2021年江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題

江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽題（一）一、單選1、課程改革基本理念是：(C)C.①③以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式：(C)A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦3、課程變革可以在課程內(nèi)涵豐富、課程理念演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材更新B.教師發(fā)展C.學(xué)生選取D.課程制度變遷4、新課程倡導(dǎo)三維教學(xué)目的是指（D）

A.知識(shí)、技能和辦法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度和價(jià)值觀5、首倡“教師作為研究者”學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯

B.斯騰伯格

C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理論是新課程改革理論基本之一，其提出者為（A）A.加德納

B.推孟

C.韋克斯勒

D.加涅7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目，普通程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⒓有跃毩?xí)—自主性練習(xí)—遷移教學(xué)模式為（B）A.解說(shuō)—接受式

B.示范—模仿式C.探究—發(fā)現(xiàn)式D.情境—陶冶式8、在“對(duì)話?互動(dòng)”式教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、探究學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程是（B）A.籌劃階段—問(wèn)題階段—研究階段—解釋階段—反思階段B.問(wèn)題階段—籌劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段C.問(wèn)題階段—籌劃階段—研究階段—反思階段—解釋階段D.籌劃階段—問(wèn)題階段—解釋階段—研究階段—反思階段10、展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程11、教學(xué)過(guò)程中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)知名卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家指令》報(bào)告有七個(gè)方面內(nèi)容，其中排在第二位是（A）A.學(xué)校需要家庭支持B.學(xué)校需要社會(huì)支持

C.學(xué)校需要專家支持D.學(xué)校需要政府支持13、教誨中心和靈魂在（B

）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)14、校本教研主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)15、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必要涉及（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.普通性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和普通性發(fā)展目的D.情感目的16、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，（C）水平高低，直接影響學(xué)習(xí)效果和效率。 A、學(xué)習(xí)辦法B、學(xué)習(xí)態(tài)度C、學(xué)習(xí)調(diào)控D、學(xué)習(xí)目的 17、（C）學(xué)生受環(huán)境影響明顯，她們更容易在集體情境學(xué)習(xí)中獲得高興，并在集體中體現(xiàn)出順從、和諧與協(xié)調(diào)，具備良好融合性，情境性明顯。 A、場(chǎng)獨(dú)立型B、整體型C、場(chǎng)依存型D、聚合型 18、近來(lái)發(fā)展區(qū)理論是（C）提出來(lái)。 A、蘇霍姆林斯基B、巴班斯基C、維果斯基D、布盧姆 19、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，這句話體現(xiàn)德育辦法是（C） A、陶治教誨法B、說(shuō)服教誨法C、榜樣示范法D、實(shí)踐鍛煉法 20、需要層次理論是（B）提出來(lái)。 A、斯金納B、馬斯洛C、海德D、班杜拉 21、人們常說(shuō)“聰穎早慧”“大器晚成”，這闡明人身心發(fā)展具備（D）。 A、階段性B、互補(bǔ)性C、順序性D、差別性 22、學(xué)校實(shí)行青年教師成長(zhǎng)“導(dǎo)師制”，作為導(dǎo)師李教師手把手地對(duì)青年教師進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，體現(xiàn)了李教師（C）。 A、廉潔從教、勤懇敬業(yè)B、因材施教，樂(lè)于奉獻(xiàn) C、團(tuán)結(jié)協(xié)作，甘為人梯D、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，敢于創(chuàng)新 23、變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠（B）提高教誨教學(xué)質(zhì)量。 A、繼承教誨老式B、教誨科學(xué)研究 C、在學(xué)生身上多花時(shí)間D、多次重復(fù)加深記憶 24、“為人師表”作為教師行為規(guī)范，這是由教師職業(yè)道德（A）決定。 A、示范性B、責(zé)任性C、繼承性D、特殊性 25、（C）是教師最基本權(quán)利。 A、管理學(xué)生權(quán)B、民主管理權(quán)C、教誨教學(xué)權(quán)D、獲取報(bào)酬待遇權(quán) 26、孔夫子所說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師角度來(lái)說(shuō)可以理解為（D） A、走路身體一定要端正 B、對(duì)學(xué)生下命令一定要對(duì)的 C、自己做好了，不要教誨學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好 D、教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 27、教師自我教誨能力核心是（A） A、反思能力B、思考能力C、自學(xué)能力D、教學(xué)能力 28、教師職業(yè)道德區(qū)別于其她職業(yè)道德明顯標(biāo)志就是（A）。 A、為人師表B、清正廉潔 C、敬業(yè)愛(ài)業(yè)D、團(tuán)結(jié)協(xié)作 29、在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善一種德育辦法是（B） A、實(shí)際鍛煉法B、自我調(diào)節(jié)法C、道德修養(yǎng)法D、品德評(píng)價(jià)法 30、啟發(fā)性原則實(shí)質(zhì)在于（D） A、教師多提問(wèn)，讓學(xué)生多回答B(yǎng)、教師少講讓學(xué)生多活動(dòng) C、教師要講深、講透、講全D、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性二、判斷（×）31、《中華人民共和國(guó)教誨改革和發(fā)展綱要》印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基本課程改革開(kāi)始。（√）32、新課程目的取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生發(fā)展為本。（×）33、課程原則它是面向全體學(xué)生共同、統(tǒng)一基本規(guī)定和最高規(guī)定。（√）34、素質(zhì)教誨本質(zhì)上是一種個(gè)性化教誨。（×）35、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，排斥教師介入和指引。（×）36、學(xué)校課程構(gòu)造中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（√）37、國(guó)內(nèi)基本教誨實(shí)行三級(jí)課程管理基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（√）38、實(shí)現(xiàn)課程管理統(tǒng)與分有機(jī)整合，是世界課程管理總趨勢(shì)。（×）39、校本教研即師本研究。（√）40、教誨測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教誨效果客觀性為目的活動(dòng)。三、多選41、新課程詳細(xì)目的除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，尚有（ABCD）A.變化課程功能B.調(diào)節(jié)課程構(gòu)造C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式42、在下列教誨評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有（ABC）A.檔案袋評(píng)估B.蘇格拉底式研討評(píng)估C.體現(xiàn)展示評(píng)估D.成就測(cè)驗(yàn)43、建構(gòu)主義教誨理論以為，學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素有（ABCD）

A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)44、下列關(guān)于新型知識(shí)觀說(shuō)法對(duì)的是（BCD）

A.個(gè)人看法在給定課程知識(shí)面前沒(méi)故意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)

C.沉默知識(shí)對(duì)人類結(jié)識(shí)有著深刻影響

D.知識(shí)為一種摸索行動(dòng)或創(chuàng)造過(guò)程45、本次課程改革所倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（ABCD）A.民主B.平等C.對(duì)話D.互動(dòng)46、新課程給教師角色定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.增進(jìn)者D.定論者47、新課程構(gòu)造重要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選取性D.平均性48、“校本課程開(kāi)發(fā)方案”內(nèi)容涉及（ABCD）A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目的B.校本課程構(gòu)造與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)設(shè)想D.保障辦法49、，全國(guó)基本教誨