淺談小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略

淺談小學(xué)語文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的策略摘要：中國古文文學(xué)家郭沫若曾說：“有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮幾分。天資的充分發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比的”，這句話告訴我們學(xué)習(xí)光有天資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有你勤勉而頑強(qiáng)地鉆研，才能到達(dá)勝利的彼岸。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生到達(dá)成功彼岸的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生課堂的整體學(xué)習(xí)尤為重要。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；策略學(xué)生在課前是否進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，決定了學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“課堂臨時(shí)抱佛腳，不如課前預(yù)習(xí)好”。盡管教師一直在向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，但是由于小學(xué)生的年齡較小，沒有預(yù)習(xí)意識(shí)，更不能每天約束自己進(jìn)行高效率的預(yù)習(xí)，所以會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。本文通過小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性展開討論。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性提高教學(xué)效率小學(xué)教材主要以生字與課文兩部分組成。其中識(shí)字教學(xué)，可能是教師與學(xué)生都非常頭疼的問題，甚至?xí)械綗o能為力。語文教材幾乎每一篇課文都有大量的生字，但是課堂只有短暫的40分鐘，如果教師將大量的教學(xué)時(shí)間放在生字上，不僅會(huì)耽誤課文的講解，還會(huì)逐漸拖慢教學(xué)進(jìn)度。例如，《魯濱遜漂流記》中有：懼、凄、襲、覆、貸、等多個(gè)難度較大的生字。學(xué)生學(xué)會(huì)這些生字就需要大量的時(shí)間，對(duì)課文本身的解讀自然也就少了，從而導(dǎo)致課堂效率較低。如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)，哪怕是對(duì)生字有一個(gè)清晰的印象，也比學(xué)生上課現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)來的要快。樹立學(xué)生的自信學(xué)生通過自己的勤奮努力掌握的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到有成就感和自豪感。學(xué)生在課下通過獨(dú)立思考，對(duì)課文和生字都有了淺顯的認(rèn)識(shí)，就可以很自信的在教師授課時(shí)，積極回答問題，展示出自己的預(yù)習(xí)成果，這在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀從一篇《小學(xué)生課前預(yù)習(xí)》調(diào)查報(bào)告中顯示，有61%以上的學(xué)生都知道預(yù)習(xí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要性，但是只有6.4%學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)，有14.2%的學(xué)生會(huì)偶爾預(yù)習(xí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為，只要是教師布置的任務(wù)，自己就會(huì)去預(yù)習(xí)，但是從來不會(huì)主動(dòng)去預(yù)習(xí)，沒有良好自覺地預(yù)習(xí)習(xí)慣。還有些學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，為了應(yīng)付教師的作業(yè)，或多或少都會(huì)看幾眼新知識(shí)，并不會(huì)注重預(yù)習(xí)的質(zhì)量，這樣的預(yù)習(xí)對(duì)于課堂沒有任何幫助。指導(dǎo)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)具體策略增強(qiáng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)大家都知道吉他有六根弦，哪一根弦松了都不能彈奏出美妙的樂曲，而預(yù)習(xí)就像是其中一根。對(duì)于小學(xué)生來說大都處于6到12歲，他們的思維具有跳躍性，不能很集中的去做某一件事，同時(shí)，小學(xué)生的自制力也較弱，不能很好的約束自己的行為。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生施壓，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想讓學(xué)生在課前，能夠自主的預(yù)習(xí)，不能單靠教師，家長(zhǎng)也應(yīng)該配合教師監(jiān)督學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生在這個(gè)過程逐漸意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生找到正確的預(yù)習(xí)方法以上觀點(diǎn)可以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有了預(yù)習(xí)意識(shí)后，還要掌握正確的預(yù)習(xí)方法，才能在短時(shí)間內(nèi)最大限度的掌握知識(shí)。很多小學(xué)生認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是大體的讀一遍課文，將自己不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)注出來即可。這樣的機(jī)械預(yù)習(xí)，學(xué)生根本不用動(dòng)腦，對(duì)課堂教學(xué)幾乎沒有用處。雖然語文課文大部分要靠讀，但是，單純的靠讀課文，長(zhǎng)此以往，并不能提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，預(yù)習(xí)能力還是較差的。所以，教師要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生了解自己為什么要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的又是什么，從而幫助學(xué)生找到有效預(yù)習(xí)的正確方法。例如，部編版的《草船借箭》，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，首先可以標(biāo)注出生字并分出段落。其次，對(duì)生字和生詞有了一定的認(rèn)識(shí)后，再將課文讀兩到三遍，在閱讀過程中，要盡量做到不錯(cuò)字、不丟字、不多字。在讀完以后，如果還有生字不會(huì)，或者哪一個(gè)句子不理解，就可以通過網(wǎng)絡(luò)或者翻閱資料來掌握。接下來要對(duì)《草船借箭》深入研究，去翻閱與《草船借箭》的相關(guān)資料。教師在課堂中，可以以問題為導(dǎo)入，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。采取多樣化的預(yù)習(xí)方式教師想要讓學(xué)生做到有效的預(yù)習(xí)，可以采取多種合理的預(yù)習(xí)方法。每個(gè)小學(xué)生獨(dú)屬于獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)生活的體驗(yàn)與認(rèn)知各不相同，且存在著較大的差異化。教師應(yīng)該打入學(xué)生內(nèi)部，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，并盡可能的制作出貼合個(gè)人的預(yù)習(xí)方式，從而做到因材施教。比如《北京的春節(jié)》、《臘八粥》等課文，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生觀看短視頻，了解北京的春節(jié)。多種多樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)每一位學(xué)生都能自主預(yù)習(xí)。結(jié)語：總而言之，學(xué)生在課前完成有效的預(yù)習(xí)，極大程度上推動(dòng)了語文教學(xué)的進(jìn)程。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1]黃雨妹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集.中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所:中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2020:875-876.[2]張新,王允