(jié)性評價為主，其中形成性評價是指通過診斷教育活動與過程中存在的問題，為正在進行的教育活動提供信息，以提高活動質(zhì)量的評價。②形成性評價一般不以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣為目的，不重視對評價對象進行分等和鑒定，而強調(diào)對評價對象工作的改進?？偨Y(jié)性評價則是在教育活動發(fā)生后對教育活動效果的判斷，它常常與分等鑒定有關(guān)。人們對課堂教學的評價既有形成性的功能，也有總結(jié)性的功能，既有教育性，也有鑒定性和管理性作用。而發(fā)展性課程評價更多地強調(diào)前者，即主要強調(diào)形成性功能，兼顧總結(jié)性功能；主要強調(diào)教育性作用，兼顧鑒定性和管理性作用。而課堂教學評價的形成性功能與教育性作用正體現(xiàn)了教學評價的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)向，同時也是發(fā)展性課堂教學評價的重要特征。這是當前教育評價的發(fā)展趨勢，也是我們研究課堂教學評價的方向。(二)發(fā)展性課堂教學評價的最終目的是促進人的發(fā)展發(fā)展性課堂教學評價重視以改進為主要特牲的形成性功能，只是發(fā)展性課堂教學評價的一個方面，而且僅僅是發(fā)展性課堂教學評價的功能性內(nèi)涵。實際上，發(fā)展性課堂教學評價的真正意義在于促進人的發(fā)展，這也是發(fā)展性課堂教學評價的最終目的和追求。這一結(jié)論，我們可以從兩個方面得出。首先，評價活動的依據(jù)是價值標準，價值標準形成的兩種表現(xiàn)主客體價值與交往價值都要受一種共同的元價值決定即人的存在價值。課堂教學評價也不例外，無論是把課堂教學作為客體進行的規(guī)范性評價，還是評價主體與主體進行的超規(guī)范性評價，服從和服務于“促進人的發(fā)展”這一目的不變的。從某種程度上說，課堂教學評價活動也就是不斷追尋和實現(xiàn)人的存在價值的過程。發(fā)展性課堂教學評價的提①劉森林.發(fā)展哲學引論[M].廣州：廣東人民出版社2000年版P1①顧明遠.教育大辭典(第一卷)[M].上海：上海教育出版社1990年版P178碩士學位論文MASTER'STHESIS7出則把這一目的更明確地突現(xiàn)出來。其次，發(fā)展性課堂教學評價促進人的發(fā)展，具體表現(xiàn)為促進學生與教師的共同從教學本質(zhì)的分析來看，無論理解為傳授經(jīng)驗的手段，還是理解為一種活動，①有一點是相同的，即都把促進學生發(fā)展作為教學界定的出發(fā)點和歸宿。發(fā)展性課堂教學評價是課堂教學改革核心價值追求。從近年來教育評價的發(fā)展均勢來看，教育評價的最終目的已由過去的選拔適合于教育的兒童變?yōu)閯?chuàng)造適合學生發(fā)展的教育環(huán)境。教育評價的目的的變化體現(xiàn)了學生發(fā)展在教育評價中邊緣向中心轉(zhuǎn)移。課堂教學評價也是這樣的，學生是整體課堂教學改革的落腳點，課堂教學評價的一切措施應是服務于學生發(fā)展的。發(fā)展性課堂教學評價促進人的發(fā)展還包括通過課堂教學評價促進教師的不斷發(fā)展。教師是課堂教學的重要主體，在教學過程中教師所發(fā)揮的作用是無法替代的。國內(nèi)外教師研究也表明，教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，發(fā)展性課堂教學評價也應把促進教師發(fā)展作為它的重要職能。(三)發(fā)展性課堂教學評價的特征在課堂教學評價的發(fā)展中，一直是把它作為規(guī)范性評價認識和研究的，對于超規(guī)范性評價的存在并沒有一個自覺的認識。發(fā)展性課堂教學評價則致力于把規(guī)范性課堂教學評價與超規(guī)范性課堂教學評價統(tǒng)一起來，并使之服務于發(fā)展性課堂教學評價作為它的基本方向。從這一角度看，發(fā)展性課堂教學評價是規(guī)范性評價與超規(guī)范性評價之間不斷雙向互動的過程，是一個開放的評價體系，它并不追求始終如一的評價標準，而是追求評價的不斷發(fā)展，促進課堂教學的不斷改進，促進學生在已有基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。發(fā)展性課堂教學評價具體表現(xiàn)為以下特征：第一，發(fā)展性課堂教學評價是立足現(xiàn)在，面向未來的評價。發(fā)展性課堂教學評價不僅注重教學活動中的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視教學現(xiàn)象的未來走向。