成語中的名人故事研究調(diào)查報告4篇

成語中的名人故事研究調(diào)查報告4篇成語中的名人故事研究報告范文篇一【關(guān)鍵詞】語言素質(zhì)、教育觀念、閱讀教學(xué)、整進(jìn)整出2024年9月19日，參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》的北京外國語大學(xué)課題組專職研究員連艷普女士特地到我校作了一場“英語教育與語感閱讀課題實(shí)驗(yàn)”的專題報告。因我校已開始啟用北外課題組提供的課題實(shí)驗(yàn)教材《典范英語》。就如何使用此閱讀教材，如何啟用有效的教法，連艷普研究員在報告中為我們作了一次生動、實(shí)效的研討，從具體的英文閱讀教學(xué)方式入手，指導(dǎo)我校英語教師如何進(jìn)行科學(xué)的閱讀教育，借助閱讀讀物的內(nèi)容，力求讓學(xué)生理解精確，得體、表演生動，仿寫貼切，從而使英語學(xué)習(xí)變得輕松自如，饒有趣味。下面我將對閱讀的選材、閱讀教學(xué)及提升師生英語語言素質(zhì)等方面進(jìn)行論述。一、接觸地道有味的語言材料，關(guān)乎學(xué)生語言素質(zhì)的發(fā)展《典范英語》（CoodEnglish）閱讀教材原名《牛津閱讀樹》（OxfordRoatling），是牛津大學(xué)出版的一套家喻戶曉的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料。我校小學(xué)使用該教材的1-5冊，初中使用6-9冊。這套閱讀教材語文鮮活生動，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這樣的語言材料，是可以奠定扎實(shí)的語言根基，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的前提和基礎(chǔ)。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”作為英語教育的首要任務(wù)。英語課程能不能引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵在看學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們現(xiàn)行的英語教材教學(xué)目的太過實(shí)用化、功利化；教學(xué)方法較單調(diào)乏味，故事性不強(qiáng)，多多少少已倒掉了學(xué)生的胃口。部分英語教師的教學(xué)方法機(jī)械死板，只圍考試轉(zhuǎn)。孩子們所閱讀的大部分國內(nèi)自編閱讀材料缺乏人文性、啟諦性；所讀的東西是“有句無文，有文無情”。因此，基于“發(fā)展孩子學(xué)習(xí)心智，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子理解、熱愛生命”的英語素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生選擇原汁原味、趣味性強(qiáng)、文學(xué)味濃的《典范英語》作為閱讀教材。本教材每冊包括15-18本薄薄的小書，每本書就是一個完整有趣又極富人性啟示的故事。學(xué)生剛一翻開一本書就有要迫不急待讀完的欲望，所以這樣的閱讀教材，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣；從而自然習(xí)得獲取英語知識。學(xué)習(xí)這些短小、生動、淺顯易懂而又有意義的作品，學(xué)生們在語言和心智兩方面都會得到發(fā)展，而那些長期作為學(xué)生閱讀訓(xùn)練的、句句符合語法、有句無文，有文無情的材料就顯得干癟乏味，缺乏心智的啟迪。二、符合文學(xué)作品的閱讀教學(xué)模式，突出閱讀的人文意義《典范英語》6-9冊專供初中一、二年級使用。每冊有10-18本讀物。一本書一個故事，學(xué)生預(yù)讀，一周一本小故事，教師每周用兩課，在課堂啟發(fā)提問，歸納詞匯，分角色表演等，從各個層面、各個角度挖掘教材的“可讀點(diǎn)、可演點(diǎn)”，課堂上不斷調(diào)動學(xué)生的表演欲和展示欲，較好地貫徹了教學(xué)中需采用符合文學(xué)作品閱讀教學(xué)的模式，突出閱讀的人文意義而非只專注于知識與技能的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以“語感教學(xué)促進(jìn)知識能力提升”的課題實(shí)驗(yàn)理念，使課堂增添了文化的意識、異國的情調(diào)。學(xué)生真正樂學(xué)，從而成為“學(xué)習(xí)的主人”。連艷普研究員在報告中舉例了“實(shí)施英語素質(zhì)教育”的典型案例：一個九歲的中國孩子到英語進(jìn)行三個月的互訪學(xué)習(xí)，出國前他的小作文堪稱“爛作”。