新人教版小學語文四年級上冊教學反思(全冊)

人教版四年級語文上冊教學反思

1、《觀潮》

為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我

在教學設計中注重了借助多媒體展現(xiàn)大潮，體味它的壯觀。

常言說，“百聞不如一見”，真實畫面會帶給學生真切的感受，學

生的想象畢竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活經(jīng)驗也

是必不可少的，對于學生來說，特別是農村的孩子，見識少，缺少那

種生活的體驗，想象對他們來說就困難了。

對于我們的學生來說，錢塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟

顯得有些空洞，因此，在教學開始，我先播放多媒體讓學生隨我一起

觀看大潮，并談談自己的感受，形成對大潮的第一印象。之后在教學

重點段落“潮來時”，我引導學生觀察錄像片段，然后再來用心朗讀

課文，把自己觀察到的情景讀出來，這樣很快能抓住文中重點詞語理

解句子，領悟文章美的蘊意，使其觀察能力、思維能力、口頭表達能

力得到提高。

2、《雅魯藏布大峽谷》

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產——雅魯

藏布大峽谷。讀罷此文，猶如走進了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自

然的情感油然而生。學習這篇課文，一是要理解課文內容，了解雅魯

藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然

的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文，

在教學中，我采用以小組合作的形式，讓學生合作學習，進行交流反

饋。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位，并且

使學生學會合作，學會探究。老師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風

光舉世聞名，哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？接著讓學生

自由發(fā)言。然后教師出示自學提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段

落來分組自學。最后全班交流反饋，老師相機歸納總結。

3、《鳥的天堂》

一、創(chuàng)設情境，引導學生走進文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設情境：隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展，

多媒體教學已成為課堂教學的得力助手。特別是創(chuàng)設情境，那絕對是

多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄

像，為學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情景，化難為易。特別是在感受大

榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時.，通過課件的演示讓學生有了較為

直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝

練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又

借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，

鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧

景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學生的

學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說

你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒

在大榕樹上的快樂生活，又培養(yǎng)了學生的口頭說話能力。

（2）、利用教師的導語，創(chuàng)設情境:

上次聽了張愛華老師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得老師的導語在創(chuàng)設

情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采用多元化的具有

啟發(fā)式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就采

用教師充滿激情的導語來激發(fā)學生的學習興趣。同學們，剛才，我們

和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹，相信這么茂盛的大榕樹一定

會招引一一許多鳥兒，是呀，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一

切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這里。止匕時，又看到了

什么呢？

二、以讀為本，促進學生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合

于學生自己去體會，去感悟?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要

注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎

實的語文基礎?！币蔡岢鹬貙W生，發(fā)揚民主，張揚個性，把更多的

時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學

中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內容，

文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的：先整體

感知，然后抓重點句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導學生找

作者贊美大榕樹的句子，然后讓學生反復閱讀，細細品味，從文章的

字里行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在交流中去

再現(xiàn)勃勃生機的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像后，讓學

生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會到的？學生

抓住重點句”到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑

的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆镍B的品種多,

鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。

三、引導質疑，鼓勵多元化理解：

《語文課程標準》指出：“語文課程資源豐富的人文內涵對學生

精神領域的影響是深廣的，學生對教材的反應也往往是多元的?！边@

就告訴我們，語文教學不是灌輸給學生“死”的知識，而是通過學生

的努力去學到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識。古人云

“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵

提倡。因此，在教學“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一

點兒縫隙。

4、《火燒云》

在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學

生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想,

看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成

思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四

項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了

火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作

者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，

在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，一學生說：“句中

也有‘紅通通'一詞，用了‘紅'字就重復了。”一學生說：“課題

是《火燒云》，用‘燒'字起點題作用。”另一學生又說："用了‘燒'

字。他跟'著了火'相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱

讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維

活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠

的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和

“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學們

都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅

霞?！边@也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、

“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。

那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦

燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白

茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時,

我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不

相符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新

穎。

四、用一個詞語概括火燒云的某種變化

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的

變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學答道：“五顏六色、變化莫

測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化

多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過

程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學

思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

《語文園地一》教學反思

語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園里的景物，

或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來

選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先帶學生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、

思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細致地景物描寫，也可以寫寫

發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主

要景物來描寫，是否選擇了恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地

一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過程中，是否

與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最后，讓學生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順

