二年級上冊數(shù)學教案人教版

授課日期:年月日星期第」個教案

課題統(tǒng)一長度單位課型新授課課時1設計者

1、使學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長

度單位的作用。

教學目標2、培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

3、培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學的興趣和感受成

功的喜悅。

教學重、難教學重點：使學生經(jīng)歷長度單位形成的過程。

點教學難點：估量物體的長度。

教學準備教、學具準備：小木塊、曲別針、硬幣、鉛筆盒等。

教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

一、提出問題，明確目標。

教師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們用的課桌桌面

是什么形狀的？

教師：對，長方形有幾條邊？學生：長方形。

我們今天將完成哪些任務呢？學生：四條邊。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們

就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意1、讓學生用手勢來表示一下課經(jīng)歷長度單位形

幫老師量一量這桌面的大小嗎？桌有多寬，多長。成的過程，體會統(tǒng)一

2、說一說，長度單位有什么？長度單位的必要性，

1、知道長度單位的作用？有什么用。學會估量物體長度。

3、估一估課桌的長和寬。

2、學會估量物體長度？

二、自主探索，質(zhì)疑問難。

1、研究制定解決方案學生：用尺子。

教師：用什么來測量呢？

學生小組討論。

教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎學生匯報交流：

么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法

測量出桌子有多長，多寬？通過觀察、操

到黑板上來演示，表明是幾個手作、分析、比較、推

1、用手測量。()長理、交流，使學生初

到黑板上來演示,表明是幾個鉛步經(jīng)歷長度單位形

2、用鉛筆測量。()筆長成的過程，體會統(tǒng)一

到黑板上來演示。表明是幾個鉛長度單位的必要性。

3、用鉛筆盒測量。()筆盒長

到黑板上來演示，表明是幾個書

4、用書量。()長

三、展示成果，構建網(wǎng)絡。

1、學生分小組測量桌子的長和寬。

要求：①開動腦筋，多想辦法量一量桌子

②分工明確，注意合作看一看，誰用的方法多，誰的方

③用自己喜歡的方法記錄，可以寫法巧妙？

字，寫拼音，也可以用圖表示。學生測量(10分鐘)培養(yǎng)學生的協(xié)

作意識，體會統(tǒng)一的

教師巡視，指導學生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。長度單位在生活中

學生用尺子測量桌子的長。(教的廣泛應用

2、學生展示。師巡視,糾正學生測量時的小錯

3、用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結誤)

果。

教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是80。

學生2：長是24。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪學生很快發(fā)現(xiàn)軟尺有兩面，兩

個對呢？面的刻度不一樣。

教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩

種長度單位和自一手指的粗

細的對比。在看一看、擺一

教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么學生：都用厘米（或寸）刻度擺、想一想的活動中，

辦？的一面來量。發(fā)現(xiàn)不同方式測量物

體帶來的混亂，會選擇

教師：那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測學生測量。合適的物體做標準測

?日?