到英國的語言學(xué)習(xí)課堂上，他的任課老師給全班每人分發(fā)了一個閱讀記載表，表中清楚顯示出每周所讀的書名、作者、妙詞佳句、故事概括及家長簽字等欄目。這個孩子堅持三個月的每天閱讀，每天20-30分鐘，后在回國的寫作及能力測試方面取得驚人的進(jìn)步。通過這一佐證，連老師讓我們了解到英語素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)理念和方法，以語感閱讀為實(shí)踐，為提升我們今后的教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。學(xué)校英語教師將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法用到日常的課堂教學(xué)活動之中，努力領(lǐng)會和貫徹實(shí)驗(yàn)精神，以《典范英語》為陣地，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心智，增加學(xué)生人文素養(yǎng)。三、新型的閱讀教材驅(qū)使教師改變教育觀點(diǎn)，掌握閱讀指導(dǎo)的正確方法使用《典范英語》（CoodEnglish）閱讀材料，英語教師要充分認(rèn)識到英語教育，尤其是中小學(xué)英語教育，首先是人的教育，是人的精神教育，而不僅僅是傳授語言知識和技能。學(xué)生閱讀的詞句、語篇后面應(yīng)該有情感、有思想、有內(nèi)涵、有意義；即：Readingformeaning，readingforpleasure,Readingforstudying，readingforthinking。語言的教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)。以“內(nèi)容”為核心，用內(nèi)容“盤活”形式。背單詞、記句型、摳語法、做考題、對捷徑已違背了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。老師在指導(dǎo)英語閱讀上，要掌握正確的方法?！兜浞队⒄Z》閱讀教材的學(xué)習(xí)形式是“整進(jìn)整出”，即將教材內(nèi)容整體輸入，后又整體輸出：使學(xué)生自然吸收語言；教師每周要求學(xué)生完成一本書（即一個故事），圍繞故事內(nèi)容開展各種語言實(shí)踐活動。具體安排如下：學(xué)生每天課后自讀《典范英語》的故事20分鐘，聽磁帶，模仿朗讀或背誦。教師每周用兩節(jié)課時通過設(shè)問、故事情況演繹來檢查學(xué)生理解故事的情況；學(xué)生在課堂上通過討論、復(fù)述、評價及表演等實(shí)踐活動深化理解和自然完成語言習(xí)得過程。每讀完一本故事后，教師要指導(dǎo)學(xué)生改寫故事，續(xù)編結(jié)局或自創(chuàng)故事。這樣，學(xué)生聽、說、讀、寫得以訓(xùn)練，尤其寫作不以重復(fù)原話、語法正確為滿足，而以自創(chuàng)新句、表達(dá)生動、用句地道為追求。這便是“樂學(xué)好思”的表現(xiàn)，也是學(xué)生英語語言素質(zhì)的養(yǎng)成表現(xiàn)。當(dāng)教師和學(xué)生每一次接觸到“典范英語”每一個十幾頁或幾十頁的故事往往感到無所適從。因?yàn)槲覀冮L期習(xí)慣在教學(xué)短篇課文上“精雕細(xì)琢”。而長故事可越讀越短，短課文可越講越長。實(shí)驗(yàn)證明，普通的學(xué)生完全可以一周完成“典范英語”的一部作品。一開始生詞可能多一些，讀得慢一些，但鼓勵學(xué)生不要有畏難情緒，要連貫閱讀，進(jìn)入故事情節(jié)，追尋離奇結(jié)局，像讀中文小說一樣。隨著閱讀量的增加，詞匯的積累以及每日閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，英語學(xué)習(xí)自然變得輕松愉快，學(xué)生的英語素質(zhì)亦會自然習(xí)得，閱讀過程將變成一個“智慧的重復(fù)”。教會學(xué)生讀書是教師的第一任務(wù)。當(dāng)前在探索基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑和方法過程中，英語教師應(yīng)以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，大膽改變傳統(tǒng)的、費(fèi)時低效的英語教育觀念，為學(xué)生慎重選擇閱讀材料，指導(dǎo)、督促學(xué)生每天堅持閱讀，并圍繞所讀篇章展開聽、說、讀寫訓(xùn)練。堅持一至兩年，完成《典范英語》的64本原文故事，那時，學(xué)生的英語語言素質(zhì)將達(dá)到一個質(zhì)的飛躍，而教師也將會獲得一種全新的教學(xué)體驗(yàn)和感受。