論農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：留守兒童是農(nóng)村小學(xué)教育中不可忽視的學(xué)生構(gòu)成，其教育現(xiàn)狀是每一位小學(xué)教師都需要積極面對(duì)的教育問題。在小學(xué)語文的課堂教育過程中，教師需要重視留守兒童的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，并借助留守兒童喜聞樂見的教育組織形式逐步幫助其攻克知識(shí)學(xué)習(xí)難關(guān)、強(qiáng)化其知識(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使留守兒童克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;語文學(xué)習(xí)能力

在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上，教師不僅需要帶領(lǐng)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的知識(shí)教學(xué)和能力訓(xùn)練，還需要針對(duì)班級(jí)中的留守兒童實(shí)施重點(diǎn)教育和培養(yǎng)，并努力幫助留守兒童中的后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。基于此，教師在針對(duì)留守兒童實(shí)施語文課堂教育時(shí)，需要通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提升留守兒童的課堂參與積極性，并借助興趣的引導(dǎo)減少留守兒童的語文課堂學(xué)習(xí)畏難情緒，進(jìn)而促使留守兒童積極、主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中;教師可以通過基礎(chǔ)知識(shí)的有效夯實(shí)完善留守兒童的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并幫助留守兒童在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺中逐步實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的完善;最后，教師還可以通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)促使留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助下逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。本文從以下幾點(diǎn)進(jìn)行論述。

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是小學(xué)語文教育中重要的教育引導(dǎo)形式。當(dāng)教師幫助留守兒童建立語文課堂的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，可以選用每天課前的一個(gè)小故事來吸引留守兒童的注意力，并借此有效彌補(bǔ)其家庭教育中親子共讀教育的缺失——留守兒童將會(huì)在每天的語文課堂開始前，期待教師的故事講述、期待教師與其進(jìn)行的故事傳遞和情感交流。

例如，筆者為了幫助班級(jí)中的留守兒童建立語文課堂的參與興趣，就結(jié)合《山海經(jīng)》《格林童話》等趣味化的故事講述激發(fā)留守兒童的課堂參與興趣，并在課堂教學(xué)開展之前使用五分鐘的時(shí)間為留守兒童進(jìn)行故事講述和思想交流，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的建立和課堂參與積極性的提升。同時(shí)，通過一段時(shí)間的故事講述，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很大的變化——其一改以往意興闌珊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地等待著筆者的到來、十分好奇筆者即將講述的故事內(nèi)容，并時(shí)常在故事聽取完成后與筆者進(jìn)行良好的互動(dòng)和情感交流，進(jìn)而跟隨筆者的教育節(jié)奏投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過程中?？梢?，故事講述不僅能有效激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能減少其對(duì)于新知學(xué)習(xí)的畏難情緒、促使其對(duì)語文課堂充滿好奇心和參與主動(dòng)性，最終有效提升留守兒童的學(xué)習(xí)參與能力。

二、基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)需要教師在“以生為本”教育理念的執(zhí)行過程中詳細(xì)了解班級(jí)中留守兒童的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并結(jié)合留守兒童的基本學(xué)習(xí)情況為其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而借助知識(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)習(xí)的實(shí)施有效減少留守兒童的語文基礎(chǔ)知識(shí)漏洞、促使其高效實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升和完善。

例如，筆者在教育實(shí)踐中利用課余時(shí)間對(duì)班級(jí)中存在較為嚴(yán)重學(xué)習(xí)問題的留守兒童進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力分析，并發(fā)現(xiàn)有一部分留守兒童是因?yàn)榈湍昙?jí)語文基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)能力較弱;還有的留守兒童是因?yàn)椴痪邆淞己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致家庭學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這些教育問題，筆者利用每天放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)組織班級(jí)中的留守兒童進(jìn)行語文基礎(chǔ)教育，并從一年級(jí)的拼音知識(shí)入手，亦步亦趨地幫助留守兒童夯實(shí)基礎(chǔ)、提升學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)留守兒童的語文基礎(chǔ)得到了很大程度的改善、其學(xué)習(xí)能力也實(shí)現(xiàn)了顯著的提升和強(qiáng)化。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助留守兒童高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力提升的保障，因而教師需要憑借班級(jí)中語文學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建訓(xùn)練留守兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)留守兒童在小組合作的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中互相監(jiān)督、互相提醒，進(jìn)而積極結(jié)合一天當(dāng)中不同時(shí)段的學(xué)習(xí)提醒共同實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

例如，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是為小學(xué)生保駕護(hù)航的重要保障，也是小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)能力。但是，很多留守兒童都不具備有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而其語文學(xué)習(xí)能力始終止步不前。針對(duì)這些問題，筆者請(qǐng)班級(jí)中的留守兒童以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的建設(shè)形式組建語文學(xué)習(xí)小組，并要求小組成員互相監(jiān)督、互相引導(dǎo)，憑借早讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、基礎(chǔ)知識(shí)互測(cè)、課余學(xué)習(xí)監(jiān)督等形式逐步培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并借助小組監(jiān)督取代留守兒童缺失的家庭監(jiān)督，幫助留守兒童適應(yīng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、高效完成語文知識(shí)的有效掌握、實(shí)現(xiàn)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，最終幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的全面掌握和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步完善。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教師為了有效提升留守兒童的語文學(xué)習(xí)能力，需要結(jié)合多樣化的教育組織形式實(shí)施教育引導(dǎo)，并幫助留守兒童在有限的教育資源中獲得最大限度的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而幫助留守兒童亦步亦趨地實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的全