序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形

成性評價為主，以終結性評價為輔。我認為，在開放的作文活動中,

有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我——“我手寫我心”。只

有這樣，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線,

要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個

性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推

進學生對自然、社會的責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良

好個性品質。

5、《古詩兩首》

這兩首詩意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教

學時我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上，讓學生理解

“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又

一村”這二句詩在現(xiàn)實生活中的含義，讓學生結合生活實際來討論，

學生興趣非常濃厚。

這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重

水復疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠,

如果能讓學生學以致用，那就是最大的收獲了。學了以后，不少學生

已經(jīng)能靈活運用。

6、《爬山虎的腳》

《爬山虎的腳J》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重

點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言

感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索

打算換一種方式，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)學生平日愛畫畫的特點,

我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子

都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,

使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起

到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、

看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿

了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、

顏色時，便發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不

正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有

關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生

情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作

品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課

文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到

幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未

必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的

胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的

小圓點。先讓學生根據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；

接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸

著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板,

就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為

爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣

爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解

課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中

學，學中得。

7、《蟋蟀的住宅》

1、以圖促文，文意生輝

在講解蟋蟀的住宅特點的時候,我先引導學生自由讀課文5、6、

7自然段，激發(fā)學生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評畫

活動調動學生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學生或多或少

的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，最后學生能夠用自己的語言對這些

特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生

全身心的投入,饒有興趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極

性，起到了潤物細無聲的效果。

另外，為了幫助學生理解“偉大的工程”這句話的含義時，我利用多

媒體向學生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕

松的樂曲中，學生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動,

更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和

勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內涵，從而對蟋蟀的

吃苦耐勞的精神產生敬佩之情。

2、緊貼生活?；貧w自然

在為了豐富學生的想象力，增強學生的思維拓展，我設計了這樣

一道練習題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設計

大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡潔明了，瑯瑯上

口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點?！甭犃宋业囊龑?，學生們躍躍欲試,

思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他

們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的

描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工

程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛十分活

躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，

又容易點燃學生智慧的火花。

3、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術，它不同于普通的藝術，可以

預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專

家般深邃的眼光，又要有逢“場”作戲的應變能力。在我的課中也存

在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安”一詞時，雖然我在教

學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結

合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽視了學生感情朗讀的

訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,

教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識比較零

碎。在課堂教學快結束時，教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統(tǒng)

的總結和概括。

最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機會，

感謝各位領導、老師對我的關心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結經(jīng)

驗，汲取教訓，繼續(xù)努力，不斷提高，爭取不辜負領導、老師們對我

的鼓勵和期望。

8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德

雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。

課文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解

課文中有關的地理知識。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學生對文中

出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清

楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過

程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學

生的預習作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位

置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對

魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并

展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最后，要求

學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交

流。

3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么"進

行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的

不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他

資料，以激發(fā)學生繼續(xù)探索科學的興趣和愿望。

《口語交際?習作》教學反思

作文的教學在本次值得反思，我提前一周讓學生收集自己曾經(jīng)旅游過

的景點的資料（這樣要求明確具體，有助于學生目標明確的搜集資料,

而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當時的親身經(jīng)歷，為寫作選材

作準備）并要求制作資料卡，對資料進行初步過濾。接著，我利用連

堂進行作文教學，先請了二十多位資料搜集全面的同學把他們想介紹

的景點都寫上黑板，然后讓同學們點名“我想聽聽某某同學的介

紹”，讓“小導游”們上臺介紹他們的景點，同時，老師相機在一旁

點撥、提問，有意引導同學留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”

的幾種不同結構、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進行作文教學，但我覺得值得，在孩子

下筆前進行指導，有助于學生養(yǎng)成下筆三思的作文習慣。

9、巨人的花園

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用

對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得

跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都

以墻為線索，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點。然后，我

讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。結果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人

砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后

卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的

轉變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學生們把

自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學生提出的

這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說

著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維

發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真

正地發(fā)揮學生的主體功能。

10、幸福是什么

俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難

免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、

探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，努力做到教學

相長，穩(wěn)步上升。

在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什

么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，

透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有

益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實

上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸

福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的

話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學

生聯(lián)系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。于是，同學們的

情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到包同學時、他提了

這樣一個問題：”為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出

了總要解決吧，有的學生說:“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒?！?/p>

有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒?！睉撜f說出自己的疑

問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要

解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是

非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該

引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地

位而出現(xiàn)被學生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時一，須酌情引導學生在閱讀的想

象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空

白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行

信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我

讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把

課文的內容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學生的生活

經(jīng)歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中

我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。

那么他們可能會根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再

想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。這樣

在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到

的實體。

11、去年的樹

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié),

在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧

發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生

品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學

的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”

這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵

學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情

節(jié)，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,

于是學生找出了從很遠的地方一一森林一一山谷一一村子的句子及

詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學生

就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表

達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、

演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，

逐步感悟內化，使學生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，

在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀

邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露

正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創(chuàng)