【參考文獻(xiàn)】成語中的名人故事研究報告范文篇二【關(guān)鍵詞】初中英語；經(jīng)典名著閱讀；實(shí)踐研究一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》在閱讀量方面對學(xué)生提出的要求是：三級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)4萬詞以上；四級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到10萬詞以上；五級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上?！稑?biāo)準(zhǔn)（2024年版）》在情感態(tài)度方面，要求中學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動，有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)，敢于用英語進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。顯然，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證足夠的語言輸入量的。因此，教師必須設(shè)法豐富學(xué)生的閱讀材料就變得至關(guān)重要。這就要求我們拓寬學(xué)生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。二、研究背景國外學(xué)者對課外閱讀的研究國外的很多語言專家對課外閱讀進(jìn)行了廣泛的研究。他們對課外閱讀的材料、學(xué)習(xí)本身，對教師以及社會環(huán)境對其影響等方面進(jìn)行了廣泛而深入細(xì)致的研究。F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英國，設(shè)立了一個為期三個月由巴基斯坦兒童組成的泛讀班，使用英語分級讀本。旨在調(diào)查為樂趣而進(jìn)行廣泛的閱讀是否能提高被試者的語言技能，特別是閱讀和寫作的技能。結(jié)果表明被試者的語言行為有顯著的提高，尤其是在寫作技能上。在教學(xué)上，該研究證實(shí)了使用分級讀本的泛讀價值。Mquilla（1997）和Day￡Bamford（1998）的研究指出了在課外閱讀中教師應(yīng)起到的作用，許多研究者建議通過適時地增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量來達(dá)到提高閱讀理解能力的目的（鐘敏，2024）。這樣不僅擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。國內(nèi)對課外閱讀的研究吳玉玲（2024）將簡易讀物與高中英語課程相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：英語簡易讀物和英語課程相結(jié)合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言技能和文化意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。王佳娣（2024）對將課外閱讀納入英語閱讀課程體系作了可行性分析，建議課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。她通過理論研究和實(shí)踐研究證明這是一種有一定意義的英語閱讀教學(xué)方式。華東師范大學(xué)的徐素慧（2024）在中國校外教育（下旬刊）上發(fā)表文章《芻議初中英語課外英語閱讀材料的選擇》，認(rèn)為教材選擇要做到內(nèi)外并舉，循序漸進(jìn)；體裁多樣，題材豐富；難度適中，趣味相投的原則。綜合以上國內(nèi)外研究成果，本研究在初中英語課外閱讀中開展經(jīng)典名著閱讀更有創(chuàng)新之處。三、研究的意義《標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)其跨文化交際的意識，使其形成健全的情感、態(tài)度和價值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語經(jīng)典名著閱讀內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，語言地道流暢生動，而且給人以思想的啟迪。學(xué)生在閱讀的過程中，關(guān)注故事的情節(jié)，品味經(jīng)典語言，融入作品所創(chuàng)造的氛圍，與作者形成潛移默化的交流和文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望。