現(xiàn)代教育技術(shù) 課件 ch06 信息化教學(xué)評價

信息化教學(xué)評價第六章現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評價概述0101教學(xué)評價概述教學(xué)評價的概念1.教學(xué)評價的定義教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對教與學(xué)的過程、結(jié)果和資源進(jìn)行的價值判斷，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程等資源的評價。信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比較，主要有以下幾個不同：（1）評價目的不同。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同。（3）對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同（4）學(xué)生所獲得的能力不同。（5）評價與教學(xué)過程的整合性不同。2.教學(xué)評價的功能教學(xué)評價具有反饋、診斷、激勵、教學(xué)、導(dǎo)向功能。教學(xué)評價的類型評價通常是指對一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的結(jié)論，一般是通過分析搜集到的信息或者數(shù)據(jù)對評價對象進(jìn)行評價的過程。評價按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。1.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同進(jìn)行分類，教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。01教學(xué)評價概述教學(xué)評價的概念（1）診斷性評價。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃有效實施而進(jìn)行的測定性評價。（2）形成性評價。形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。（3）總結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。2.相對性評價和絕對性評價（1）相對性評價。相對評價又稱常模參照評價和相互參照評價，指的是從評價對象中選擇一個或者多個對象作為標(biāo)準(zhǔn)，其他對象與這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以此得到評價對象在評價群體中的相對位置的評價方法。（2）絕對性評價。絕對評價一定程度是在相對評價的基礎(chǔ)上提出的，又稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，指的是以既定的準(zhǔn)則或者教學(xué)目標(biāo)為參照，將評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與該參照進(jìn)行對比，以得出其達(dá)成程度的評價方法。01教學(xué)評價概述教學(xué)評價的類型01教學(xué)評價概述3.定量評價和定性評價根據(jù)評價結(jié)果的表達(dá)方式不同，教學(xué)評價可分為定量評價和定性評價。（1）定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。即運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)或者數(shù)學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、態(tài)度等進(jìn)行分析評價。（2）定性評價是根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。比如：評出等級、寫出評語等。教學(xué)評價的類型01教學(xué)評價概述1.客觀性原則客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。2.整體性原則整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度、全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面、一概而論。3.指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。教學(xué)評價的原則01教學(xué)評價概述4.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。5.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價的原則2.評價量規(guī)的設(shè)計一般來說，量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計分量，每一個分量都是單一維度（不再分）的。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各分量的權(quán)重。對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重進(jìn)行合理的設(shè)置，不但有助于進(jìn)行有效的評價，還有助于引導(dǎo)學(xué)生把握努力的方向，起到目標(biāo)導(dǎo)向的作用。（3）量規(guī)中的描述要具有可操作性，并盡量避免使用抽象或概念性的語言。01教學(xué)評價概述教學(xué)評價的原則教學(xué)評價的方法有測驗、觀察、調(diào)查、征答、提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。對于不同的教學(xué)形式應(yīng)該采取不同的評價方法。同時信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法和工具，包括學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、量規(guī)等。1.信息化教學(xué)評價方法:（1）學(xué)習(xí)契約。（2）范例展示。（3）電子學(xué)檔。（4）概念圖。（5）量規(guī)。01教學(xué)評價概述教學(xué)評價的方法診斷學(xué)情的評價0202診斷學(xué)情的評價經(jīng)驗分析法經(jīng)驗分析法就是教師在教學(xué)過程中，基于已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論對學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。它是進(jìn)行學(xué)情分析的常用方法之一。學(xué)情分析離不開一定的教學(xué)經(jīng)驗的支撐。