量桌子的長和寬。里

教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長80厘米，寬30

厘米。（5—6個學生都得到

了相同的結果）

四、總結延伸：

教師：現(xiàn)在我特別清楚我要買多大的桌

子了，長80厘米，寬30厘米。用同一種刻

度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺

子最常用的刻度。

作

1、做一做第1題：提示學生：上面的集中可以用小刀等東西對準各自的豎線比

業(yè)?比。

與2、做一做第2題：用一個物品一次接一次的測量。

3、做做第3題：

活

用正方體測量的過程讓學生在腦子里完成。

動

設

計

統(tǒng)一長度單位

板

書

教學書的長度——結果不同

不同的物品作標準量一（不方便）

設

不同物體的長度——結果可能相同

同一物品作標準測量同一長度——結果相同（很方便）

計

教

學

反

思

授課日期：年—月—日星期______第2個教案

課題厘米的認識課型新授課課時1設計者

1、實踐活動中，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

2、結合實際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位

的必要性，能用刻度尺正確測量較短物體的長度（限整厘米數(shù)）

3、估計一些物體的長度，形成初步的估計意識，培養(yǎng)學生估測能力。

教學目標

4、讓學生體會生活中處處有數(shù)學，并在具體的測量活動中，感受數(shù)學與生

活的密切聯(lián)系。

5、通過觀察、操作、交流等活動培養(yǎng)學生的探究意識和合作學習意識。

教學重點：認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

教學重、難

點教學難點：能用刻度尺正確測量較短物體的長度（限整厘米）。

教具準備：多媒體課件、直尺

教學準備

學具準備：20厘米小尺、學具袋中100厘米的軟尺

教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

一、情景導入。

1、導入：師：小朋友們有沒有跟媽學生看動畫片。

媽去做過衣服？做衣服的時候要先量

身子再剪裁，只有量的準，裁的準，做

出的衣服才合體。可是，一個叫阿福的

人做衣服的時候鬧出了笑話。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

學生自覺地進入討論，在學生討論

2、多媒體播放：阿福做新衣。

可能有的說師傅和徒弟的時，教師參與其

手大小不一樣，師傅的大，中，與學生比比手

、師：是呀，這是怎么回事呢？你

3徒弟的小，徒弟的3扎沒有的大小，讓學生更

師傅的3扎大，衣服就小容易領悟。

們能不能幫小徒弟解答-嚇這個疑問

了；有的說應該用一個人的

呢？小組討論，充分交流。量，不應該換人；也有的會

說用尺子量就好了。

師生表演。從大拇指的指尖到中指

的指尖的一段就是一扎。

4、師：你們能想個辦法幫他們解決

嗎這個問題嗎？學生匯報：

(1)生獨立思考并和同桌說一說自生1：師傅量還讓師傅

故事，是小學

做。

己的想法。生最喜歡的。這一

環(huán)節(jié)通過有趣的

(2)匯報:生2：徒弟量還讓徒弟故事片導入學生

學習活動，激發(fā)了

做。

學生的學習情趣，

5、生活中，你都見過什么樣的尺子

活躍了課堂氣氛。

呢？生3：還可以用尺子量。(用

尺子、用同一個人的手去

尺子的種類很多，作用各不相同。

同時，讓學生

量……)

思考衣服做小的

二、觀察探究，解決問題。

原因。

要求學生說說各種尺子

1、認識刻度尺。

和作用。

(1)師：請同學們拿出尺子，觀察

學生拿出尺子，急于發(fā)