設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態(tài)、動作、心理活

動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟

童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本

之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的，但畢

竟我教學經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學是一門藝術，這節(jié)課我也覺

的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學

生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果

我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶

動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些

童話得寫作特點，可能就會引導出一部分尖子能用童話式得語言豐富

故事得內容，為學會童話奠定基礎。

12、小木偶的故事

今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這篇童話故

事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以

下教學流程：自讀課文了解課文內容一-分角色讀課文，體會故事蘊

含的道理——積累詞語，豐富語言---展開想象，續(xù)編故事。其中，

我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的

詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到

積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛

苦、傷心、著急、委屈、生氣、齪牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放

聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理

解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好,

學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較

直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知

道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己

感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已

經(jīng)顯得多余。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所

感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語

文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知

識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

13、白鵝

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點——

高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象

地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同

時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調急速，

有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角

出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表

演，模仿得很不錯?？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出

特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架

子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象

出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表

現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性,

更好地完成教學任務。

14、白公鵝

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識

引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時.，我也抓住兩篇

課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的

寫作方法上。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很

積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分;

三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在

一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學

生發(fā)言不積極，我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題,

可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但

仍要引導學生去體會。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖

引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法

的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩

次都是先讓學生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學生很難找到，最后都是我自己說

了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓

學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

15、貓

在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他

們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的

句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在

稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先

是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），

讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什

么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個

強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀

來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得

津津有味。

16、母雞

“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋

從未有過終止?！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的

變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情

感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章

的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的

布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略

得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背

景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚先抑、

欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感

“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體

會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地

聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：

母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維

的火花；由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓;

朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

17、長城

在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作

業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較

充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的

事，課堂上的一些訓練從課文內容出發(fā)并結合學生生活實際來設計，

再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而

使學生激情充沛。

從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能

再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，

所談感受體會也會更充實、深切。

在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的看

法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂

雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內容的理

解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我

應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學文的文章，四年級的訓練重點是讀文章想畫面，所以

在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的

環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而

把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時

勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫

面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合

理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題

無法在課堂四十分鐘內完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師

備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上,

對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什

么水平，而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針

對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂

教學的質量和速率。

總之，看圖學文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓練學生在觀察

中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣;

讀寫結合，理解文章內容、體會思想感情的同時?，也要結合寫法的學

習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重

要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重，

才能達到預期的目的。

18、頤和園

《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結的順序連段成

篇。課文的開頭和結尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分

分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六

處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學習，就使學生對課文的敘述

順序和大致內容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就

是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。

第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏

偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學生在學習的過程中能圖文

結合，每學習一處景物都出示相應的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿

這一處建筑時，先出示了殿內部精美豪華擺設的圖片，然后讓學生們

默讀描寫仁壽殿的這一部分內容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在

旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一

處建筑的了解是由老師帶著學習和體會，也就是教給學生學習的方

法，另外幾處建筑的了解是采取自學的形式，自己喜歡哪處就學習哪

處，方法與學習仁壽殿的一樣，給出學生自學的時間，學完后同桌互

相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關資料向同學們加以

補充介紹。

由于學生們已具備批注的能力，又掌握了學習的方法，因此對每一處

建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行

描寫的。語文實踐活動2的習作就是選擇一處自己印象深的景點進行

描寫，學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敘述順序；詳

寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都

是很有幫助的。

在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為

學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點

應是充滿皇家氣派，我事先覺得學生說不出來皇家氣派這個詞，然而

卻說出來了。在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情

況下居然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時,

都應該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體

印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博

物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以采

取小組合作的學習方式，每組學習一處建筑，由學生們自己查資料、

查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做

一些必要的指導或點撥即可。

19秦兵馬俑

這篇課文可真長，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，

事實證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，

學生學習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣！

第一課時，幾乎把所有的時間放在了字詞的教學上，全文生詞、二類

詞以及四字詞組多達六十多個，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這

么多的詞語，顯然是學習課文的最大障礙！好不容易學完了這些詞語,

發(fā)現(xiàn)學生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀

的句子又進行了梳理，經(jīng)過訓練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要

下課了，但學生對整篇課文的脈絡層次還是不夠清晰，整體感知還需

要訓練！這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾

經(jīng)進行過關于過渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清

二楚了！

第一課時上得比較吃力，第二課時也并不輕松！主要原因還是課文內

容太多，無法很好地提綱挈領，化繁為簡。應該說如何體會感受兵馬

俑“規(guī)模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000

個”這一句為例：我問學生，我們學校有學生多少人？然后，我又問，

假如現(xiàn)在我們學校近2000個學生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，

那么，一個學校這么多學生夠嗎？再放一個學校的學生夠嗎？學生笑

了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學校的學生夠嗎？學生都

笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學生形象地感

受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學得還可以，

學生也比較感興趣！

但，接下來，如何感悟“個性鮮明”呢？問題就來了！首先，課文介

紹了“類型眾多”的兵馬俑，內容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割

的，因此很難確定教學重點，無法采用省時省力的“由扶到放”重點

講一節(jié)其他段落自學的教學方法！個性鮮明在哪里？段落之間每種傭

需要對照起來講解，就遇到了矛盾，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，

要么所有段落仔仔細細串講一遍！這個問題我沒有處理好，最后，我

只好抓住“一看就知道"、“好象”、“隨時準備”等詞語讓學生感悟兵

馬俑“鮮活”的個性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕

無僅有”這一中心上！

印象中課文最后第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵

馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子，我請學生以組為單位逐一

朗讀，但學生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”

