對新課改下歷史教學的一點思考

對新課改下歷史教學的一點思考吳春桃池州市第八中學【論文摘要】新課改下教學實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉?！娟P鍵詞】新課改教學活動學生【正文】2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學生能夠系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎之上的，所以當年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應是不好教也不好學。我就幾年來在教學上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。一、遇到的問題1、學生的基礎問題高中歷史新課程的構想必須建立在初中歷史課程基礎之上，高中歷史課程的專題式結構基于初中的編年史。但我們面臨的現實情況是：學生初中的學科基礎十分薄弱，這些學生在初中接觸歷史時，由于部分學校師資配置的不合理，中考指揮棒的導向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導致升入高中后，他們對歷史這門學科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學生初中歷史基礎薄弱已成為現如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務又重，高中新課改加重了師生的負擔，這可能是新課程編制者始料未及的。當然，新課改的初衷是進步和極具創(chuàng)新意義的，我們很理解。2、學生的學習方法問題初中教育是義務性教育，學生依賴性和惰性較強，大多習慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多且理解性東西多，課時緊，學生主體性地位的凸顯要在教師指導下充分發(fā)揮主動學習的積極性、主動性?？墒峭瑢W們還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學沒有教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習歷史的愛好，調動學生學習歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學。板書的設計也要結合學生的認知特點和記憶規(guī)律，在教師的引導下形成網狀知識結構。②課堂教學過程中，創(chuàng)設活動情境常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設計了一個活動內容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學生分組討論。通過活動，不但讓學生學習和鞏固了知識，更重要的適時培養(yǎng)了學生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，改變了學生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量?？傊咧行抡n程標準的