明德小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃方案專項(xiàng)方案

明德小學(xué)學(xué)校課程計(jì)劃方案學(xué)校課程計(jì)劃是學(xué)校課程開發(fā)和管理一項(xiàng)關(guān)鍵工作。我校依據(jù)黨教育方針，和教育部相關(guān)學(xué)習(xí)落實(shí)中央8號文件實(shí)施意見精神，深入加強(qiáng)和改善未成年人思想道德建設(shè)，全方面推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為關(guān)鍵素質(zhì)教育，在中國基礎(chǔ)教育三級課程管理框架內(nèi)，制訂《學(xué)校課程計(jì)劃方案》。1．1課程方案課程方案是課程計(jì)劃關(guān)鍵內(nèi)容。在充足研究和對話基礎(chǔ)上，以表格方法描繪了汶陽中心小學(xué)課程藍(lán)圖或概貌。（一）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)基于政策。本方案框架設(shè)計(jì)直接依據(jù)教育部頒發(fā)《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》?；趯W(xué)校。本方案設(shè)計(jì)表現(xiàn)學(xué)校本位特征，重視學(xué)校傳統(tǒng)，關(guān)注已經(jīng)有創(chuàng)新，傾聽師生聲音，從學(xué)校使命出發(fā)，構(gòu)建九年一貫課程?；谘芯?。學(xué)校課程發(fā)展依據(jù)是相關(guān)專題研究，如課程發(fā)展回顧和展望、學(xué)校發(fā)展分析、老師專業(yè)發(fā)展分析，和學(xué)生課程期待和家長意見。基于對話。本方案設(shè)計(jì)過程就是一個對話過程，它表現(xiàn)了理論工作者、實(shí)踐工作者、管理者、老師、學(xué)生及其家長這一課程共同體民主決議精神。（二）課程設(shè)置方案本方案由語言和文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會和人文、科學(xué)和信息技術(shù)、藝術(shù)、體育和健康、綜合實(shí)踐活動和校本課程等七個領(lǐng)域組成，其中綜合實(shí)踐活動和校本課程領(lǐng)域關(guān)鍵表現(xiàn)課程選擇性。（三）課程設(shè)置和課時(shí)安排