四、研究的目標(biāo)本項研究主要在于探索英語經(jīng)典名著閱讀的策略與方法。對初中學(xué)生而言，讓每一個學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐英語經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。對教師而言，打破了教師單一研究課本的傳統(tǒng)，積極鼓勵教師教師對課程資源的收集。同時，此項研究使英語經(jīng)典名著閱讀校本課程化、系統(tǒng)化。五、研究的思路、方法經(jīng)典名著閱讀為初中英語教學(xué)提供新的發(fā)展機(jī)會。我校根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材、不同體裁的經(jīng)典名著分級讀物。并采取具體行動方案促進(jìn)名著閱讀活動順利開展。具體實(shí)施策略如下：1.撰寫讀書筆記讀書報告可分為摘要式（summarytapebookreport）和簡評式（brief-commentbookreport）。根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。能力一般的學(xué)生只要求作摘要式讀書報告，即把原著中精美的語言、精辟的論點(diǎn)摘抄下來，不摻雜自己的看法，不需要任何發(fā)揮。能力稍突出的學(xué)生，可進(jìn)行簡評式讀書報告，即可將原著情節(jié)或論述要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，也可用自己的話語表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。通過讀書報告，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深度理解，同時大大提升自身的表達(dá)能力、語用能力。2.利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)名著閱讀利用電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介進(jìn)行文字與影像的補(bǔ)充與促進(jìn)。如學(xué)生在讀《愛麗斯之夢游仙境》時，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影。選擇影視作品片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對比閱讀。名著講究文字的形象化，影視作品講究視覺化。將文字與意象相結(jié)合，是積極的文本再現(xiàn)的過程。提高學(xué)生語言感受能力，學(xué)生對名著的內(nèi)容及其傳遞的信息與情感會有更深入的理解。3.定期開展名著閱讀交流指導(dǎo)課（1）讀書交流讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流心得體會。倡導(dǎo)生生同讀，師生同讀。鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)的英語語言知識交流閱讀的作品。將閱讀過程中的疑難問題提出來，進(jìn)行生生互動，師生互動。師生可以根據(jù)問題生成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題供大家暢所欲言。（2）多種形式展示閱讀指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，自己確定一個專題，進(jìn)行全面深入的研究。學(xué)生可以利用多種表現(xiàn)形式展示閱讀。如角色扮演、電影配音、手抄報展示等。鮮明的人物形象被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。既有助于這部分同學(xué)深度剖析作品片段，又有助于其他同學(xué)更直觀的了解作品內(nèi)容。4.多元化評價為督促學(xué)生自覺地并積極地進(jìn)行名著閱讀，教師可以運(yùn)用多元評價方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價。首先，由學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)真閱讀讀書報告，根據(jù)語言的連貫、文章概述的簡明扼要、語言的正確、書寫的美觀等方面，由組內(nèi)成員共同評定出不同的等級（A優(yōu)秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小組被評為優(yōu)秀等級的可以在班級英語角展示。