蘇教版異分母分數(shù)加減法說課稿

PAGEPAGE4《異分母分數(shù)加減法》說課稿一、說教材“異分母分數(shù)加減法”（蘇教版第十冊第八單元）主要包括異分母分數(shù)加減法法則和驗算。這部分內容是在學生掌握了異分母分數(shù)加減法和通分，約分的基礎上進行教學的。是本單元也是分數(shù)四則混合運算的基礎。根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，我確立了以下教學目標及重、難點。教學目標：1、使學生理解并掌握異分母分數(shù)加、減法計算法則，能正確地進行計算，提高學生計算能力。2、引導學生經(jīng)歷自主探究、提出問題、得出算法、解決問題的過程，從中滲透轉化思想。3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，并在學習活動中獲得積極的、成功的情感體驗。教學重點：異分母分數(shù)加減法的計算法則。教學難點：自主解決異分母分數(shù)不能直接相加、減的問題，探究異分母分數(shù)加、減法的計算法則。二、說學生1．學生在學“分數(shù)加減法”這課之前，已經(jīng)有了較多的相關知識、經(jīng)驗。掌握了約分、通分的方法，會進行了同分母分數(shù)加減法的計算，明白分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與除法之間的聯(lián)系等等。2．從認知心理學上看，今天的學習是學生在加法計算認識上的一次重大飛躍，是在顛覆基礎上的繼承。我們可好好利用一番，安排學生先初步感知，直覺猜測結果，把他們的這種元認知放大，然后在質疑中，讓他們驚現(xiàn)這里不能直接相加，接著進行深層的體驗探究，學生自然地要想：怎樣才可以直接相加呢？有什么辦法可以做到這一點？轉化的思路有了著落點，智慧的生成也就成了必然。三、說學法本節(jié)課在學生學習方式上力求體現(xiàn)：在具體情境中讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體現(xiàn)探索成功的快樂，通過自主探索、合作交流、算法多樣化、優(yōu)化的過程，使他們在體驗中理解，掌握異分母分數(shù)加減法。四、說教學流程一、情景導入1、QQ農(nóng)場引入師：同學們偷過菜嗎？（看屏幕）這塊地有菜可偷嗎？（有），再來看看劉老師的這塊地（課件出示沒有種菜）。出示條件“種菜”，“其中種黃瓜，種番茄，種白蘿卜”

師：你能根據(jù)這些信息提出相關的數(shù)學問題嗎？根據(jù)學生回答列出不同算式。(1)黃瓜和番茄共占這塊地的幾分之幾？1/2+1/4=

(2)黃瓜比番茄多占這塊地的幾分之幾？1/2-1/4=

(3)番茄和白蘿卜共占這塊地的幾分之幾？1/4+1/4=

2、迅速選擇一種方案算出時間口答：1/4+1/4=

怎樣計算？

3、比較三道算式，引出課題，并板書。象這樣分母相同的分數(shù)加減法我們怎樣計算？為什么同分母分數(shù)可以直接相加減？1/4的分數(shù)單位是多少？另外兩題和這一題有什么區(qū)別？

今天就讓我們一起來探究異分母分數(shù)加減法的計算方法。（板書課題）二、探究新知1、初步感知，根據(jù)以往做加法的經(jīng)驗，直覺猜測并質疑。（1）猜測：第一題是一道分數(shù)加法（+），根據(jù)以往做加法的經(jīng)驗，你認為結果可能是多少？你是怎么想的？其他同學也是這樣認為的嗎？（2）質疑：科學探究從來不會、也不應該只停留在猜想這一步上，它需要我們作進一步的驗證！所有的同學都深入地再想一想，2/6對嗎？你們是從什么地方看出它的結果不可能是，2/6的？[教學設想：2/6說明同學已經(jīng)習慣于在做加法時，直接把相應的數(shù)字相加，但深層的原因（整數(shù)、小數(shù)以和同分母分數(shù)都有相同的計數(shù)單位，而異分母分數(shù)沒有）他們卻沒有過多的考慮。從認知心理學上看，今天的學習是同學在加法計算認識上的一次重大飛躍，是在顛覆基礎上的繼承。我們讓同學先初步感知，直覺猜想結果，把他們的這種元認知放大，然后在質疑中，讓他們驚現(xiàn)這里不能直接相加，接著進行深層的體驗探究，同學自然地要想：怎樣才