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗越豐富、全面，對自身的教學(xué)經(jīng)驗反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情分析就越易于進(jìn)行，也越易于深入其分析成果也更有教學(xué)價值。診斷學(xué)情的評價方法測驗法測驗的主要目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成程度。測驗一般包括前測、中測和后測等類型。02診斷學(xué)情的評價資料分析法資料分析法就是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學(xué)生基本情況的一種研究方法。材料包括檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等。通過查閱相關(guān)資料，教師可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性以及家庭背景等方面的基本情況，這對全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等具有重要價值，對教學(xué)定向與教學(xué)預(yù)設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。比如，通過深入分析學(xué)生已有的試卷和作業(yè)，教師可以了解學(xué)生關(guān)于某些特定教學(xué)內(nèi)容已有的知識儲備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以知曉學(xué)生是杳具有學(xué)習(xí)新知識的必要基礎(chǔ)，有沒有必要在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充等。診斷學(xué)情的評價方法02診斷學(xué)情的評價診斷學(xué)情的評價工具有很多，這里主要介紹測驗工具。測驗是診斷學(xué)情的一種重要方式。測驗的主要目的是了解學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成程度，這種有計劃、有組織地收集資料的工具一直被人們所重視。1.測試題的設(shè)計（1）確定測試題題型。（2）確定測試題難度。（3）編寫測試題及答題指示。（4）測試題的修訂。2.測驗質(zhì)量的指標(biāo)衡量測驗質(zhì)量通常有四個指標(biāo)，即測試的信度、效度、試題的難度和區(qū)分度。診斷學(xué)情的評價工具課堂教學(xué)的評價0303課堂教學(xué)的評價課堂觀察是評價者根據(jù)教學(xué)評價指標(biāo)的要求，有目的地從課堂情境中直接對評價對象進(jìn)行察看，以獲取評價信息的技術(shù)。1.課堂觀察分類按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂觀察分為不同的類別：（1）從評價對象是否經(jīng)過嚴(yán)格控制的角度來看，可以將課堂觀察分為實驗觀察和自然觀察。（2）從評價者是否借助儀器設(shè)備來看，可以將課堂觀察分為直接觀察和間接觀察。（3）從評價者是否參與評價對象的活動來看，可以將課堂觀察分為參與觀察和非參與觀察。（4）從觀察的結(jié)構(gòu)化程度來看，可以將課堂觀察分為結(jié)構(gòu)觀察、準(zhǔn)結(jié)構(gòu)觀察和非結(jié)構(gòu)觀察。（5）從觀察所收集資料本身的性質(zhì)來看，可以將課堂觀察分為定量觀察和定性觀察等。課堂教學(xué)的評價方法03課堂教學(xué)的評價2.課堂觀察的基本步驟(1)課堂觀察前準(zhǔn)備；包括確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點(diǎn)、次數(shù)等；其次，要根據(jù)觀察目的確定觀察的中心或焦點(diǎn)；最后，設(shè)計或選擇觀察記錄的方式或工具。(2)課堂觀察實施；包括進(jìn)入課堂及記錄資料。課堂觀察的實施階段包括進(jìn)入研究情境，以及在研究情境中依照事先的計劃及所選擇的記錄方法對所需的信息進(jìn)行記錄。

(3)課堂觀察后總結(jié)。包括資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。通過課堂觀察所收集的資料，一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是寫成研究報告或論文并發(fā)表，也不只是證明、填補(bǔ)或構(gòu)建某種理論，更重要的是促進(jìn)教學(xué)、改善實踐。課堂教學(xué)的評價方法03課堂教學(xué)的評價3.課堂觀察的內(nèi)容課堂觀察的主要任務(wù)是收集課堂中與有效教學(xué)相聯(lián)系的師生行為反應(yīng)信息，這些行為反應(yīng)包括：(1)學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)(如投入學(xué)習(xí)和非投入學(xué)習(xí))。(2)學(xué)生行為的改變或習(xí)慣的建立(如學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成或改變)。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的某一個或某些特定方面(如學(xué)生的課堂語言活動)。(4)教師教學(xué)中講課的清晰程度。(5)教師教學(xué)中教學(xué)手段和方法的變化。(6)教師教學(xué)過程的某一個或某些特定方面(如提問或表揚(yáng))。(7)課堂學(xué)習(xí)氛圍。(8)課堂管理情況。課堂教學(xué)的評價方法03課堂教學(xué)的評價3.課堂觀察的取樣課堂觀察不可能包羅萬象或面面俱到，觀察者主要運(yùn)用時間取樣和事件行為取樣的方法對課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，根據(jù)分解的類別和因素設(shè)計觀察工具，限定課堂觀察的范圍，從而只需收集較少的事實性的量化資料即可進(jìn)行價值判斷。一般情況下，課堂觀察取樣的基本方法及其特點(diǎn)為：時間取樣場面取樣階段取樣跟蹤取樣從一定意義上來說，課堂觀察的方法實際上就是記錄信息的具體方法。定量觀察的記錄方法有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。課堂教學(xué)的評價方法03課堂教學(xué)的評價課堂教學(xué)的評價工具1.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(FlandersInteractionAnalysisSystem,FLAS)是美國學(xué)者弗蘭德斯(N.A.Flanders)在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由以下三個部分構(gòu)成：（1）描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)；（2）觀察和記錄編碼；（3）對得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。