小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言感知的四要素

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是重要的篇目，放手讓學(xué)生自主閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言感知越深刻，其對(duì)文本內(nèi)容理解就越透徹，也從根本上促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師要突出語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，深刻感受閱讀文本中所用語(yǔ)言的精美之處，耐心體驗(yàn)語(yǔ)言的精準(zhǔn)表達(dá)以及語(yǔ)言的重要價(jià)值。當(dāng)然，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力也不是與生俱來(lái)的，而是與其他語(yǔ)文能力一樣，需要在閱讀的基礎(chǔ)上，慢慢體會(huì)、長(zhǎng)期培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感知越深刻，對(duì)文本內(nèi)容的理解也就越透徹。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力呢？一、結(jié)合言語(yǔ)形式，感知語(yǔ)言之精妙閱讀文本不僅內(nèi)容精美，也具有外在的言語(yǔ)表達(dá)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，并用心品讀深悟，充分領(lǐng)略文本語(yǔ)言表達(dá)的秘妙之處，從而為以后的語(yǔ)言運(yùn)用打好基礎(chǔ)。（一）閱讀中感知語(yǔ)言暢達(dá)很多同學(xué)在閱讀時(shí)，感覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)非常簡(jiǎn)單，也許漫不經(jīng)心，但對(duì)于閱讀后教師的問(wèn)題分析，卻缺乏深入，回答也遇到很多困難。再次反復(fù)深入閱讀，才會(huì)逐步感受到隱藏在文本語(yǔ)言后面的邏輯認(rèn)知，感受到理解字面背后的思維意識(shí)不是那么簡(jiǎn)單。很多同學(xué)閱讀了多遍甚至發(fā)言時(shí)還出現(xiàn)了一些語(yǔ)句混亂、顛倒的現(xiàn)象，這不僅與學(xué)生閱讀不夠仔細(xì)有關(guān)，也與學(xué)生的遣詞造句不夠嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)。教師既要給學(xué)生留出充分的閱讀空間，也需要引導(dǎo)他們就文本中文質(zhì)兼美的典范之作開(kāi)展閱讀鑒賞活動(dòng)，通過(guò)賞析對(duì)比，從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)之通暢，掌握之法，充分展示語(yǔ)言表達(dá)之精妙處，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。［1］例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一文時(shí)，文本精心描述了小刺猬偷棗的過(guò)程，其細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常精細(xì)：“它匆匆地爬來(lái)爬去，把散落的紅棗逐漸歸攏到一起，然后就地打了一個(gè)滾兒……全都扎在它的背上了……”文字運(yùn)用了多個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描寫(xiě)刺猬偷棗的過(guò)程，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中體會(huì)與感悟?？梢宰寣W(xué)生邊讀，邊表演，通過(guò)自己的動(dòng)作展示小刺猬如何偷棗，從而體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)上的精妙，特別通順流暢，自然有序。學(xué)生閱讀時(shí)，首先畫(huà)出一系列的動(dòng)詞，包括“爬、歸、打滾、扎、馱、跑”這些，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)了刺猬的什么特點(diǎn)？同學(xué)們通過(guò)非常靈活的肢體語(yǔ)言，體現(xiàn)了刺猬的聰明機(jī)靈。其后，再讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)品讀，說(shuō)一說(shuō)其順序能不能顛倒，為什么？同學(xué)們?cè)陂喿x中，利用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出每一個(gè)動(dòng)作，顯然次序不合理，更不能表達(dá)刺猬偷棗的過(guò)程，不能更好地體現(xiàn)作者筆下刺猬的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生用“先……然后……接著……最后”說(shuō)上一段話，可以是體育課上的一連串的動(dòng)作，也可以是綜合實(shí)踐課上探索活動(dòng)等，充分體現(xiàn)連貫性，與文本對(duì)比后進(jìn)一步感受到文本的語(yǔ)言表達(dá)通暢、有條理的特點(diǎn)。