尺子上都有些什么？小組交流一下，看

現(xiàn)和找出尺子上的問題，與

哪個小組發(fā)現(xiàn)的多。

同伴交流。

教學過程

學生活動

教師活動設計意圖

(2)學生匯報，師生交流：

有的小組可能說看到

了數(shù)；還有的組會說找到

師：誰愿意把你們小組交流的結果了很多線；也有的說有字

母cm。

告訴大家？

為學習新知設

根據(jù)學生的回答教師引導：置了懸念，吸引了

如果學生回答發(fā)現(xiàn)了

學生對新知的學習

教師講述：0在尺子上表示起點數(shù)，點擊課件上的尺子上情趣。

如果學生回答發(fā)現(xiàn)了-?些線，講述：的數(shù)，閃爍。數(shù)字是從幾

而且更重要的

這些線我們叫它們?yōu)榭潭染€并板書。并開始的?并點擊0,引起學是它能激活學生的

生活經(jīng)驗，能使學

生注意。

點擊課件讓刻度線閃爍。問：這些刻度生體會到統(tǒng)一單位

的重要性

線有什么規(guī)律？講解：0刻度線，并板讓學生讀一讀這些

書。數(shù)。

如果學生回答發(fā)現(xiàn)了字母cm,教師

問：cm表示什么？：cm表示厘米，厘

米用cm表示，找板書：厘米(cm)學生知道就讓學生

說，學生不知道，教師來

(3)講述并揭示課題：厘米是一個講述。

長度單位，。今天我們就一起來學習“厘

設計意圖：通

米的認識”。并板書課題：厘米的認識。當測量較短物體的長

過摸一摸的活動學

度時，一?般用厘米做單位。

生可以初步建立1

2、認識1厘米。

厘米的表象，而且

感知到食指的寬正

(1)師：誰知道1厘米有多長？你好是1厘米。

指名到實物投影上

能在小尺上找到1厘米嗎？從哪兒到哪找。強調(diào)：從0這條長刻

度線到1這條長刻度線，

兒是1厘米？這一個大格的長度就是1

厘米。

師：請同學們用食指從0摸到1,這

在這里不急于

出現(xiàn)直尺讓學生直

接說出徒弟的一扎

段長度就是1厘米。

有多長，而是讓學

生參照師傅的一扎

(2)師：其實在我們的小尺上有許來進行估計，初步

培養(yǎng)學生的估計意

多這樣的1厘米，誰能再來找一個？學交流：你對1厘米的小

識。

生回答，教師用課件演示。并小結：每棒有什么感覺？

相鄰兩個數(shù)之間的長度都是1厘米。

動手實踐、自

(3)每個小組長發(fā)給組員一段1厘

主探索、合作交流

米長的小棒，讓學生玩小棒，感知1厘是學生學習數(shù)學的

你能用自己的方法來重要方式。”

米的長度。

表示1厘米有多長嗎？你

師：閉上眼睛想一想，1厘米大約能用自己的身體的某一個

有多長?在本環(huán)節(jié)中，

部位記住1厘米的長度

我組織了一系列的

數(shù)學活動調(diào)動學生

師：把這根1厘米的小棒放在兩指嗎？還有別的方法嗎？

主動參與的積極

頭中間，然后把小棒拿開，看看兩手指性。

之間大約多長？

讓學生通過

“摸一摸”、“找一

請你找一找，和你小找“、"想一想”、

(4)找一找：其實，在生活中還有

組的伙伴交流一下，比一“估一估”、“量一

很多東西的長度，寬度，高度大約是1比看哪個小組找到的最量”這些活動，建

多。立1厘米、幾厘米

厘米，請你找一找，和你小組的伙伴交的長度觀念，學生

有的學生可能是用1在合作探究中認識

流一下，比一比看哪個小組找到的最厘米的小棒量的，有的可厘米，形成表象

能是估計的

多。

(5)說一說。師：誰愿意把你找到

的長1厘米的物體展示給大家看看。說

說你怎么知道他們的長是1厘米？

作1、誰量的對，出示一張紙條讓學生獨立測量，然后點評。

2.先估一估有多長，再拿尺子量一量。

業(yè)鋼筆剪刀鐘表鉛筆

估計：—厘米—厘米—厘米—厘米

與實際測量：厘米—厘米—厘米—厘米

3、給圖中小棒涂上顏色。

活1厘米長的涂紅色2厘米長的涂黃色

3厘米長的涂藍色4厘米長的涂綠色

動5厘米長的涂紅色7厘米長的涂紅色

設

計

板認識厘米(cm)

當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量。

書

量法：1、對準“0”刻度線。

設2、把尺放平。

3、被測物體的另一端對著幾就是幾厘米。

計

教

學

反

思

授課日期：年—月―日星期第3個教案

課題米的認識課型新授課課時1設計者

1.使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米

的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

知道米厘米，能用米尺測量物體的長度。

教學目標2.1=100

3.在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習

態(tài)度和習慣。

教學重點：掌握1米的實際長度。

教學重、難

教學難點：用米尺量較長物體的長度。

點

教、學具：1米的直尺、折尺、卷尺，紙條。學生每人1根較長的繩子，1米

教學準備的卷尺，刻度尺。

教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、探究法。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