通過評價，發(fā)現(xiàn)教學活動的優(yōu)勢與不足，促使課堂教學參與人員及時調(diào)整活動方略，使課堂教學活動沿著正確的軌道前進。第二，發(fā)展性課堂教學評價是以促進課堂教學發(fā)展和學生發(fā)展為目的的評價，是依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的評價。在發(fā)展性課堂教學評價中依據(jù)目標，但又不拘泥于目標，重視過程，但也不忽視結(jié)果，在不斷地信息反饋和交流中促進教學與學生的不斷發(fā)展。①王策三.教學論稿.[M].北京：人民教育出版社1985年版P88~89碩士學位論文8第三，發(fā)展性課堂教學評價重視提高被評價者的參與意識，充分發(fā)揮其主動參與評價的積極性。在以主客體關(guān)系為主的課堂教學評價中，發(fā)展性課堂教學評價注重根據(jù)被評價者的特點，制定評價計劃，關(guān)在制定和實施評價計劃中吸納被評價者參與其中。對于被評價者來說，要變外在的評價為內(nèi)在的評價，使評價由外在的要求為內(nèi)在的需求，提高被評價者自我評價的意識和水平。第四，發(fā)展性課堂教學評價是多元評價主體的評價。發(fā)展性課堂教學評價的評價主體有多個不同的層次，有教育行政部門，有學校管理部門，有外部評價專家，還有關(guān)注課堂教學發(fā)展的社會企業(yè)，家長以及教師與學生等。這些評價體有可能共同出現(xiàn)，也可能單獨出現(xiàn)，各個評價主體在不同的階段所發(fā)揮的作用是不同的。各評價主體由于價值觀點的不同，關(guān)注的角度不同，在評價過程中，評價主體之間可能會出現(xiàn)不同的聲音，甚至會產(chǎn)生沖突。發(fā)展性課堂教學評價非常重視評價主體之間的交流，注意發(fā)揮各評價主體的積極性，通過不斷地交流、磋商。形在共識，促進教學體系及課堂教學活動的不斷發(fā)展和完善。①碩士學位論文9第二部分發(fā)展性課堂教學評價理論的探討如前所述，因為評價是人類的一種特殊認識活動，即揭示世界(個人、社會、自然)的價值，建構(gòu)價值世界的認識活動。①所以談論課堂教學評價問題首先不得不讓我們先來了解課堂教學的價值觀問題。一、課堂教學評價的價值取向1、教育目的的價值取向分析根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本精神以及結(jié)合我國社會歷史、文化、及教育發(fā)展過程，我們認為：我國現(xiàn)代教育目的價值觀主要著眼于提高人的素質(zhì)，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活的需要。3只有這樣，我國現(xiàn)代教育才真正發(fā)揮了它促進社會發(fā)展、促進人自身發(fā)展的價值功能。教育目的的價值取向，不是一種空洞抽象的價值命題，而是一種教育信念、教育觀點，并在這種基本信念指導下，導致產(chǎn)生一系列相應的教育措施和教育評價標準。中職學校教育目的主要是學生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學生的全面發(fā)展。③因此其教育目的價值取向應著重注意以下幾個基本點：(1)必須立足提高人的整體素質(zhì)。人的素質(zhì)是從事各種活動的基礎(chǔ)。它既包括先天的遺傳素質(zhì)，更包括經(jīng)過后天的教育所獲得的素質(zhì)，如文化素質(zhì)、現(xiàn)代人的心理素質(zhì)的勞動技術(shù)素質(zhì)，它是一個由德、智、體、美、技等多方面素養(yǎng)所組成的整體結(jié)構(gòu)。在實施課堂教學目的中，要把立足點放在提高個人素質(zhì)上，不僅注重文化基礎(chǔ)知識的掌握，也要注意培養(yǎng)學生做人的基本能力，還要加強現(xiàn)代文化心理教育，使學生的整體素質(zhì)得到提高。(2)必須堅持培養(yǎng)勞動者、建設(shè)者。中職學校教育目的的這一價值取向，正是體現(xiàn)了我國教育培養(yǎng)人才的社會地位和社會價值，更代表了我國教育的社會主義方向。在我國目前進行的大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)中，中職學校將培養(yǎng)人的勞動技能、形成人自立謀生的勞動素養(yǎng)作為教育的基本任務之一。因此，在課堂教學中要注意用正確的勞動觀念去增強學生的勞動意識，并通過勞動技能的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成受教育者良好的勞動態(tài)度和習慣，立志做社會主義自覺的勞動者。(3)必須樹立全面的人才①李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社1998年9月版P30②萬春芬.