（四）關(guān)鍵專題教育安排關(guān)鍵專題教育是學(xué)校課程中一個部分。學(xué)校在近階段確定關(guān)鍵專題包含：生活適應(yīng)教育，心理健康和生命教育，世界遺產(chǎn)教育，反腐倡廉教育，交通、安全教育等。學(xué)校將采取多個多樣方法實(shí)施這些內(nèi)容，尤其是學(xué)校將對每一專題教育提供概念圖，整合到綜合實(shí)踐活動和校本課程領(lǐng)域，和其它領(lǐng)域中實(shí)施。1．3有效教學(xué)綱要教學(xué)是課程實(shí)施主渠道，也是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮老師專業(yè)自主，提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。老師面臨根本問題就是怎樣尋求“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”策略問題。 （一）有效教學(xué)理念有效教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)策略。教著眼點(diǎn)在于學(xué)，教學(xué)效益直接表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)上，判定教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)改變。有效教學(xué)關(guān)注全人發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注是學(xué)生在課程目標(biāo)領(lǐng)域——知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——中得到全方面而充足發(fā)展。它要討老師將學(xué)科價(jià)值定位在完整人發(fā)展上。有效教學(xué)強(qiáng)化效益意識。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果底線就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；有效教學(xué)還強(qiáng)調(diào)合理、充足地利用時(shí)間，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生取得最大發(fā)展。有效教學(xué)需要自我創(chuàng)新。有效教學(xué)是一個反思性實(shí)踐，有賴于老師連續(xù)反思和探究。有效教學(xué)需要老師含有主體意識，充足發(fā)揮發(fā)明精神；也需要老師含有經(jīng)驗(yàn)意識，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己實(shí)踐智慧。（二）有效教學(xué)策略框架1．創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建安全學(xué)習(xí)環(huán)境。許可冒險(xiǎn)，激勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑；讓學(xué)生學(xué)會從錯誤中學(xué)習(xí)，不會因錯誤而受到責(zé)罵或挖苦。創(chuàng)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，提供高效學(xué)習(xí)所需一切幫助；建立合理課堂規(guī)則和程序，確保學(xué)生任務(wù)時(shí)間；組織并提供廣泛高質(zhì)量課程資源；進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會思索；精心設(shè)計(jì)支架，并在合適時(shí)候撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。創(chuàng)建挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境。把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，對她們有合適高期望，給學(xué)生理智上挑戰(zhàn)。2．研究并了解學(xué)生深入地研究學(xué)生。關(guān)注每一個具體學(xué)生，研究學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。移情地了解學(xué)生。認(rèn)可并尊重學(xué)生差異；許可、尊重并欣賞不一樣見解、價(jià)值觀和信念；許可學(xué)生有不一樣發(fā)展偏好，取得不一樣層次發(fā)展；激勵學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新精神。差異地適應(yīng)學(xué)生。將教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在確保最低標(biāo)按時(shí)，給學(xué)生一定選擇權(quán)；精心設(shè)計(jì)多個類型發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采取多個多樣教學(xué)方法，提供一個適性教學(xué)。主動地期望學(xué)生。信任學(xué)生，看到每一個學(xué)生優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)；向?qū)W生傳輸對她們成功信心和主動期待；給學(xué)生激勵和幫助，確保她們達(dá)成老師期望；要更多地關(guān)注努力和進(jìn)步，不過分強(qiáng)調(diào)成績和位次。3．明晰目標(biāo)和組織內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)。深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)；依據(jù)年（學(xué)期）目標(biāo)-單元（專題）目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)層級關(guān)系，正確把握教學(xué)目標(biāo)定位；設(shè)計(jì)具體明確課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測量方法加以陳說；把目標(biāo)告訴學(xué)生。