殘障兒童青少年年社會(huì)工作-教育康復(fù)的社會(huì)工作介入-特殊教育過程的診斷、評(píng)估、鑒定

教育康復(fù)的社會(huì)工作介入

特殊教育過程的診斷、評(píng)估、鑒定制作人：劉淑嫻教育康復(fù)的社會(huì)工作介入據(jù)世界衛(wèi)生組織的大康復(fù)理念，康復(fù)動(dòng)力不僅包括殘疾者本人，還包括他家屬，以及他們所在的社區(qū)。同時(shí)社會(huì)工作“人在情境”中的理念，要開展服務(wù)的過程中，將服務(wù)對(duì)象及其周圍的因素納入工作范圍。因此，社會(huì)介入的內(nèi)容不僅包括殘疾人個(gè)人，還應(yīng)該包括殘疾人的家人、為殘疾人服務(wù)的他康復(fù)工作者、相關(guān)的社會(huì)組織和服務(wù)機(jī)構(gòu)。主要包括：特殊教育過程的診斷、評(píng)估、鑒定，對(duì)殘疾人的身心輔導(dǎo)、對(duì)殘疾人父母、家庭的輔導(dǎo)。特殊教育過程的診斷、評(píng)估、鑒定特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括五個(gè)步驟：第一步：發(fā)現(xiàn)與鑒定—推薦、篩選、特定特殊教育對(duì)象第二步：教育診斷—分析其教育的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能與障礙以及環(huán)境等有關(guān)因素第三步：教育安置—根據(jù)學(xué)生的殘障程度，在最少限制的環(huán)境下，做出恰當(dāng)?shù)陌仓玫谒牟剑簩?shí)施教學(xué)—在教育診斷的基礎(chǔ)上，制訂實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃，提供相應(yīng)的服務(wù)；第五步，教學(xué)評(píng)價(jià)—評(píng)估教學(xué)的成效，并作為調(diào)整教計(jì)劃，提供相應(yīng)的服務(wù)；

特殊教育的評(píng)估不應(yīng)只局限于殘疾人的醫(yī)學(xué)診斷（包括身高、體重、呼吸、血壓、視力、聽力等生理指標(biāo))、心理測(cè)試和行為評(píng)估（包括感知能力、記憶能、思維能力、智力、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性傾向、社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水、學(xué)績(jī)考察（主要是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力)，還應(yīng)該包括殘疾人外的家庭、學(xué)校和社區(qū)的因素，以及這些因素對(duì)殘疾人的影響。社會(huì)工作者是診斷工作不可或缺的人員。社會(huì)工作者可以通過個(gè)案會(huì)談、家庭訪談、個(gè)案理、社區(qū)調(diào)查等方法開展工作。社會(huì)工作者介入的特殊教育評(píng)估一般的程序包括以下幾項(xiàng)：（1）個(gè)案訪談。通過個(gè)案訪談，建立殘疾人的個(gè)人生活史檔案，特別是收殘疾兒童成長(zhǎng)發(fā)育過程中的相關(guān)資料。（2）實(shí)施診斷測(cè)驗(yàn)。教育診斷是科學(xué)深入的評(píng)價(jià)程序，持續(xù)的個(gè)案工作機(jī)可以對(duì)個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)能力及環(huán)境因素做個(gè)別化的臨床檢驗(yàn)和持續(xù)性的評(píng)估。社會(huì)工作者介入的特殊教育評(píng)估（3）家庭訪談。在家庭訪談中，通過系統(tǒng)的觀察，利用敘事、游戲等專業(yè)法，對(duì)兒童的行為有更為深入的了解。特別注意觀察殘疾兒童、家長(zhǎng)、兄弟姐、伙伴間的互動(dòng)狀態(tài)，獲得對(duì)殘疾兒童更多的認(rèn)識(shí)。（4）個(gè)案會(huì)議。把家庭資料、觀察資料、測(cè)驗(yàn)結(jié)果匯總之后，通