教育價值淺析.[J].機械職業(yè)教育2005.12②王坤慶.現(xiàn)代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2001年版P262④鄧澤民.職業(yè)學校學生職業(yè)能力形成與教學模式研究.[M].北京：高等教育出版社2004年7月版P3碩士學位論文MASTER'STHESIS課余時間交由學生自己支配，讓每個學生得到生動活潑、主動的發(fā)展。(4)必須注堂與教學情境的“內(nèi)部人員”,在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人指向外界(外向式的),即個體與周圍世界的關(guān)系和實踐向式的),即個體與自我的關(guān)系和反思、重建性活動。這兩類關(guān)系與活動中，個體算/認識的個體——主體，能夠作出決定、進行選擇、制定政策、享有自由、進行發(fā)明創(chuàng)造”;華東師范大學的葉瀾教授根據(jù)莫蘭的上述理論也指出了人具有意識和顧士學位論文建構(gòu)主義的學習觀認為，個體是通過積極主動的心理建構(gòu)獲取知識的，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學習或建構(gòu)的對象不僅包括結(jié)構(gòu)性知識，也包括非結(jié)構(gòu)性知識和經(jīng)驗。⑤其學習的特點包括學習的情境性主張學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境或現(xiàn)實環(huán)境相類似的情境中去感受、去體驗；學習的主動性——認為學習是主體以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對信息進行主動選擇，加以解釋，②張大均,教育心理學[M].北京：人民教育出版社2001年6月，P66@周宗奎現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學[M].安徽人民出版社，1999年6月，P151黃遠志.建構(gòu)主義理論與地理教學[J].中學地理教學參考，2002,(12)碩士學位論文MASTER'STHESIS或教學系統(tǒng)的作用發(fā)生變化；(6)強調(diào)學習伙伴的重要性，提倡合作學習的學習模式；(7)尊重學習者在學習結(jié)果上的個別差異，由學習結(jié)果導向的教學目標，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程為導向的教學目標；(8)注重高層次的學習結(jié)果。②體現(xiàn)人文精神為目建構(gòu)主義理論對傳統(tǒng)的教學產(chǎn)生的沖擊是巨大的，從根本上改變著教育的觀頑士學位論文最深遠的是美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納(HowardGardner)于20世紀90年代提出的多元智力理論(ThetheoryofMu 教師評價學生再也不能以分數(shù)代表一切的觀念和傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為①霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[].教育研究.2000(9)碩士學位論文(一)以學生的全面發(fā)展為本的理念教師的教學思想左右著他的教學方案的設(shè)計與實施，然而教學思想也影響著教學評價并由此指導著課堂教學。所以我們應該明確新形式下中職學校課堂教學評價的指導思想是什么?“新基礎(chǔ)教育”形成的教學價值觀的核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。而中職學生學習期間正是孩子們心智從混沌走向清醒的重大轉(zhuǎn)折期，需要教育和點拔，需要最大限度地豐富他們的物質(zhì)世界和精神世界，讓他們得以主動、健康的發(fā)展。所以中職學校的課堂教學評價理念應該是：圍繞以“促進學生主動、健康發(fā)展”、通過“教書”實現(xiàn)“育傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，何為教學效果好含糊不清。因此，在課堂上為了真正體現(xiàn)以學生為主體，應以學生的“學”來評價教師“教”。圍繞“以學論教”的教學評價將學生在課堂學習中呈現(xiàn)出的狀態(tài)作為參照來評價課堂教學的質(zhì)量，從而改變傳統(tǒng)教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。