中班個案觀察記錄與分析9篇

中班個案觀察記錄與分析9篇Record是一個發(fā)音為J3月31日。

三、存在的問題。

1、心理脆弱。

在幼兒園，小伴侶不當心碰了他，就放聲大哭；小伴侶跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

2、自理力量差。

老師讓小伴侶學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小伴侶學，他也哭。

3、不會和小伴侶交往。

在幼兒園，和小伴侶交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿參與班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

四、分析消失問題的緣由。

1、遺傳因素。

據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

2、后天的教育環(huán)境。

老人對孩子照看太多，生活技能方面缺乏必要的熬煉，導致他自理力量差；再加上四周同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不開心。

五、實行的措施。

1、做好家長工作，請家長在家多給孩子熬煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，熬煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，賜予必要的心理支持。

由于鄔意韜心理比較脆弱，我在班中提議小伴侶們不要恐嚇他，應當多關心他。孩子們都特別有愛心，經老師一提示，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

3、發(fā)揚其特長，樹立其自信。

依據(jù)鄔意韜記憶力特別好的條件，平常在組織教育活動時，我們常常給他供應展現(xiàn)自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，漸漸地他主動回答問題的樂觀性提高了。

4、老師賜予個別指導。

由于鄔意韜生活技能比較差，在平常老師常常賜予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

六、教育效果。

兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。

1、他已不需要別人的關心，能自己疊被子，能心情開心的做值日，自理力量有了較明顯的提高。

2、他開頭和小伴侶交往，并學會了肯定的交往技能。間或與小伴侶發(fā)生爭吵，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

3、能比較主動的參加到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信念有了明顯提高。

發(fā)現(xiàn)孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感謝，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們傲慢的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你專心了，全部的問題都將會迎刃而解

第3篇:中班個案觀看記錄與分析

幼兒觀看記錄:幫忙幼兒多開口說話

觀看幼兒：張璐

觀看時間：20xx.10.12

觀看目的：幫忙幼兒多開口說話

觀看過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小伴侶說話。

觀看一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小伴侶端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小伴侶就對她說："你怎樣不出去?。?張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀看二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小伴侶來認，我先出示一張字卡對小伴侶說，看哪位小伴侶還熟悉這個字寶寶？'我一說完小伴侶都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說："張璐，你能告知老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說："不要怕，老師明白你是最棒的！'只見她小聲地讀："紫色的紫'我讓小伴侶為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、制造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓舞她，并多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀看，張璐的性格活潑開朗了很多，發(fā)覺眼神里有了光榮，有時候還能觀察她興奮的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小伴侶溝通比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡快成長！

第4篇:中班個案觀看記錄與分析

有時候思思不會，涵涵便關心她折，最終，思思的長頸鹿也折成了，她

非常愉快，和涵涵一起玩著。

思索分析：

折動物對于中班的幼兒來說，還是有肯定難度的。雖然我們供應了一些步驟圖，但一些力量較弱的幼兒經常會消失看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以經常完成不了作品。而力量強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有肯定的挑戰(zhàn)。

老師在投放材料時，肯定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些力量弱的幼兒造成困難，得不到勝利的體驗，今日的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有急躁的孩子而且涵涵也比較愿意助人，所以在涵涵的關心下兩人都得到了勝利的體驗，而且涵涵的成就感更劇烈。但是假如遇到沒有急躁的孩子，就會消失談天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以老師在投放材料時肯定要留意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡潔的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為動身點。

調整策略：

1、在講評中，將兩人請上來，說說今日完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互關心的行為。

2、在區(qū)域中投放了一些半成品，依據(jù)步驟圖，老師事先完成幾個步驟，幼兒可以依據(jù)自己的需要進行選擇，連續(xù)完成折紙，這樣勝利的幾率可能會提高一些。

3、和大家一起熟悉折紙過程中的常見標記。

4、供應的動物步驟圖老師可以有所選擇，有難有易，便利不同水平的幼兒參考。

第5篇:中班個案觀看記錄與分析

觀看地點：

中一班午睡室

觀看時間：

每次午睡時間

觀看記錄：

第一次與晨晨接觸，你確定會覺得她是個特文雅的小女孩，可從平常的觀看與了解中發(fā)覺她特別的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個始終睡不著的孩子。針對晨晨這種狀況，我對她做了如下觀看：

觀看1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

觀看2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我突然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲："晨晨掐我！'原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

觀看分析：

晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但假如放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采納"循序漸進'的方式促進其形成良好睡眠習慣。

俗話說得好："一口吃不成胖子。'而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采納"循序漸進'的方式。她開頭睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，關心她睡眠。漸漸地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地嬉戲，如