其次，制定閱讀自我評價表。為促使所有學(xué)生都積極主動地參與名著閱讀，使其明白閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特制訂閱讀自我評價表，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高閱讀質(zhì)量。英語名著閱讀自我評價表學(xué)生姓名____時間____閱讀作品____再次，充分利用班級英語角。每個班級設(shè)置英語角展板，分為評價欄、推薦欄、展示欄、閱讀之星四個欄目。在評價欄里公布本期閱讀評價表，在推薦欄展示學(xué)生推薦段落欣賞或作品賞析等，在展示欄展示被評為A等的讀書報告、優(yōu)秀手抄報等，綜合各方面，評選出本期閱讀之星，貼上照片并配以閱讀之星寄語。以此營造良好的閱讀氛圍。最后，利用好名著作品后評價手冊。為豐富評價形式，了解學(xué)生對作品的閱讀情況，我們可以進(jìn)行閱讀檢測，設(shè)計一些易做的理解題。如：單選題，排序題，回答問題等考察學(xué)生對故事情節(jié)的理解；選詞填空，單詞釋義等考查作品中設(shè)計的課標(biāo)詞匯；選用合適的短語完成故事概要，加深學(xué)生對人物關(guān)系的分析或主題分析，鼓勵學(xué)生深層次理解。結(jié)語閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以開闊人生事業(yè)，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶情冶性，提高人生的境界。經(jīng)典名著閱讀是學(xué)生提高語言水平、豐富文化知識的重要途徑。既是一種課程理念，也是一種教學(xué)原則，同時也是一種操作的方法和步驟。行走在經(jīng)典名著閱讀之路上，有芬芳，有荊棘，但我們堅信：有我們的堅持，必有我們的收獲！【參考文獻(xiàn)】[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）M.北京。北京師范大學(xué)出版社[2]藍(lán)仁哲，語言?文學(xué)?人學(xué)[A].《外語名家論要》.主編。張后塵。北京。外語教學(xué)與研究出版社。1999[3]張愛珍。《農(nóng)村中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[D].蘇州大學(xué)。2024[4]鐘敏?！冻踔杏⒄Z課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[J].中國校外教育（理論）.2024【作者簡介】成語中的名人故事研究報告范文篇三【關(guān)鍵詞】敘事法語言輸入語言輸出一、引言從上個世紀(jì)八十年代以來，出于多方面原因，作為外語和二語的英語教師就受益于“內(nèi)容教學(xué)法”，不少外語教師試圖探索用民間故事、童話故事、傳說、寓言、神話，當(dāng)然還有另外一種重要素材即日常事務(wù)和新聞，來發(fā)展學(xué)生的語言能力，這就是本文所要探討的敘事法教學(xué)（NarrativeApproach）。幾乎所有實(shí)驗(yàn)都表明，課堂中的敘事法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，無論從長期還是短期來看，它對學(xué)生的語言能力都有積極的影響。首先，這種方法把老師從課堂上無休無止的語法解釋中，把學(xué)生從枯燥無聊的語法規(guī)則記憶中解放出來。因此，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得不是那么緊張或者讓人感到恐懼。另外，敘事法把以理解為基礎(chǔ)的課堂語言教學(xué)合乎邏輯地推向語言學(xué)習(xí)的下一個層面，教師再也不需要一味強(qiáng)調(diào)那些特殊主題詞匯，尤其是關(guān)注那些特殊主題意念、功能或特定的語言任務(wù)。取而代之的是，課堂教學(xué)受那些引人入勝的、易于理解的故事講解驅(qū)動，從而增加學(xué)生的語言活動和語言輸入（mcQuillan&Tse，1998：18-22）。這樣做的結(jié)果很明顯，學(xué)生詞匯量增大了，語言產(chǎn)出的自覺性也提高了。二、實(shí)證研究學(xué)者們相信敘事法更加適合于初學(xué)者或者中等語言能力者，并能在不同的外語和二語環(huán)境下使用，以下是在過去近三十年的實(shí)驗(yàn)報告。Elley和Mangubhai（1983：53-67）在斐濟(jì)島為小學(xué)中等水平學(xué)生使用以敘事法為主的語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，和傳統(tǒng)的聽說法相比，這些學(xué)生在所有語言技能的熟練程度上都進(jìn)步更加明顯。