一、談話引入

談話：昨天老師讓大家回去測量自

（學生交流自己的身高）

己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你

的身高是多少？

量比較長的物體，常用

大家都不約而同地用了同一個字“米”作單位

“米工今天我們就來認識米（板書課

題）。量比較長的物體，常用“米”作

單位。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

二、初步認識1米

（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進

1.估計1米的實際長度。

行估計）

談話：老師的身高是1米72厘米，

你能估計一下，從地面到老師身上的哪

（學生活動）說明：對于

兒大約是1米高呢？“米”，學生在生

活中已經(jīng)有了一

定的感性認識。

請兩個同學把這卷綢

談話：大家都想估計，那我們來做

帶慢慢地拉開，其他同學認

個游戲好嗎？啟發(fā)：（指拉開的綢帶）

真觀察拉開的綢帶，長夠1

這段綢帶的長正好是米嗎？怎樣才能

1米了，就立即喊“停二從身高談起，

知道它到底有多長？

（可以用尺量一量）再讓學生大膽地

進行估計，喚醒了

學生已有的生活

2.認識1米。經(jīng)驗，找準了知識

請同學們拿出自己的米的生長點，為下面

出示米尺。尺，看一看1米有多長。的學習做好準備。

談話：這是一把米尺，它的長度是

根據(jù)學生的回答，

1米。

板書：1米=100厘米。

提問：看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻說明：學生的

度，你能發(fā)現(xiàn)什么？年齡小，合作學習

的經(jīng)驗不足，適時

指名量出一根1米的綢進行合作的指導

3.用米尺量。

帶，再讓每個小組照樣子量和示范，可以使合

談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的

作更有秩序，更富

出1米長的綢帶。

長度是不是1米呢？誰來試一試？實效。

提問：張老師想知道到底身上的哪

（學生測量后，在1米

兒離地面是1米高，誰來幫老師量一

的位置貼上標簽）

量？同時.，又兼顧

并重視了合作過

談話：同學們想不想知道自己身上

同桌合作，互相量一程中必不可少的

的哪兒離地面是1米呢？

j|i.O個體體驗與思考。

討論：標簽離地面都是1米，為什

么貼的位置各不一樣呢？

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長讓學生先用自

小組活動后，組織交

了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一度和1米比

流。

己的一度比1米長一些，還是短一些？一比，再伸出兩手

比畫1米有多長，學

提問：你能用兩手比畫出1米大約生的比畫有了參

學生用手比畫1米的

有多長嗎？照，就會比畫得更

實際長度。

0準確。

談話：請每個小組在教室里任意選

一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的這些活動使學

小組活動后，交流匯

長正好是1米。生充分感悟了1米

報。

的實際長度，初步

建立了1米的長度

三、深化對1米的認識表象。

(1)提問：你能估計出1米長的隊

伍大約能有幾人嗎？

提問：想一想，同樣是1米長的隊

伍，為什么有的大約有5人，有的大約

(學生可能想到：豎說明：通過排1

有3人呢？

著排,大約有5人;橫著排，米長的隊伍需要幾

(2)要求：估計一下，用我們平

大約有3人)人，走1米長的路

時的步子走1米長的路，大約要走幾需要幾步這些學生

步？提問：同樣走1米，為什么走的步(請幾個同學上來走感興趣的活動，引

數(shù)不一樣？導學生逐步加深對

一走)

談話：同學們想知道自己走1米大1米的認識。

約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出

小組活動后，組織交在充分活動的

1米的距離，每個同學都來走一走。

流?；A上，讓學生靜

(3)談話：請同學們閉上眼睛想靜的思考，通過閉

一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙眼想和再次比畫，

力求在頭腦中建立

手，比畫一下1米的長度。學生活動后，用尺量

(4)提問：知道1米有多長了吧？清晰的1米的表象。

一量剪出的綢帶是不是1

進而，再次讓學生

如果不用米尺量，你能剪出一根1米長

米長。根

的綢帶嗎？

1、現(xiàn)在看看誰的反應快。我說長度，你打手勢。

作2、穿越隧道。

迷惑隧道。連一連

業(yè)課桌的長比1米少得多

鉛筆的長比1米多得多

與教室的長比1米多…些

3、信心隧道。連一連

活課桌的長28米

鉛筆的長10厘米

動教室的長1米30厘米

設

計

認識厘米用厘米量

板長度用尺量、米尺

厘米量比較短的物體，可以用厘米作單位

書1厘米

5厘米

設10厘米

用厘米量0刻度，對左端

計右端對著幾，就是幾厘米

教

學

反

思

授課日期：年—月—日星期______第/個教案

課題線段的認識課型新授課課時1設計者

1.使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線

段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2.使學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，會數(shù)圖形

教學目標

里線段的條數(shù)，并會畫線段。

3.注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。

教學重點：認識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。

教學重、難教學難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和

點

線段數(shù)量。

教學準備教具準備：尺、跳繩、白紙、教學課件。

教學方法講授法、談話法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

一、猜謎語，引入新課

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？

師：老師讓你們猜一個（課件出示謎學生指名回答：毛線

面）：”一條條，一根根，編制衣物少不

了，有時直來有時彎，縫縫補補要用

著“

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

師：今天老師就帶著大家從毛線中去學

習一些數(shù)學的知識和本領。

二、動手操作，初步認識線段

設計意圖：以

（1）變曲為直猜謎語的情境引

入，充分地利用學

教師出示毛線：看，毛線的形狀是怎么學生觀察，得出毛線的生已有的生活經(jīng)