（二）整體理解中感知語(yǔ)言的邏輯語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著相同之處，即語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生流利順暢地表達(dá)，這只是停留于語(yǔ)言表達(dá)的初級(jí)階段，而要學(xué)生從深層次理解語(yǔ)言，從語(yǔ)句通暢走向篇章通暢，這既需要具有一定的語(yǔ)言感知能力，更需要從整體角度感知語(yǔ)言的邏輯聯(lián)系。這才是學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言流利表達(dá)的高級(jí)階段，更是我們語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成的重要目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握，探索隱藏在文本內(nèi)部的學(xué)生不易察覺(jué)的篇章段落結(jié)構(gòu)，在閱讀基礎(chǔ)上賞析品味，提升感悟，促進(jìn)學(xué)生從整體感知，把握語(yǔ)篇表達(dá)中語(yǔ)言的邏輯聯(lián)系。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀整篇，從對(duì)語(yǔ)言整體把握的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐思考活動(dòng)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，感受語(yǔ)言文字之間的邏輯性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：文中主要講述哪些與蟋蟀相關(guān)的內(nèi)容？同學(xué)們紛紛表達(dá)，暢所欲言，教師將學(xué)生支離破碎的語(yǔ)言表達(dá)利用網(wǎng)狀圖勾勒出來(lái)，從而將學(xué)生間斷性思維補(bǔ)充完整，形成文本整體，再引導(dǎo)學(xué)生從整體考慮文本內(nèi)容之間的關(guān)系。通過(guò)以上活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)弄清楚文本隱藏的邏輯聯(lián)系，并讓學(xué)生自己總結(jié)并選擇關(guān)鍵詞總結(jié)概括。同學(xué)們很快概括出“兒時(shí)捉蟋蟀，近距離觀察”，并選擇文章的語(yǔ)句“在朝著陽(yáng)光的堤岸上、青草叢中、隧道、出口、門口、平臺(tái)、屋子內(nèi)部”等文中的關(guān)鍵性詞句概括文本內(nèi)容，理清文中內(nèi)部之間的邏輯聯(lián)系，體會(huì)作者寫(xiě)作中不僅僅注重語(yǔ)言之精美，還以觀察為依據(jù)支撐，文本寫(xiě)作更尊重客觀事實(shí)，注重語(yǔ)言邏輯，為學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。二、體會(huì)文本意蘊(yùn)，感知語(yǔ)言的精準(zhǔn)之處就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，每一篇精選篇目都是編寫(xiě)專家們認(rèn)真反復(fù)地思考，切合學(xué)生的實(shí)際，富有很強(qiáng)的教育價(jià)值，充分體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展要求的內(nèi)容。這些篇目都有著共同特點(diǎn)，即用詞特別講究，既蘊(yùn)含文本的意蘊(yùn)，更充分體現(xiàn)語(yǔ)言的精準(zhǔn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們從文本的遣詞造句入手，深入語(yǔ)言，閱讀品味，切實(shí)體悟到文本語(yǔ)言意蘊(yùn)有多么深刻。（一）換詞作比較，感知語(yǔ)言之精準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)采用換一個(gè)類似的詞語(yǔ)，讓學(xué)生重新閱讀，反復(fù)斟酌，體會(huì)用詞的不同在表達(dá)效果方面的顯著差異，從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和編者的編選意圖。［2］學(xué)生在反復(fù)閱讀感悟中，不僅從文本的內(nèi)容，更重要的是在情感等方面進(jìn)行整體性把握，深悟中感知語(yǔ)言之精準(zhǔn)。例如，統(tǒng)教版《荷花》一文中“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，“冒”字充分體現(xiàn)白荷花亭亭玉立的姿態(tài)。那么“冒”與其他“鉆、露”等詞有什么不同，在表現(xiàn)手法上進(jìn)行對(duì)比有什么不同。通過(guò)充分閱讀感悟，同學(xué)們感受到“冒”充分展示一種生命力量與生機(jī)勃勃之感，體會(huì)到文本語(yǔ)言的意蘊(yùn)與價(jià)值。