該實(shí)驗(yàn)反復(fù)在世界各地復(fù)制實(shí)施，其中包括新加坡3000多名中等水平的英語作為外語的學(xué)生，南非近5000名學(xué)生，斯里蘭卡2600名小學(xué)生（Elley&Foster，1996；LeRoux&Schollar：1996）。在泰國，類似實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行過，取得了相同的結(jié)果（Walker，Rattanavich&Oller，1992）。DafneGonzalez（Gonzalez，1998：14-19）也報告說他們在中學(xué)課堂的外語教學(xué)中使用“故事語法”法來完成一項叫做“整體語言項目”，獲得了十分理想的效果，她認(rèn)為，“在這個項目中，我們用富有教育意義的材料，和教授我們的先人一樣，教育并強(qiáng)化學(xué)生的個人和社會價值觀?！盞evinStuart（1990：15-6）聲稱閱讀民間故事在大學(xué)課堂里也極為有用，那里有很多來之農(nóng)村的學(xué)生。這樣做，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀英語材料的信心，促使他們逐步接觸簡化版的英文小說，并最終能按照英語母語者閱讀文學(xué)作品的大致順序品讀英語文學(xué)作品。EleonoraVivas（1996：189-216）對系統(tǒng)的、出聲朗讀的語言教學(xué)效果進(jìn)行了研究，教學(xué)對象是學(xué)前和小學(xué)一年級兒童，研究重點(diǎn)是諸如語言理解和表達(dá)等變項，結(jié)果顯示無論是在家還是在學(xué)校聆聽故事，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都增加明顯。最近的研究繼續(xù)支持以前的研究結(jié)果。Cook（2024）在2024年第二十三屆國際閱讀世界大會上報告了一個個案調(diào)查，調(diào)查顯示，一個剛從孟加拉國移民女孩，在一所很小的城市學(xué)校，接受一名大學(xué)教師和一名五年級英語作為二語的外語教師的聯(lián)合指導(dǎo)。兩名教師通過講述和母親國相聯(lián)系的文化故事，為后期的討論和寫作做鋪墊。一年的研究表明在二語環(huán)境中，講述文化故事是促進(jìn)讀寫能力的動機(jī)要素。該研究探討了敘事法的另一個方面：敘事和寫作之間的正相關(guān)關(guān)系，一個以前研究很少觸及的地方。這些實(shí)驗(yàn)證明敘事法是一種普遍的，行之有效的提高學(xué)習(xí)者外語或者二語語言能力的方法。它既能夠用于初學(xué)者，中學(xué)學(xué)生，也能夠適用于大學(xué)水平的外語學(xué)習(xí)者。三、優(yōu)點(diǎn)與理論依據(jù)任何在外語或者二語課堂中成功的教學(xué)技能、手段一定包涵一些體現(xiàn)目前教學(xué)原理，減輕耗時費(fèi)神外語學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，敘事法當(dāng)然也不例外。早在1988年，一位英國自由作家，StephenKeeler（1986：23-4）在一次作為外語的英語國際協(xié)會大會上說道，“對于許多語言活動而言，比如小組討論和詞匯教學(xué)，短小的英雄故事，少于60詞的超短故事是理想的驅(qū)動型語言素材，它們或許特別聚焦于語法形式，同時又強(qiáng)調(diào)語言意義，似乎能促進(jìn)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)性理解，并且?guī)椭鷮W(xué)生正確高效地使用語言?！盋armenPilarSerranoBoyer（1997：47），一名西班牙英語教師，認(rèn)為接龍式故事能夠解決大班教學(xué)中班級過大問題，她進(jìn)一步指出，除了能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)之外，接龍式敘事既有趣、讓人放松，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，并且容易操作。在DafneGonzalaz個案中，Gonzalaz說，運(yùn)用敘事語法法，她的學(xué)生能習(xí)得交際能力的四個方面：語言的、語法的、社會語言的和交際策略的能力（Canale&Swain，1980：1-47）。重要的是他們在學(xué)習(xí)過程中享受了很多樂趣，大大降低了外語學(xué)習(xí)中的情感阻力，從而使他們在情感上更加愿意“親近”語言。