初中數(shù)學(xué)中多元評價方式的創(chuàng)新路徑獲獎科研報告

初中數(shù)學(xué)中多元評價方式的創(chuàng)新路徑獲獎科研報告【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對評價方式進(jìn)行完善，并打造多元化的評價機(jī)制，將使得課堂教學(xué)系統(tǒng)更加完善，以此引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化地反思，指導(dǎo)學(xué)生完成課程中的查漏補(bǔ)缺，切實推動其學(xué)習(xí)有效性的提高。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立多元評價方式，教師必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而尋求多個角度找到最為符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、符合學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求的評價方式，以此真正鋪設(shè)創(chuàng)新路徑，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高打下重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);評價方式;創(chuàng)新路徑

評價環(huán)節(jié)是課程中給予學(xué)生已反饋的總結(jié)環(huán)節(jié)，通過評價機(jī)制的運作，學(xué)生將系統(tǒng)地反思自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞，真正從中找到學(xué)習(xí)問題，以此使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得到完善，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高打下基礎(chǔ)。現(xiàn)階段教師往往存在著唯過程主義的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致課程中評價環(huán)節(jié)得到了極大的壓縮，這使得學(xué)生在課程中缺乏反思過程，難以正視自身在學(xué)習(xí)活動中存在的問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化以及學(xué)習(xí)成果的完善。為了解決這一問題，教師應(yīng)該及時擺正自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新性地打造多元化的評價方式，真正強(qiáng)化評價環(huán)節(jié)的教育意義，為數(shù)學(xué)課堂效率優(yōu)化鋪設(shè)一條多結(jié)構(gòu)的道路。

一、構(gòu)建對比關(guān)系，引導(dǎo)自我評價

素質(zhì)教育理念下教師的核心改革方向即為打造以學(xué)生為本的自主課堂，意在使學(xué)生在課堂全程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，推動其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在評價方式的創(chuàng)新過程中，教師也應(yīng)延續(xù)學(xué)生主體教學(xué)理念，打造強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的自我評價模塊。為此，教師應(yīng)該從多角度為學(xué)生提供輔助引導(dǎo)資源，為學(xué)生搭建知識的對比關(guān)系中快速發(fā)現(xiàn)突出的問題，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成系統(tǒng)化的自我評價。這將幫助學(xué)生更清晰地梳理知識內(nèi)容，并對自己的問題產(chǎn)生更為深刻的印象，真正幫助學(xué)生改正問題。

例如在《立方根》這一課的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往會在立方根的特征理解環(huán)節(jié)中存在細(xì)微的不足，這將影響學(xué)生，導(dǎo)致其在立方根的計算過程中出現(xiàn)計算問題，不利于學(xué)生對課程知識的精細(xì)化掌握。于是，教師應(yīng)該首先為學(xué)生提供對立方根計算問題自主解決的空間，使其獲得貼近自身認(rèn)知的計算成果。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行立方根的計算，幫助學(xué)生對立方根的特征進(jìn)行分析。這能夠使得學(xué)生獲得一個準(zhǔn)確的計算結(jié)果，之后將這一結(jié)果與過程與自身的計算過程和結(jié)果進(jìn)行對比，學(xué)生在計算中的不足將快速地凸顯在其面前。突出的展示不僅能夠使學(xué)生對問題建立更清晰的印象，對比的過程還將成為學(xué)生結(jié)合知識思考對比結(jié)構(gòu)的過程，使其真正掌握其背后的知識內(nèi)容，切實實現(xiàn)了對知識體系的查漏補(bǔ)缺。

二、落實展評一體，組織交互評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以基于自主評價模式進(jìn)行互動化地延伸，建立學(xué)生為主體的交互評價機(jī)制。為此，教師需要在課程中建立展評一體模式，通過篩選的方式將班級學(xué)生具有代表性的數(shù)學(xué)問題解決過程進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中評價。這種評價方式能夠?qū)栴}直接呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的自我審視，由此極大地提高評價環(huán)節(jié)的實效性。

例如在《線段垂直平分線的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，學(xué)生在應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)計算的過程往往存在著較多問題，并且集中表現(xiàn)在學(xué)生對幾何判定條件的應(yīng)用方面。于是教師可以將班級學(xué)生在解決相關(guān)幾何問題中出現(xiàn)這一問題的答案在班級中進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進(jìn)行分析，而后開展集中評價活動。評價過程始終以學(xué)生的發(fā)言為主，這能夠極大地激勵學(xué)生的主動思考思維，使學(xué)生能夠結(jié)合平分線性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容對判定方式相關(guān)問題進(jìn)行集中分析，從而真正找出問題所在。這將指引學(xué)生對自己的判定過程進(jìn)行重新審視，從而反思與展示內(nèi)容相同的問題，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的優(yōu)化。

三、整合學(xué)生信息，提供整體評價

在評價環(huán)節(jié)之中，教師還應(yīng)更系統(tǒng)地對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，從多種渠道整合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，從而建立起學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)問題模型，以此提供班級學(xué)生所需的整體評價，由此推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動針對性地提高，切實促進(jìn)學(xué)生有效完善自身的學(xué)習(xí)體系，推動其學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《圓》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過對幾次測試與學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練中錯誤資源的整合，分析出班級學(xué)生在《正多邊形和圓》一節(jié)中的知識掌握較為薄弱，錯誤多與這一章節(jié)的幾何判定知識應(yīng)用相關(guān)。因此教師的評價應(yīng)該更多地圍繞這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，有序引導(dǎo)學(xué)生針對性對本課內(nèi)容進(jìn)行集中鞏固，以此最大化地優(yōu)化班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，真正以整體評價促成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中打造多元化的評價方式系統(tǒng)，能夠極大地完善數(shù)學(xué)教學(xué)體