03課堂教學(xué)的評價2.1:1數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)互動行為分析韓后等人在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)上提出1:1數(shù)字化課堂教學(xué)互動分析編碼體系與分析方法，增設(shè)了人與技術(shù)的互動類型，并在此基礎(chǔ)上引入質(zhì)性分析方法。其中直接作用是指在采樣時間（通常為3秒）內(nèi)，教師或?qū)W生使用技術(shù)的行為是可觀察的唯一行為或主要行為：間接作用是指在采樣時間內(nèi)同時存在人與人的互動及人與技術(shù)的互動，其中人與人的互動是主要行為，人與技術(shù)的互動起輔助、支持的作用。課堂教學(xué)的評價工具教學(xué)資源的評價0404教學(xué)資源的評價由于評價主體、資源類型和應(yīng)用對象的不同，人們對于教學(xué)資源的評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致。一般而言，科學(xué)性、教育性、思想性、技術(shù)性和藝術(shù)性是目前公認(rèn)的教學(xué)資源評價的基本指標(biāo)?？茖W(xué)性：主要包括概念的科學(xué)性、問題表述的準(zhǔn)確性、引用資料的正確性等。教育性：主要包括認(rèn)知邏輯合理性、直觀性、剖析功能的應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性、交互性、針對性、思想方法創(chuàng)新等。思想性：主要包括教育思想、教育理念等。技術(shù)性：主要包括恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、運(yùn)行可靠、易操作、具有網(wǎng)絡(luò)功能等。藝術(shù)性：主要包括語言文字（所展示的語言文字應(yīng)該規(guī)范、簡潔、明了）、畫面藝術(shù)（畫面制作應(yīng)該具有較高的藝術(shù)性）、聲音效果等。04教學(xué)資源的評價教學(xué)資源的評價方法很多，這里主要介紹調(diào)查法。調(diào)查是預(yù)先設(shè)計問題，然后請有關(guān)人員進(jìn)行口述和筆答，從中了解情況并獲得所需要的信息。作為教學(xué)評價的重要手段，通過調(diào)查可以了解教學(xué)資源對學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而判斷教學(xué)資源的有效程度，為改進(jìn)提供依據(jù)。調(diào)查的主要形式有問卷調(diào)查和訪問調(diào)查兩種。教學(xué)資源的評價方法04教學(xué)資源的評價通過問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)評價的基本步驟是：明確調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查計劃；選擇抽樣方法，確定調(diào)查范圍；設(shè)置調(diào)查指標(biāo)，編制調(diào)查量表；實施調(diào)查，回收量表；統(tǒng)計分析，形成報告。在設(shè)計問卷調(diào)查表時，應(yīng)該注意以下問題。(1)要明確調(diào)查目標(biāo)，并根據(jù)調(diào)查目標(biāo)設(shè)計表述簡單明了、沒有歧義的問題，同時也要考慮調(diào)查結(jié)束后這些問題在進(jìn)行評價時的意義。(2)為被調(diào)查者的方便起見(也是為了避免被調(diào)查者草率地填寫問卷)，應(yīng)該使問卷填寫工作盡可能簡單。最好將每個問題的答案都設(shè)計成選擇題的形式，并提供盡可能多的答案，必要時應(yīng)設(shè)置:“其他”項以收集主要答案之外的答案。(3)要考慮問卷調(diào)查表的表現(xiàn)形式。對問卷調(diào)查表最基本的要求是簡潔大方、便于理解、方便填寫。1問卷調(diào)查法教學(xué)資源的評價方法04教學(xué)資源的評價訪問調(diào)查也稱為面談法，是一種以談話為主要方式來了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的調(diào)查方法，通過直接與調(diào)查對象面對面的交談，觀察調(diào)查對象的特質(zhì)并通過提出多方面的問題要求其回答，來獲取調(diào)查對象的性格或行為方面信息的方法。通過訪問調(diào)查可以彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲資料的不足，擴(kuò)大了解面并加深了解程度。在進(jìn)行訪問調(diào)查時，應(yīng)該注意以下問題。(1)調(diào)查者是訪談的主動一方，在訪談的過程中必須保持親切善意的訪問態(tài)度。(2)要注意把握主題，善于引導(dǎo)。(3)提問明確，避免誤解。(4)準(zhǔn)確記錄談話內(nèi)容。2訪問調(diào)查教學(xué)資源的評價方法基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐0505基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐S-T分析法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對教學(xué)過程進(jìn)行分析，進(jìn)行定量處理和定量評價。它將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生行為和教師行為兩類，減少了教學(xué)過程行為分類的模糊性，增加了客觀性；另外它將教學(xué)的結(jié)果以圖形表示，可以采用可視化的方法研討教學(xué)。1.S-T分析的重要特點(diǎn)（1）將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生行為和教師行為兩類，減少了教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了客觀性。（2）不僅可以進(jìn)行計劃教學(xué)的S-T數(shù)據(jù)分析，也可以進(jìn)行實際教學(xué)過程的S-T數(shù)據(jù)分析,兩者可以相互比較，分析計劃教學(xué)與實際教學(xué)之間的吻合程度，有利于研討教學(xué)。（3）不需要復(fù)雜的計算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和過程。05基于證據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐2.S-T分析主要步驟（1）數(shù)據(jù)采樣。（2）得到數(shù)據(jù)以后，開始進(jìn)行S-T分析。（3）繪制S-T圖和RT-CH圖。（4）教學(xué)模式分析?；谧C據(jù)的課堂教學(xué)評價實踐（1）數(shù)據(jù)采樣把教學(xué)過程中的行為分為學(xué)生行為（以S表示）和教師行為（以T表示）兩類。T行為主要包括教師的講話行為（聽覺的）和教師的板書、演示等行為（視覺的）。這些行為具體表現(xiàn)為解說、示范、板書、提示、提問、點(diǎn)名以及評價與反饋。S行為包括T行為以外的所有行為。S行為多指學(xué)生的發(fā)言、思考與計算、做筆記、做實驗或完成作業(yè)以及沉