驗，激發(fā)學生學習

樣的？

形狀是彎彎的、彎曲的。）數(shù)學的興趣

讓學生動手操作把毛

（提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛

線拉直并上臺演示。

線變直嗎？

討論：哪一種作法使毛線更直？

預設：A用手捏住繩子的兩

頭，拉緊繩子。

B只捏住毛線的一

師：你們知道嗎，你們的一個小動作揭創(chuàng)設了讓學

端，另一端讓毛線自然下

生主動觀察和動

示了一個奇妙的數(shù)學知識：把線拉直，垂。

手操作的數(shù)學活

兩手之間的一段可以看成線段。（課件動，努力讓學生成

出示文字）為課堂的主角，把

思維的主動權交

揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認給學生，讓他們有

機會表達自己的

識線段（板書：認識線段）。

見解。

（2）初步感知線段小結并板書：線段是直直

的。

師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之

間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上

臺來指一指哪兒可以看成線段?，F(xiàn)在請

提問：線段是怎么樣的？

小結：不管怎么拉它們都是

豎著拉，斜著拉，這樣能把兩手之間的直的，可以看成線段。

一段看成線段嗎？

教學過程

教師活動學生活動設計意圖

（3）感受線段的“兩個端點”

課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，小結并板書：有2個端

叫做線段的“端點”。點。設計意圖：學

提問：線段有幾個端點？生在體驗中學習，

在學習中體驗，調(diào)

（4）認識線段的示意圖（課件出示），請學生上臺指一指毛線的

動了多種感官參與

建構線段模型。兩個端點在什么地方？

活動，激發(fā)了求知

（5）小結特征：請小朋友閉上眼睛想

欲。

一想線段的樣子，你認為線段有哪些特

點？和你的同桌說一說介紹線段的兩個端點

可以用兩條小豎線表示

6）完成“想想做做”第1題（認線段）。

師：你們說得真好！小朋友們已經(jīng)認識

設計意圖：通

了線段，現(xiàn)在請大家來當小判官：你能

過小法官對不同線

判斷下面的哪些圖形是線段嗎？交流：讓學生說說為的對比判斷，強化

什么是線段或者不是線學生對線段的認

識，幫助學生進一

段？引導學生從線段的兩步把握線段的本質(zhì)

三、進一步感知線段的特征

個基本特征來說明。特征。

（1）到生活中找線段。

師：我們身邊的物體也有很多線段，比

如數(shù)學書的這一條邊可以看成一條線

（指名一人板演）

段（演示）你知道這條線段的兩個端點

在哪里嗎？提出要求：找一找，還請小朋友們也拿起自

有哪些物體的邊也可以看成線段？己的數(shù)學書，找一找它的設計意圖：引

哪條邊可以也看成線段？導學生觀察直尺、

師：孩子們真了不起，擁有一雙會觀察課本、黑板等物體

的小眼睛，相信你們走出了課堂之后還這條線段的端點在的邊，找一找、摸

一摸，加深對線段

哪？

會有更奇妙的發(fā)現(xiàn)！的感受。

作

業(yè)1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

與2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

活

3、過任意兩點，能連起幾條線段？3點能連幾條線段？

動4點呢，每兩點連起來，共有幾條線段？（生思考，動筆畫。）

4點位置方向有不同。

設

計

板

書認識線段

直的有兩個端點

設

計

教

學

反

思

授課日期：年—月—日星期第」個教案

課題兩位數(shù)加兩位數(shù)課型新授課課時1設計者

1.學會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。

2.借助課本上的情景圖引出計算問題，并通過實際操作、自主探究、小組

教學目標

協(xié)作等手段掌握計算的方法，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。

教學重、難1、理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的道理，即筆算中的對位問題。

點2、掌握筆算的計算法則，能熟練計算。

教學準備教材第8-10頁主題圖。

教學方法講授法、談話法、討論法、練習法、探究法。

教學過程

教師活動