Ko（2024：303-32）進(jìn)一步研究了韓國英語教學(xué)中運(yùn)用敘事法確定意義協(xié)商作用的“腳手架支撐法”所達(dá)到的積極心理構(gòu)建作用，該研究對外語教師提出了建議，那就是在合理實(shí)施敘事法時，教師可以在教學(xué)中扮演知識提供者的角色。毫無疑問，敘事法能驅(qū)動學(xué)生積極參與到語言學(xué)習(xí)活動中，最大限度接受語言輸入并最大限度地進(jìn)行語言產(chǎn)出，因此，不可爭辯地是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒介。但是，假如外語教師只閱讀故事，而學(xué)生只聽故事，效果又如何呢？對于5-8歲的兒童外語學(xué)習(xí)者，這種閱讀法真的起作用嗎？答案是肯定的。這其中的深層次原因或許像Hillman（1975：152）所言，當(dāng)教師在閱讀時，他能夠把書面語言的句法順序和語調(diào)、連接、重音以及其他那些有助于理解語言片段的線索糅合起來。而模仿語音對增加因聽故事和詩歌而獲得的詞匯大有幫助。在語境中聽單詞不僅僅增加聽者的消極詞匯意義，同時給聽者表達(dá)自己的其他方法。顯然，聽故事不但持續(xù)地給學(xué)習(xí)者提供許多語言創(chuàng)造的機(jī)會，而且也是語言習(xí)得中的重要過程。它幫助習(xí)得者熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的語言，讓他們試圖獲得一些基本的語言規(guī)則，對今后的語言學(xué)習(xí)有“提拉效應(yīng)”。因此，長期來看，教師或者家長通過講故事對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得成果具有重要的意義。就如Bandura（1986）指出，這種效果不一定要立刻讓人感到，但是在必要的時候它會顯現(xiàn)出來。總之，當(dāng)老師和學(xué)生在講故事的語言項目中相互交流，敘事法就能夠適合不同層次的語言學(xué)習(xí)者，然而，從上述研究來看，它對學(xué)前兒童或者初級水平這更為適合。四、敘事法在中國的應(yīng)用及其問題盡管敘事法或者故事朗誦法在外語或者二語學(xué)習(xí)中已經(jīng)證明有很高的效率，但是在中國英語課堂中卻少有嘗試或者報道。原因可能多種多樣，但主要關(guān)注可能在于以下幾點(diǎn)。在中國，學(xué)校英語教育具有全國統(tǒng)一的目標(biāo)和要求，因此長期以來，教育主管部門對于教材使用往往具有強(qiáng)制性。近年來，外語教材的編寫和選用方面雖有放權(quán)的跡象，但是和美國、英國相比，教材控制仍然十分嚴(yán)厲。這樣，一個很自然的結(jié)果就是學(xué)校當(dāng)局以及老師在選用教材上毫無主動權(quán)，因?yàn)檫x用教材和其他學(xué)習(xí)材料始終和省或者地區(qū)教育主管部門實(shí)施的水平考試相聯(lián)系，而這些考試都是和教材緊密相關(guān)的，這樣，故事書理所當(dāng)然地被排斥在學(xué)習(xí)者的書單之外了。其次，幾乎沒有外語教師在面臨來自教育主管部門及學(xué)生家長的壓力面前甘愿嘗試新教學(xué)方法的風(fēng)險，他們總是使用傳統(tǒng)的、大家一致樂見的方法來應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)。第三，即使有些老師愿意在課余時間對敘事法做些嘗試，但是出版社幾乎未能為教師和學(xué)生提供合適、相應(yīng)的教學(xué)用故事材料。偶爾有些相關(guān)出版物能夠用于敘事法，但是考慮到難度和內(nèi)容，教師大多數(shù)時候只能望而卻步。可喜的是，近些年，教育部門一直鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革，鑒于此，中國的外語教師如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用敘事法呢？首先，盡管敘事法在外語教學(xué)中已經(jīng)普遍證明是行之有效的教學(xué)手段，但是在選用故事材料和推行敘事法教學(xué)中，要考慮學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要十分謹(jǐn)慎地檢查和評估選用材料的難度水平。同時，在應(yīng)用敘事法時，教師應(yīng)該明白，它只是以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法中的其中一種，應(yīng)該考慮與其他教學(xué)手段相平衡，做到多樣性和靈活性并重，通盤考慮整個外語教學(xué)計劃的實(shí)施。第二，敘事法和社會認(rèn)知視角對出聲朗誦效果的解釋相一致，但是我們?nèi)匀恍枰嗟膶?shí)證研究來說明敘事法如何影響中等水平的外語學(xué)習(xí)者，也就是在中國語境下的初中或者高中學(xué)生。