組織教學(xué)材料。圍繞目標(biāo)來組織教學(xué)材料，確保教學(xué)材料和教學(xué)目標(biāo)適切性；把握教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，明確內(nèi)容在學(xué)科體系中地位和價(jià)值，建立不一樣內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)絡(luò)；努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化。拓展課程資源。利用多樣化課程資源，并以教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵為線索，延伸、拓展課程資源，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)發(fā)明條件。4．提供多樣學(xué)習(xí)機(jī)會設(shè)計(jì)多樣教學(xué)活動。提供實(shí)踐、試驗(yàn)、討論等機(jī)會，尤其是應(yīng)用知識處理實(shí)際問題和進(jìn)行高級思維活動機(jī)會；激勵學(xué)生親歷活動，參與實(shí)踐，取得對共同體文化了解。把握偶發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會。對教學(xué)過程中偶發(fā)事件作出專業(yè)判定，敏銳地抓住課堂中生成含有教育意義事件，并加以充足利用。發(fā)明自己學(xué)習(xí)機(jī)會。在提供多樣化機(jī)會同時(shí)，要不停提醒學(xué)生發(fā)明自己學(xué)習(xí)機(jī)會；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成個人化學(xué)習(xí)方法。5．促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力支持，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調(diào)整。激勵學(xué)生之間合作。激勵學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助；選擇適宜任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會；激勵學(xué)生之間進(jìn)行面對面互動；激勵學(xué)生負(fù)責(zé)地負(fù)擔(dān)共同任務(wù)中個人責(zé)任，并努力促進(jìn)小組其它組員推行自己職責(zé)；促進(jìn)小組組員建立并維護(hù)相互尊重和信任，有效地處理沖突，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究心向；激勵學(xué)生反思自己實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑她人知識和見解，探究知識個人意義；和學(xué)生共同探究新知，支持并指導(dǎo)學(xué)生在問題處理中學(xué)習(xí)。6．連續(xù)教學(xué)反思和創(chuàng)新利用理論審閱自己實(shí)踐。批判性地審閱自己教學(xué)實(shí)踐，審閱自己緘默知識，有效地實(shí)現(xiàn)個人知識管理，建構(gòu)個人實(shí)踐理論，形成自己實(shí)踐智慧；嘗試形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，并對其它教學(xué)風(fēng)格保持開放。提倡專業(yè)合作主義。擺脫專業(yè)個人主義束縛，尋求和同事及其它教育專業(yè)工作者廣泛交流和合作；提供多樣化經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)評論機(jī)會，互為反思參考。重視本身經(jīng)驗(yàn)加工。經(jīng)過連續(xù)教學(xué)實(shí)踐反思，嘗試對本身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念化梳理；有條件話，和專業(yè)理論工作者合作，將自己概念升華為理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和理論創(chuàng)新。1．4發(fā)展性課程評價(jià)綱要課程評價(jià)是學(xué)校課程計(jì)劃有機(jī)組成部分，它對學(xué)校課程發(fā)展起著關(guān)鍵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是達(dá)成有效教學(xué)關(guān)鍵步驟。（一）發(fā)展性課程評價(jià)理念評價(jià)關(guān)注關(guān)鍵是“行為”，而不是“人”。評價(jià)應(yīng)該樹立“學(xué)習(xí)評價(jià)而不是學(xué)生評價(jià)、教學(xué)評價(jià)而不是老師評價(jià)”觀念；要關(guān)注個體行為及其成因分析，而不是不顧背景和需要，忽略個體間差異，單純以一個分?jǐn)?shù)或等級來表征老師、學(xué)生價(jià)值。評價(jià)目標(biāo)在于改善，而不在于判定。評價(jià)價(jià)值取向是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升老師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，而不是追求對評價(jià)對象有效控制；發(fā)展性評價(jià)關(guān)注不只是評價(jià)結(jié)果，而是評價(jià)后行為改善。評價(jià)是一個對話交流、共同協(xié)商建構(gòu)過程。評價(jià)者和被評價(jià)者關(guān)系不是“警察和小偷”關(guān)系，而是一個對話和協(xié)商關(guān)系；提倡主體間進(jìn)行廣泛溝通和充足協(xié)商；只有評價(jià)為被評價(jià)者所認(rèn)同，評價(jià)才能含有發(fā)展性價(jià)值；被評價(jià)者不能成為評價(jià)結(jié)果被動接收者，而應(yīng)是評價(jià)主動參與者，經(jīng)過協(xié)商建構(gòu)起評價(jià)發(fā)展意義。評價(jià)應(yīng)采取多樣手段和方法。