為此，在課堂教學評價理念中，應突出以下幾方面的內(nèi)容：第一，面向全體學生。這是提高全民族素質(zhì)的要求，使未來社會的公民能適應社會發(fā)展的需要。為此，一要把握教學目標，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學生在自己的基礎(chǔ)上都能有所提高；三要保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必需的學習機會和學習時第二，學生全面發(fā)展。在課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面都獲得知識要給每個學生提供基本的知識概念、思維方法。能力要提高學生抽象的能力、表達的能力、應用的能力，使每個學生的基礎(chǔ)能情感——要讓每個學生都會用自身的情感體驗和主動參與學習，增強學生的自信第三，提高自主學習能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，為此，一要從學生實際出發(fā)，使學生學習是一個連續(xù)不斷地同化新知識、構(gòu)建新意碩士學位論文(二)促進教師專業(yè)發(fā)展的理念—(專家)評課——(教師)再上課——(專家)再評課”模式已經(jīng)成為教育實踐①程方平.中國教育問題報告--入世背景下中國教育的現(xiàn)實問題和基本對策[M].北京：中國社會科學出版社2002年版P279碩士學位論文第三部分中職學校課堂教學評價體系的確立學校極不和諧的地方，管理手段和管理水平仍停留在原中?；蚣夹５男「窬只A(chǔ)還不可能成為骨干教師),大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關(guān)碩士學位論文7年秋季學期專業(yè)課教師為例：116個教學班(每班約在60人左右)校內(nèi)專、兼職教師有73人僅占總數(shù)的31.3%,外聘教師150多人，占比例68.7%。外聘教師雖然經(jīng)要。以我校2005年招收的數(shù)控專業(yè)為例，當年招收學生800多人，開設(shè)14個教學(一)課堂教學現(xiàn)狀中畢業(yè)考試就進入中職校，未參加升學考試),且有些學生初中畢業(yè)考試成績也很書目的是混日子的占6.41%,是為了應付考試的占14.10%;這些學生學習興趣不濃碩士學位論文據(jù)調(diào)查，有29.49%的學生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有(二)評價現(xiàn)狀碩士學位論文MASTER'STHESIS(3)問卷調(diào)查法：制表300份，主要對10所中職學校序號調(diào)查內(nèi)容建議1課堂教學評價開展情況經(jīng)常開展很少開展偶爾開展從不開展2課堂教學評價標準制定上級部門教務部門教師討論企業(yè)參與3專業(yè)課及基礎(chǔ)課分開制定標準是不是4課堂教學評價方法專家打分集體評議個別面談聽課不5課堂教學評價結(jié)果處理方式分數(shù)式等級式評語式診斷式6課掌教學評價目的管理需要評優(yōu)需要提高教學質(zhì)量需要提高教師水平需要7課堂教學評價人員教師本人學校領(lǐng)導8課堂教學評價關(guān)注學生方面基礎(chǔ)知識實踐能力創(chuàng)新能力學習能力碩士學位論文的教學質(zhì)量(至少是一部分學校的教學質(zhì)量)不容樂觀(見表2)。表2:課堂教學評價開展情況統(tǒng)計表經(jīng)常開展很少開展偶爾開展從不開展總計人數(shù)%43.9從收回的問卷統(tǒng)計情況和訪談調(diào)查結(jié)果來看(見表3),很少學校將專業(yè)課和基表3:中職學校課堂教學評價標準制定情況統(tǒng)計表上級部門教務部門教師討論企業(yè)專家合計人數(shù)2%81.8由于中職學校的前身大部分是普通中學，且評價標準的制定以教務部門為主學課堂教學的評價模式，如表4所示，就是某頑士學位論文表4:某中專學校教師課堂教學測評表授課人聽課教師序號分數(shù)評價等級(分數(shù))優(yōu)良中差教學目標教學目標明確、具體、全面，適合學生學習的實際水平二教學內(nèi)容知識科學、準確重點、難點突出，有突破難點的措施將德育寓知識教育與能力培養(yǎng)之中教學節(jié)奏合理，密度適宜重視技能和思維訓練三教學過程教學程序設(shè)計嚴密、科學，優(yōu)化教學過程基本環(huán)節(jié)知識導入知識講授知識練習知識小結(jié)作業(yè)指導四教學方法堅持啟發(fā)式、討論式教學，學生有充分表現(xiàn)的機會教法得當，有創(chuàng)新面向全體學生，注重學生學法指導五教學效果完成課時教學計劃學態(tài)認真，思維活躍，氣氛熱烈課堂利用率高，教學效果好六教學基本功教態(tài)自然親切，舉止得當，語言準確書寫工整板書合理合計總評碩士學位論文MASTER'STHESIS因為教育的最終結(jié)果是使受教育者在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展。