第三，任何使用敘事法的外語教學(xué)項目在實(shí)施時要保證其具有系統(tǒng)性和長期性，語言輸出和產(chǎn)出必須符合i+I模式（Krashen，1982）。否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，敘事法或者故事朗讀法會變成枯燥的官樣文章，沒有生氣。另外，不能忽視老師在提供支架作用的角色，因?yàn)樗菍W(xué)生感到無助時最后的依靠，從心理上看，老師是信息的提供者，他們總是學(xué)生的心理依賴。最后，既然敘事法或者故事朗讀法在目前的英語教學(xué)大綱中沒有做任何規(guī)定，因此它可以作為課外活動好好利用，實(shí)施該方法時，選用材料要精心評估。可是在實(shí)際情況并不樂觀，就如RodEllis所言，令人驚訝的是，實(shí)踐中很少有人嘗試對材料進(jìn)行科學(xué)的評估，原因可能是對一組材料給予全面的評估是一件耗時棘手的事務(wù)，而教師很少有這些時間去應(yīng)付；但是他繼續(xù)告誡道，通過對具體任務(wù)的微觀評估是克服這個問題的一種較為實(shí)際的做法，這樣教師就能掌握教學(xué)具體進(jìn)展情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，隨之做進(jìn)一步的改進(jìn)。這種自審式的評估可以是粗略的、感性的，但是對教師調(diào)整自己的教學(xué)活動的確有幫助。五、結(jié)語成語中的名人故事研究報告范文篇四[關(guān)鍵詞]西方廣告體裁分析內(nèi)嵌式互文一、體裁與體裁互文性在語言學(xué)研究領(lǐng)域里，體裁的概念不再局限于文學(xué)體裁，像人們的日常談話，購物中的交談、烹飪菜譜、（)新聞報道、法律條文、商業(yè)信函等都是一種體裁。bhatia在著作analyzinggenre:languageuseinprofessionalsettings對體裁的定義做了較詳盡的總結(jié)：體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件，其顯著特點(diǎn)是具有被該社團(tuán)確認(rèn)和理解的一整套交際目的；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。報紙上的社論和新聞報道之所以有別，我們之所以能一眼辨別出私人信件和商務(wù)公函的差異，原因在于體裁建構(gòu)者遵循了約定俗成的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個人的意圖或交際目的。辛斌在《體裁互文性的社會語用學(xué)分析》中指出：“體裁互文性”(genericintertextuality)指的則是語篇中不同風(fēng)格、語域或體裁特征的混合交融。從定義看一個社會或領(lǐng)域中存在的各種體裁往往相互滲透、影響并因此而發(fā)生變化。bahktin認(rèn)為體裁既具有相對的穩(wěn)定性又隨著時代的變化而變化：“一種體裁總是與以往相同又不同，總是同時是舊的又是新的。它在文學(xué)發(fā)展的每一階段和在特定體裁的每一具體作品中都得到更新，獲得新生。這構(gòu)成體裁的生命。二、西方廣告與體裁互文性分析互文研究在文學(xué)批評、翻譯等領(lǐng)域得到了長足的發(fā)展，近年來也越來越多地用于語篇分析理論，但在實(shí)用語篇，尤其是廣告語篇的體裁互文性分析方面的研究還很少。廣告體裁互文的目的有兩個方面：一是吸引潛在消費(fèi)者注意，使其對廣告有新鮮感以削弱抵觸情緒；二是借助其他體裁的特征實(shí)現(xiàn)其交際目的(韓金龍，2024)。廣告話語的特征揭示了廣告是一個由各種充滿活力、無法觸摸的成份所組成的不穩(wěn)定實(shí)體，是一種寄生語篇(parasiticdiscourse),也就是通過其他語篇形式來實(shí)現(xiàn)并增加自身價值。體裁內(nèi)嵌是廣告體裁從其他體裁中移植統(tǒng)一性體裁資源，提高廣告話語的創(chuàng)新性和促銷效果，但并沒有改變廣告體裁的交際目的。1.文學(xué)類體裁詩歌是體裁內(nèi)嵌過程中經(jīng)常借用的對象。這是世界著名化妝品l’oreal的染發(fā)劑促銷廣告。這則廣告的交際目的是說服目標(biāo)消費(fèi)者購買在同類產(chǎn)品中價格稍高的歐萊雅染發(fā)劑。雖然價格偏高，但這款產(chǎn)品經(jīng)久不衰，市場銷量非常好。廣告詞中的“i'mworthit”成為世界流行語。體裁互文性的運(yùn)用在這個成功的廣告案例中起到了非常重要的作用。很明顯，這則廣告語篇嵌入了詩歌體裁，可以產(chǎn)生新奇感，吸引讀者的注意。詩歌的最大特點(diǎn)是語言優(yōu)美，