閱讀。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)覺她入睡的速度快了、時間也長了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永久無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培育、教育，也就漸漸達到了預期的目的。

孩子們正在寧靜的操作數(shù)字嬉戲。忽聽"嬉'說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！"段陽陽！'他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開頭操作了。但不一會兒他又動這個小伴侶。逗哪個小伴侶笑了

第6篇:中班個案觀看記錄與分析

案例：早晨幼兒陸間續(xù)續(xù)的開頭來園了，來得早的寶寶已經開頭玩角色嬉戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫(yī)生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜愛娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看著娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨："娃娃剛才是誰在玩的呀？'她說："娃娃是我的。'尖兒急著說："是我在玩的，心晨來搶了。'"心晨確定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？'聽我這么一說，心晨就說："是的，我來抱一會，等會再給你抱。'這么一說，尖兒也不再爭著要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙著做飯了。

分析與措施：

心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜愛的東西占有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數(shù)幼兒的現(xiàn)象，也是導致幼兒發(fā)生爭吵的主要緣由。針對這一狀況我也多次和家長溝通，盼望在家的時候也能正確的引導寶寶和伙伴玩耍時能一起共享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起嬉戲的歡樂。

第7篇:中班個案觀看記錄與分析

觀看時間：20xx年12月28日

觀看地點：教室

觀看對象：恒恒和寒寒

觀看記錄：

本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了很多，孩子們在班里常常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。

恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜愛幫老師做事，可是他常常會與四周小伴侶發(fā)生沖突，也經常有小伴侶跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀看了寒寒之后發(fā)覺，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個共性美麗的游樂場，而這時恒恒正好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說："你對他怎樣了??？'寒寒說："恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他'我又問他："你知不明白他為什么哭呢'寒寒搖搖頭，我又告知他："你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎'寒寒想了想，對我說："我明白了，我此刻就去和他一齊玩。'我笑了，摸著他的頭說："對，你是最棒的!'

反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀看幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而削減行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順當進入"社會化'。

第8篇:中班個案觀看記錄與分析

幼兒觀看記錄:培育幼兒急躁的學習習慣

觀看幼兒對象：劉濤

性別：男

觀看時間：20xx.02.2

觀看環(huán)境：教室中三班

觀看目的：培育劉濤急躁的學習習慣

觀看記錄：剛開頭學寫數(shù)字1時，劉濤表現(xiàn)還不錯，專心地用筆在紙上仔細地描著?？墒牵€不到兩分鐘他就開頭不耐煩，坐不住，四處張望著，

發(fā)現(xiàn)我正在看他，他趕忙低下頭之后寫。我適時表揚了劉濤?？墒菦]過一會兒，他又回頭和后面的小伴侶說話。在我再次提示他后，他才乖乖地轉了過來?？墒遣坏轿宸昼?，他又開頭和旁邊的小伴侶說話，這次，我坐到他旁邊說："我來看你能不能把數(shù)字1寫得又美麗又工整。'結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！

分析：劉濤每次群眾活動時總愛說話，不仔細聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提示或幫忙下獨立、寧靜的在短時間內仔細完成任務。每次只要他完成某項任務，我總準時地對他進行表揚和鼓舞。雖然劉濤此刻還不能獨立按時按量地完成作業(yè)，但他能在我的提示和關注下，短時間內能夠寧靜的完成，已經取得了必需提高。

措施：

1、不要過分批判，應不斷鼓舞和練習，在這個過程中幫忙他培育耐性和增加自信。

2、連續(xù)熬煉他的耐性：透過鼓舞和表揚等方式，讓他更加有急躁的完成作業(yè)。

3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到勝利的喜悅。

第9篇:中班個案觀看記錄與分析

觀看時間：2021年x月

觀看對象：劉洵可

觀看實錄一：

劉洵可小伴侶是共性格內向的孩子，無論什么活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人溝通時從來不說一般話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說："老師，再見，'我有意和她說："可可，你說什么？我沒聽見?。?并親切的請求她，"再和老師說一遍好嗎？'當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

觀看實錄二：

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必定的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪番到洗手間洗手，可劉洵可說："老師，我手不臟，不用洗的，不信你看，'說著伸出了手。應對這么簡潔的問題，我沒有說話，其她孩子開口了："細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必需要洗手的。'然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不愿參加活動，活動中不進取、不主動，從不說一般話的可可，在日常生活中，我常常和她談話，主動和她談天，活動中常常用鼓舞的眼神、肢體動作提示她，并且讓可可和性非常向的孩子搭配組合，為她的交往制造一個互補的環(huán)境，給她充分的空間表現(xiàn)、展現(xiàn)自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓舞，使她對自我的交往布滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。經過努力，可可參與活動的進取性提高