學校教育質(zhì)量的高低不是學校自己說了算，而是社會、家長、學校共同去評價。所以，重視評價主體的多元化是落實素質(zhì)教育和全面提高職業(yè)學校教育質(zhì)量的重要方面。從調(diào)查結(jié)果中得知，當前中職學校課堂教學評價仍然中注重領(lǐng)導或同行的評價，評價主體的單一化現(xiàn)象比較嚴重。(見表5)表5:中職學校課堂教學評價主體的參與情況統(tǒng)計表同行學校領(lǐng)導教師本人學生合計人數(shù)5%碩士學位論文表6:中職學校課堂教學評價結(jié)果處理方式調(diào)查統(tǒng)計表分數(shù)式等級式評語式問題診斷式合計人數(shù)6%表7:中職學校課堂教學評價內(nèi)容統(tǒng)計表基礎(chǔ)知識實踐能力創(chuàng)新能力學習能大合計人數(shù)98%碩士學位論文MASTER'STHESIS(一)確立的指導思想價帶來了許多困難。職業(yè)教育這種特點使得教學評價更具復雜性與特殊性，用一個碩士學位論文MASTER'STHESIS足學生的發(fā)展作了什么,學校為地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)作出了哪些貢獻。評價(二)確立的原則MASTER'STHESIS(三)具體內(nèi)容碩士學位論文MASTER'STHESIS碩士學位論文MASTER'STHESIS(5)教學過程評價。(6)教學效果評價。 顧士學位論文MASTER'STHESIS(1)學習狀態(tài)。學習狀態(tài)是指學生在學習過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具(2)參與狀態(tài)。課堂教學中學生的主體地位主要通過學生的參與度體現(xiàn)出來(3)思維狀態(tài)。學生的注意力是否集中，是否會傾聽，是否善交流，會不會(4)目標狀態(tài)。學生是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，使(5)生成狀態(tài)。學生是否全身心地投入學習，是否在自主、合作、探索中不顧士學位論文從五十年代的聽評課開始，到八十年代開展的現(xiàn)代教育評價中的課堂教學評要》內(nèi)容)因此，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。其(一)建立評估小組人數(shù)5～7人為宜。組長要由教育理論水平高，對課堂教學評估有一定研究，工作(二)統(tǒng)一思想，確立評價標準評估前要組織評估小組成員學習課堂教學評價的原則和制定課堂教學評價標碩士學位論文MASTER'STHESIS錄像課；先進行試評，試評中發(fā)現(xiàn)標準制定不恰當?shù)牡胤?，大家討論可以修改，評議時要依據(jù)修改后定下的統(tǒng)一標準和辦法為準，但標準和辦法一經(jīng)討論確定，在評價操作過程中就不能隨意改動。(三)聽課評議聽課前評價小組全體同志要事先了解講課教師的課堂教學大綱、教材以及當次課堂教案，熟悉教學內(nèi)容和應達到的教學目標，由專人制定好課后問卷。然后進行聽課。課堂上評議人員應按標準觀察記錄好講課教師和聽課學生的實際表現(xiàn)，下課后立即抽部分學生進行調(diào)查、測評，由講課教師寫出自評意見書，這些工作進行完后即可開評議會，凡參加聽課的同志都要參加評議會，評議開始要先請講課教師談談他備課時的想法，講課后的體會。評議時要根據(jù)課堂實際情況，學生測驗成績，兩表的反映，講課教師的想法體會等，實事求是地進行，評議中不但按標準要求指出優(yōu)點和不足，更要探討上好一節(jié)課的方法和規(guī)律，這樣在大家的評議啟發(fā)下，相互學習，六家都會學到改革教學，提高效率，提高質(zhì)量的好辦法?？傊衙恳淮卧u議會都開成一個課堂教學研討會，在這大量的教學研究實踐中，提高教學水平，提高研究水平。(四)結(jié)果反饋二十世紀30年代以后，人們的教育評價觀開始發(fā)生重大變化，評價不再被認為是選拔英才和對學生進行分等的工具，而是改進教學、提高教學效果的有力手段。泰勒(R·W·Tyler)是首先把評價納入教學過程，強調(diào)評價的改進與調(diào)控功能。通過評價結(jié)果的反饋達到課堂教學的調(diào)控、改進，應是評價工作努力的方向。課堂教學評價應主要致力于對學生學習過程的促進或“形成”以及對授課教師教學質(zhì)量和教學水平的改進或提高。學習受反饋推