少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究獲獎科研報告

少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究獲獎科研報告摘

要：少兒編程知識體系融合了大量數(shù)學(xué)知識點，小學(xué)生學(xué)習(xí)少兒Scratch編程可以促進其探究實踐能力、數(shù)學(xué)思維、問題解決能力等多種素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其學(xué)生通過Scratch編程知識的學(xué)習(xí)，可以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展。本文從聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生編程意識;開展有序競爭活動，激發(fā)學(xué)生編程欲望;基于數(shù)學(xué)知識實踐，滿足學(xué)生發(fā)展需求三個方面對少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用與研究展開討論。

關(guān)鍵詞：Scratch編程;應(yīng)用教學(xué);教學(xué)實踐

少兒Scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究，就是教師在Scratch編程知識教學(xué)期間，結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生借助編程知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進學(xué)生多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到真正踐行生態(tài)教育理念。其中，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)Scratch編程知識過程中的重要引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)當發(fā)揮自身重要的角色功能，并同時教學(xué)經(jīng)驗的積累，加深對于少兒scratch編程在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)的理解。

一、聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生編程意識

聯(lián)系數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生編程意識，符合生態(tài)課堂建設(shè)要求。教師在教學(xué)Scratch編程知識教學(xué)期間，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。與教師對情景創(chuàng)設(shè)、實踐主題設(shè)定等教學(xué)手段的應(yīng)用類似，學(xué)生應(yīng)用編程方式時應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，可以在潛移默化產(chǎn)生編程意識，一方面學(xué)生可以讓數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力更強，解決問題的能力獲得發(fā)展，另一方面可以幫助學(xué)生進行編程知識的深入學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“小貓做數(shù)學(xué)”時，就引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)計算出發(fā)，進行了變量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過針對變量的操作練習(xí)，讓學(xué)生了解了變量的應(yīng)用方式。與此同時，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的加法運算法則，讓學(xué)生們通過創(chuàng)建變量并為變量賦值，實現(xiàn)了加法運算的復(fù)習(xí)。不僅如此，學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)，變量可以代表任何數(shù)字，可以幫助人們計算難以計算的數(shù)值較大的加法運算。從學(xué)生熟悉的加法運算出發(fā)的對關(guān)于變量的編程知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上就意識到了編程的強大之處，讓學(xué)生產(chǎn)生了編程知識學(xué)習(xí)的興趣，同時促進了學(xué)生編程意識的形成和發(fā)展。

二、開展有序競爭活動，激發(fā)學(xué)生編程欲望

教師在結(jié)合數(shù)學(xué)知識展開Scratch編程教學(xué)時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際特點和發(fā)展需求，踐行生態(tài)教學(xué)理念，讓學(xué)生在Scartch編程知識學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)編程知識，進行課堂上的有序競爭，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能隨著編程欲望的滿足而表現(xiàn)出來，讓Scratch編程教學(xué)課堂成為有序、有情、有效、有趣的教學(xué)課堂，為教師開展Scartch編程有序教學(xué)積累更多、更有效的經(jīng)驗。

例如，教師在教學(xué)“小貓走迷宮”一課時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以展現(xiàn)，同時為了滿足學(xué)生們的編程欲望，組織了小組形式和個人形式的課堂編程競賽活動。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)運算所需的數(shù)學(xué)思維進行練習(xí)，而普遍掌握了“實現(xiàn)角色的運動”、“使用坐標指令”、“判斷顏色表示狀態(tài)”以及“文本輸出”等腳本功能編寫技能后，教師將學(xué)生分為了多個小組，并讓小組通過討論、合作，在最短的時間內(nèi)進行“小貓走迷宮”程序的編寫，教師根據(jù)各個小組編程速度和質(zhì)量，評選出了最佳小組。然后教師組織了最佳個人編程課堂競賽活動。學(xué)生們通過自行設(shè)計程序模塊、編寫功能，實現(xiàn)了第二次課堂編程練習(xí)。學(xué)生的編程欲望通過參與課堂競爭活動得到徹底激發(fā)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和編程能力也得到了有效的發(fā)展。

三、基于數(shù)學(xué)知識實踐，滿足學(xué)生發(fā)展需求

結(jié)合數(shù)學(xué)知識教學(xué)Scratch編程知識，需要教師從生態(tài)課堂教學(xué)理念出發(fā)，因此教師應(yīng)當摒棄滿堂灌的教學(xué)思想和方法，按照學(xué)生的認知水平設(shè)計方案。所以，教師應(yīng)當注重以實踐為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生習(xí)慣于在實踐模式中習(xí)得Scratch編程知識的運用方法，并深入理解數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生多種素質(zhì)綜合發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“猴子接棗”一課時，就通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生接觸到了更多數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生通過運用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)了更多編程知識點的學(xué)習(xí)。如教師通過教授學(xué)生使用坐標來定義角色的位置，并根據(jù)坐標來定義角色跟隨鼠標移動，并顯示效果，最終實現(xiàn)猴子接棗的動作，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新應(yīng)用和編程知識中關(guān)于角色控制的創(chuàng)新應(yīng)用練習(xí)，其知識應(yīng)用能力發(fā)展需求得到了滿足。不僅如此，教師還在其他知識點的教學(xué)過程中，結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科中的“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”等模塊的知識，實現(xiàn)了融合Scratch編程知識和數(shù)學(xué)知識的生態(tài)課堂建設(shè)，并為學(xué)生的信息素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，Scratch編程教師在教學(xué)時有效融合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，可以讓課堂更有趣、更生動，學(xué)生也能帶著興趣進行Scratch編程知識的學(xué)習(xí)。教師可以在Scratch編程知識教學(xué)中年聯(lián)系數(shù)學(xué)具體內(nèi)容，讓學(xué)生在