評價(jià)應(yīng)采取多個類型和多樣方法，現(xiàn)有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，又有內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)；強(qiáng)調(diào)多主體評價(jià)，能夠有學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等。（二）發(fā)展性評價(jià)框架1、學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)習(xí)評價(jià)提倡評價(jià)不是針對學(xué)生，而是針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)校在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，制訂科學(xué)、可操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，支持老師系統(tǒng)地開展對學(xué)生評價(jià)；老師應(yīng)給學(xué)生自我評價(jià)機(jī)會，促進(jìn)她們對自己學(xué)習(xí)回顧和反思，讓評價(jià)成為她們學(xué)習(xí)經(jīng)歷一部分。明確評定范圍。學(xué)習(xí)評價(jià)范圍包含（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。依據(jù)《教育部相關(guān)主動推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)和考試制度改革通知》要求，對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作能力、運(yùn)動和健康、審美和表現(xiàn)等方面全方面評價(jià)。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣、開放式評價(jià)方法，如筆試、口試、試驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)、實(shí)踐問題處理、作品展示、對學(xué)生表現(xiàn)觀察（包含對學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)觀察）、學(xué)生成長統(tǒng)計(jì)袋等，避免過分重視等級、量化，不將學(xué)生成績排隊(duì)、公布，充足利用考試促進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)步。建立每個學(xué)生成長統(tǒng)計(jì)。成長統(tǒng)計(jì)應(yīng)搜集能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料，包含學(xué)生自我評價(jià)、最好作品（成績統(tǒng)計(jì)及多種作品）、社會實(shí)踐和社會公益活動統(tǒng)計(jì)、體育和文藝活動統(tǒng)計(jì)，老師、同學(xué)觀察和評價(jià)，來自家長信息，考試和測驗(yàn)信息等。學(xué)生是成長統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)者，成長統(tǒng)計(jì)要一直表現(xiàn)誠信標(biāo)準(zhǔn)，要有老師、同學(xué)、家長開放性參與，使統(tǒng)計(jì)情況經(jīng)典、客觀、真實(shí)。重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)期匯報(bào)單。匯報(bào)單內(nèi)容包含各學(xué)科平時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)、期末考查和考試成績、作業(yè)或活動手寫統(tǒng)計(jì)、老師和同學(xué)評語等。2、教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)重心是老師教學(xué)行為，而不是老師本人。教學(xué)評價(jià)是一個專業(yè)行為，關(guān)鍵由老師自己或同事來完成。廣泛搜集評價(jià)信息。除考試成績之外，還需要利用課堂觀察、代表作（教案、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、教研論文）展示、教學(xué)檔案袋及以教研為基礎(chǔ)老師教學(xué)個案分析和研討等多個方法，搜集相關(guān)老師教學(xué)評價(jià)信息。正確處理評價(jià)匯報(bào)。評價(jià)匯報(bào)應(yīng)由專門人員對被評價(jià)老師作反饋，必需時(shí)需要保密；匯報(bào)時(shí)應(yīng)和被評價(jià)老師協(xié)商，被評價(jià)老師有權(quán)作出解釋或申辯；被評價(jià)老師有權(quán)決定是否和她人分享及在多大范圍內(nèi)公開。評價(jià)匯報(bào)應(yīng)包含老師優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，和相關(guān)證據(jù)和理由。評價(jià)匯報(bào)最為關(guān)鍵部分應(yīng)是針對被評價(jià)者存在問題提出改善提議。3、方案評價(jià)方案評價(jià)目標(biāo)在于經(jīng)過對課程開發(fā)和實(shí)施情況周期性地進(jìn)行分析，促進(jìn)課程方案改善，進(jìn)而促進(jìn)課程不停革新?！赌甓葘W(xué)校課程實(shí)施方案》評價(jià)?！赌甓葘W(xué)校課程實(shí)施方案》包含學(xué)校對國家課程實(shí)施方案評價(jià)和校本課程計(jì)劃方案。學(xué)校課程發(fā)展委員會依據(jù)學(xué)校提供相關(guān)材料和自己搜集信息，每十二個月必需在7月1《課程綱要》評價(jià)?！墩n程綱要》是指老師撰寫一個學(xué)期/年綱要式課程計(jì)劃方案。新學(xué)期開學(xué)前一周，必需交教研組長，并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、分享和同行評議?！督贪浮吩u價(jià)。依據(jù)專業(yè)發(fā)展水平不一樣，將老師《教案》評價(jià)分成兩類，以下所表示。