再如自主閱讀課文《草原》這篇文章時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)“渲染”和“勾勒”兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生閱讀時(shí)感覺(jué)似懂非懂，理解不夠深入。這時(shí)可以借助于圖畫(huà)，邊閱讀邊用粉筆涂抹出來(lái)，比較兩者的不同，體驗(yàn)更深刻，表達(dá)的意蘊(yùn)也更清晰。閱讀教學(xué)中時(shí)，教師要充分利用體現(xiàn)文本中心的關(guān)鍵字，反復(fù)閱讀，通過(guò)類似詞語(yǔ)替換，引導(dǎo)學(xué)生就文本中的精準(zhǔn)用詞進(jìn)行品讀感悟，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)言本真，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的品析能力。（二）通過(guò)刪減比較，感知語(yǔ)言的精準(zhǔn)教師要從語(yǔ)言文字表達(dá)入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)涵，充分感受到文本語(yǔ)言所描寫(xiě)的情與景，然后在不影響語(yǔ)句表達(dá)的情況下，通過(guò)刪減一些準(zhǔn)確、傳神的詞句，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與揣摩，并與原文比較。同學(xué)們會(huì)獲得更為真切的文本感知，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不同的效果，感知語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)。例如，課外自主閱讀活動(dòng)中選擇《圓明園的毀滅》一文，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩句意表達(dá)的嚴(yán)密性。對(duì)于文中“所以它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，能否將“當(dāng)時(shí)”一詞去掉，這樣句意就成為了“圓明園現(xiàn)在也是世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，這顯然不符合客觀事實(shí)，也與前句語(yǔ)意矛盾，語(yǔ)言不嚴(yán)密，甚至產(chǎn)生了錯(cuò)誤之嫌。感受文本語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)真品讀原文本，體會(huì)原意，再去掉核心的關(guān)鍵詞閱讀比較，充分感受體會(huì)，能夠?qū)W(xué)生置于作者的言語(yǔ)世界中，充分感受到作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)與精準(zhǔn)。三、結(jié)合表達(dá)視角，體會(huì)語(yǔ)言之妥帖閱讀能力是表達(dá)能力的前提與基礎(chǔ)，只有具備一定的閱讀與理解能力，表達(dá)能力才能自然提升。因此，正確認(rèn)識(shí)閱讀與表達(dá)之間的內(nèi)在重要關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從作者寫(xiě)作文本的視角來(lái)閱讀，感悟體驗(yàn)文本，才能理解文本真正內(nèi)容，體會(huì)文本語(yǔ)言之妥帖，讓學(xué)生從中感受到不一樣的精彩之處。（一）從作者寫(xiě)作文本的視角，感知語(yǔ)言表達(dá)的真摯情感統(tǒng)教版教材中的篇目都內(nèi)涵豐富，情感真摯，能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，字里行間流露出作者情感的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，感受語(yǔ)言文字的魅力。不僅如此，還需要從作者寫(xiě)作文本的視角分析，能夠在閱讀后，清晰又直觀地將自己的內(nèi)心真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。這需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言內(nèi)核，認(rèn)真體會(huì)，把握文本語(yǔ)言的字字句句，體會(huì)表述的恰到好處。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一文時(shí)，課文通過(guò)了解朱德同志與紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的事，體會(huì)到朱德同志以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的崇高品質(zhì)，同學(xué)們感受到對(duì)先輩們的愛(ài)戴之情感。同學(xué)們?cè)陂喿x全文的基礎(chǔ)上，以作者的視角，分析朱德同志為什么在自己的扁擔(dān)上寫(xiě)上“朱德記”三個(gè)字，并圍繞“藏”與“做”展開(kāi)全文的探索活動(dòng)，體會(huì)文章語(yǔ)言之妥帖，字里行間表達(dá)真摯情感。