“鮮明”的感覺。于是，我引導學生仔細品味每一小句兵馬俑的不同

特點，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問

學生：“你們準備好了嗎？”學生回答得很輕，我又一次大聲問他們：

“你們準備好了嗎？”這時顯然有大多數(shù)學生領悟了，他們大聲地回

應我：“準備好了！”但語氣上還不夠堅決，于是我緊接著又一次問他

們：“你們準備好了嗎？”這時，他們的情緒開始高昂起來，精神振

奮起來了！于是，在這樣的情境創(chuàng)設下，他們這一句讀得很精彩，讀

出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志o課文在這里掀起了一個小小的

高潮！總算給了我一點點小小的安慰！

可是，總體來說，今天的課，覺得上得太吃力了，真有點力不從心啊!

20、古詩二首

教學時我主要努力是創(chuàng)設情境，將作者的情感轉化成學生的情感,

設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李

白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者,

而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境

中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別

時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，

朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情

感的自然外化。

這節(jié)課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講

解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知

詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：

給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理

解詩句。第四步:讓學生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內心世界,

與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境,

情景交融，讀出了離別的傷感和心境

21、搭石

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”

一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理

解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才

能得到鍛煉與提高」結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自

悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、

內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”

作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統(tǒng)領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生

的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊

體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"這是一個難度很大的問題，

同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得

出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，

又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，

開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，

教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時一，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形

象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化

這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭

石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層

次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面,

從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感

悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件

很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到

美？使學生的情感又進一步得到升華。

22、跨越海峽的生命橋

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人

間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童

話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，

用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋.

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在

杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那

來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，

李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危

險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出.所有的

這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相

距雖遠，心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺

憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，

體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達

出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來

的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學

生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。

雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感

覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到

位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲

音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到

作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”

學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，

但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里

為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和

就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的

所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和

深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能

脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其

人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的

教學效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出

現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自

己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理

自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東

西，教給學生。

23、卡羅納

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中

整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏

陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡

羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關愛他、幫助他的情感。

24、給予是快樂的

回顧這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開始扎實起來，

學生讀完課文后，我著重出示了幾個詞語讓學生學習并要求他們譽

寫。這一過程我還親自走下去監(jiān)控，果然發(fā)現(xiàn)學生的“誕”字寫錯較

多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨立閱讀課文時我

是不會設計的。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理

解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形

式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導,

包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺

學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾

位人物的情感。

25、為中華之崛起而讀書

這篇課文故事性非常強，我認為學生可以通過自主學習完全掌握

和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生

字詞后，就讓學生標段后，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很

快就完成了任務。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學生自己讀課文,

也可以同桌、四人小組讀書，學習任務是通過讀書可以了解文中的三

個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。

學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有

的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結束后，我再組織學

生全班一起學習課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感

受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

通過這節(jié)課，我感受到了，對于學生讀課文，放手也是一種好方法。

26、那片綠綠的爬山虎

在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與

自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、設置懸念，激發(fā)學生求知欲。

為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學生對新課的興趣，全

身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變

了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”

這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內

容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的

氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示

自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶

先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激

動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第

一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出

含義深刻的句子這個問題時、我以讀講結合的方法來完成這個教學任

務。

為了解決“葉老先生是怎樣修改‘我"的習作？”這個問題，我利用過

渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地

為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采

用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回答板

書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生

評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為

如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經(jīng)

過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生

為肖復興修改習作的方法，采用師生共議一一對比體會一一小組討論

的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形

成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

27、烏塔

課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這

對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這

篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、

興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專

注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶,

思想的啟迪，還是審美的樂趣?？傊?，學生的個性得到了張揚，真正

做了一回主人。

學完課文后，我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，

究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形

式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：

正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的

成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事;

烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像

他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；

什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精

彩……

反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險；一個小女孩

獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂

呀！一個小孩子獨自到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個人的出行和生活起居

嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的

喲！雖說烏塔有自己賺點錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多

錢……

好一場唇槍舌劍，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的

想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今

日，我重溫此語，倍感親切。

28、尺有所短寸有所長

上完了這篇課文后之后，我覺得在以下幾個方面還可以有所改

善：

i.在教學時，建議在學生自讀自悟的基礎上，引導學生圍