對象

評價(jià)

要求

第一類老師（小學(xué)高級及以上職稱）賦權(quán)自我評價(jià)，《教案》免檢。

每學(xué)期必需最少展示6課時(shí)示范教案（內(nèi)容自定），供研討用；有義務(wù)負(fù)擔(dān)指導(dǎo)新老師備課任務(wù)；負(fù)擔(dān)學(xué)術(shù)性課程老師每學(xué)期必需出一張考卷，供研討用。

第二類老師（老師工作滿三年及小學(xué)高級職稱以下）學(xué)校統(tǒng)一安排每學(xué)期每個教研組必需抽查1-2位老師（提前兩周通知）《教案》，并由教研組同行評議；教務(wù)處安排由學(xué)生評議老師備課是否認(rèn)真。每學(xué)期必需最少展示3課時(shí)教案（內(nèi)容自定），供研討用；負(fù)擔(dān)學(xué)術(shù)性課程老師每學(xué)期必需出一張考卷，供研討用。1．5老師知識管理和專業(yè)發(fā)展老師知識含有很強(qiáng)個人性和情景性，然而它又是影響或支配老師行為關(guān)鍵原因，所以對老師個人知識進(jìn)行管理來促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展是一個關(guān)鍵課題。老師個人知識管理能有效提升老師個人經(jīng)驗(yàn)和知識質(zhì)和量；它有利于系統(tǒng)地整理老師個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，便于知識保留、提取、檢索、整理和分享；有利于提升老師個人知識應(yīng)用程度，幫助老師提升專業(yè)自尊和意識，促進(jìn)本身專業(yè)發(fā)展。（一）老師個人知識管理策略反思自己教學(xué)行為。老師進(jìn)行個人知識管理過程就是對本身經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不停反思過程。老師要充足了解多種個人知識管理路徑和方法，并樂于實(shí)踐。老師要不停澄清自己教學(xué)行為背后價(jià)值和理念，明白自己教學(xué)活動設(shè)計(jì)理論依據(jù)是什么，支撐自己這么教信念是什么，同時(shí)主動尋求對話伙伴，和同事分享自己反思。建立交流和分享信息平臺。經(jīng)過電子郵件、聊天室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通等方法隨時(shí)吸納、交流、共享各類知識；經(jīng)過博客（Blog）等方法建立自己日志，供自己反思和其它老師分享。掌握個人知識管理方法。老師進(jìn)行個人知識管理方法大致有四種類型：合作自傳法、札記反省法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、檔案法。其關(guān)鍵全部是從本身反思開始，擴(kuò)大到關(guān)鍵同伴小組討論和分享，接收她人反饋和評議，確定下一步專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵。老師能夠按個人喜好和外在條件，選擇適合自己一個或多個方法，并和現(xiàn)有教研活動相結(jié)合。養(yǎng)成積累自己知識習(xí)慣。在教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)注意搜集信息和經(jīng)典案例，如儲存學(xué)生常錯問題試卷，方便提取了解學(xué)生問題，下次出卷時(shí)可作改善等。對教研活動、多種會議、培訓(xùn)中出現(xiàn)部分感想隨時(shí)統(tǒng)計(jì)下來。對自己認(rèn)為出色教學(xué)片段、談心等也要注意保留資料，積累自己知識。

（二）學(xué)校知識管理平臺和機(jī)制建立知識學(xué)習(xí)和分享機(jī)制。學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)讀書計(jì)劃，利用“讀書會”等多個形式，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，安排不一樣層次、不一樣類型學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)老師參與協(xié)商式專業(yè)探討、主動經(jīng)驗(yàn)敘述、個人和團(tuán)體學(xué)習(xí)、平等思想分享、合作問題處理等，為老師建構(gòu)個人知識提供平臺和機(jī)制。學(xué)校將合理計(jì)劃教課時(shí)間，在老師工作時(shí)間中合適留白，以供老師進(jìn)行個人知識管理。組織老師進(jìn)行專題培訓(xùn)。讓老師知道知識是需要自己建構(gòu)，是怎樣建構(gòu)，個人知識建構(gòu)和管理對專業(yè)發(fā)展有何意義，和什么知識對自己最關(guān)鍵，從哪里才能取得需要知識，哪里能夠發(fā)表自己知識，知識發(fā)表后需要做什么等。建立教學(xué)檔案和知識庫。學(xué)校將為每個老