教師可以從作者寫(xiě)文的視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，展開(kāi)文本閱讀活動(dòng)：為什么戰(zhàn)士們將朱德的扁擔(dān)藏起來(lái)？所挑路途“山高路陡”，可以看出挑糧的過(guò)程怎樣？文中寫(xiě)出了挑糧這么重要，為什么戰(zhàn)士們將朱德的扁擔(dān)藏起來(lái)？“朱德同志那么辛苦，如果累壞身體怎么辦？”文中從“彎”、“滿滿”這兩個(gè)詞，你體會(huì)到什么……教師在引導(dǎo)學(xué)生分析以上問(wèn)題，感知文本語(yǔ)言時(shí)，既要從問(wèn)題背后探尋答案，更需要以作者視角來(lái)分析，用心捕捉作者在文本中融入的感受。同學(xué)們只有走進(jìn)作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能有真實(shí)的體悟，才能真正走進(jìn)文本所描述的世界中，體會(huì)到國(guó)家領(lǐng)袖與普通戰(zhàn)士們同甘共苦的可貴品質(zhì)。由此可見(jiàn)，注重閱讀，更需要引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角去體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感受，更提升對(duì)文本的閱讀感知能力，促進(jìn)同學(xué)們閱讀品質(zhì)的發(fā)展。（二）從文本中的角色視角，感知語(yǔ)言的妥切之處換一個(gè)視角審視文本所描寫(xiě)的人物，讓學(xué)生進(jìn)入角色，不僅讓描寫(xiě)人物更加立體化，而且使得人物角色更加鮮明具有特色，也能夠讓學(xué)生結(jié)合文本中的角色視角幫助分析全文，也更加深刻地理解語(yǔ)言的妥切之處。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，文章對(duì)五名壯士的稱呼從開(kāi)始的“戰(zhàn)士”到后來(lái)的“壯士”，這是為什么呢？文本描寫(xiě)的角色發(fā)生變化的原因是什么呢？教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本角色的視角去感知。通過(guò)閱讀全文，要讓學(xué)生認(rèn)真理解“壯士”的所做所思，感受到五位壯士與敵人斗爭(zhēng)的堅(jiān)強(qiáng)決心，閱讀時(shí)對(duì)“戰(zhàn)士”與“壯士”稱呼的改變進(jìn)行對(duì)比思考，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。這種方式能讓學(xué)生對(duì)文本有更深的理解，更容易感知語(yǔ)言的妥切之處。四、注重語(yǔ)言運(yùn)用，挖掘語(yǔ)言之內(nèi)涵語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠靈活運(yùn)用。對(duì)于統(tǒng)編教材中的文本內(nèi)容，很多文本語(yǔ)言突出學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的模仿，以及遷移與實(shí)踐運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的實(shí)踐探索，同時(shí)又能充分發(fā)揮教材的示范引導(dǎo)作用，使同學(xué)們更加深刻地感受到文本語(yǔ)言的教學(xué)價(jià)值。（一）在語(yǔ)言模仿中學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中的各種不同文章，有些文章結(jié)構(gòu)獨(dú)特，有的思想深邃，有的內(nèi)涵豐富，有的語(yǔ)言優(yōu)美……這些都具有較強(qiáng)的代表性。教師要利用這些典型文章，發(fā)掘文本語(yǔ)言中的各自不同特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀中細(xì)細(xì)品味、欣賞，并學(xué)會(huì)模仿，在能夠模仿的基礎(chǔ)上開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)。這既能夠引領(lǐng)學(xué)生感知課文語(yǔ)言的獨(dú)特價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移目的。例如，詞句的表達(dá)以及情感文章的寫(xiě)作訓(xùn)練等。這些教材中都有很多的實(shí)例，教師可以以教材為例子，引領(lǐng)學(xué)生在賞析品讀基礎(chǔ)上仿寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容感知更加豐富，表達(dá)能力也自然得到發(fā)展。（二）在實(shí)踐創(chuàng)編中靈活運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)教材開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，可以幫助學(xué)